核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學活動探究

柳燦江

(福建省泉州市惠安縣石井小學 福建 泉州 362141)

引言

小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學理念，是在以小學生性格特點、學習習慣等各方面能力為基礎(chǔ)的前提下而設(shè)計的教學理念，主要包括以下四個層面：運算素養(yǎng)、空間想象素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)、實踐操作素養(yǎng)。從內(nèi)容上看核心素養(yǎng)關(guān)注了小學數(shù)學教學的方方面面，同時還從思維、想象、操作這幾個層面對學生的學習方法進行界定，因此核心素養(yǎng)對學生的學習內(nèi)容和方法的要求都非常全面。在小學高年級階段，知識的難度加大，同時學生也面臨著升學的問題，所以教師在教授學生知識的前提下，也要對學生的學習方法和習慣進行培養(yǎng)，這樣學生才能夠更好地適應(yīng)下一階段的學習。

1.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學的作用

1.1 強化學生的主體地位。現(xiàn)在可以通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺和線上通信軟件進行自主學習，將傳統(tǒng)課堂學習和網(wǎng)絡(luò)學習進行有效融合，充分利用碎片時間提高學習效率，為學生提供自主學習的空間與機會，激發(fā)學生自主學習的積極性，讓學生的自主學習能力和學習興趣得到提升，使學生的綜合能力獲得提高，讓學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。教師可以讓學生以小組的形式進行合作學習，將不同層次的學生進行組合，引導(dǎo)學生相互學習，鼓勵小組學生在課后利用線上通信軟件進行交流，使學生在討論和研究知識的過程中合作解決學習問題，完善學習方法，培養(yǎng)合作學習意識，使學生的核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。數(shù)學和生活實際的關(guān)系是密不可分的，因此，教師可以在教學過程中使用實際問題引導(dǎo)學生學習和探究數(shù)學知識，讓學生使用掌握的知識理解和解決問題，以使學生解決問題的能力獲得提升，讓學生的思維能力得到培養(yǎng)[1]。

1.2 對教師的作用。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)對學生進行在線指導(dǎo)，與學生在線討論，布置課堂學習內(nèi)容，成為學生自主學習的引導(dǎo)者。這種教學模式對教師的能力提出了要求，這其中就包括了教師運用信息技術(shù)的能力、進行系統(tǒng)化教學設(shè)計的能力與實施教學方式的能力。教學方法的革新讓教師可以利用網(wǎng)絡(luò)工具和環(huán)境將課堂教學內(nèi)容延伸到學生的課后時間進行研究，將傳統(tǒng)教學中的自學部分轉(zhuǎn)化為學生在家通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自學完成的內(nèi)容，為課堂的合作討論學習提供更多的時間。

2.當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

2.1 教師對學科核心素養(yǎng)有清晰的認知。學科核心素養(yǎng)能夠規(guī)范教師的教學活動，使教師抓住重點來開展課堂教學，盡管部分教師不能用準確的語言來描述學科核心素養(yǎng)，但是在教學實踐中，他們都知道要將教學活動的重點放在培養(yǎng)學生學習興趣方面，著力于培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力。由此可見，當前的教師都能夠認識到學科核心素養(yǎng)對于促進小學教學的重要意義，知道應(yīng)該從哪些角度對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的方法存在分歧。盡管教師都認識到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性，但是在教學方法上存在很大分歧，絕大多數(shù)教師認為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，主要借助課堂教學和習題，也有部分教師認為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，需要積極借助課外數(shù)學實踐活動。因此，在教學方法上存在的分歧，嚴重制約了基于學科核心素養(yǎng)小學數(shù)學教學的開展。

2.3 教師無法準確把控教學內(nèi)容所涉及的核心素養(yǎng)。雖然目前多數(shù)小學教師都在積極學習和研究學科重點內(nèi)容，但是無法準確把控教學重點的現(xiàn)象也普遍存在。部分教師在備課的環(huán)節(jié)自己也不清楚除了按照教材內(nèi)容對學生開展課堂教學外，還能借助教材中的知識培養(yǎng)學生哪方面的核心素養(yǎng)，這也是制約教學活動有效開展的主要原因。

3.在小學數(shù)學課堂上落實核心素養(yǎng)教育的有效策略

3.1 運算素養(yǎng)培養(yǎng)為主導(dǎo)的小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學研究。運算能力的培養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的地位非常重要，在小學數(shù)學課堂上教師也經(jīng)常會強調(diào)學生要仔細計算，但是最終還是有很多學生會出現(xiàn)計算上的問題，也就是說計算教學的效果并不是非常好。但是計算是學生學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)，只有熟練的掌握了計算學生才能夠在下一階段更好的學習。因此運算素養(yǎng)是小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學的最重要的內(nèi)容，教師不僅僅要將運算素養(yǎng)作為教學的主要任務(wù)，同時還要落實到行動，尋找有效的教學方法。例如在講授蘇教版小學數(shù)學六年級上冊：《分數(shù)的除法》這節(jié)課時，與分數(shù)的乘法相比分數(shù)的除法更為復(fù)雜，學生在計算的時候，首先要求出除數(shù)的倒數(shù)，然后再用被除數(shù)去乘以這個倒數(shù)。學生在計算的過程中很容易將其和分數(shù)的乘法運算進行混淆，甚至還有的學生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的分母不一樣，隨后開始將其進行通分，使得分數(shù)的分母和分子一樣，這些都是學生對分數(shù)的除法運算概念不熟悉所導(dǎo)致的結(jié)果。為了讓學生更好地理解概念，教師可以借助信息技術(shù)展示分數(shù)除法的計算過程，通過動畫的形式將被除數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)展示出來，這樣學生就可以直觀的看到分數(shù)除法運算的整個過程，對分數(shù)除法的運算法則也會更加熟悉，減少在計算過程中的出錯概率。運算素養(yǎng)的提高還有一個重要任務(wù)就是引導(dǎo)學生熟練的掌握每一種計算，小學數(shù)學中計算占有很大的比重，只有學生能夠熟練的運用每一種計算來解決問題，才能夠進入到綜合性學習的過程。游戲是最能夠吸引學生注意力的素材，讓學生參與游戲，體驗游戲給自己帶來的快樂是素質(zhì)教育的要求。在通過玩游戲或者觀看動畫視頻的過程中，學生可以在娛樂中學習，也可以看著生動形象的動畫來掌握理解概念，從而提高學生的運算素養(yǎng)[2]。

3.2 探索適合學生發(fā)展的教學模式。教師應(yīng)提升小學生的數(shù)學知識學習興趣，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學習和自主思維能力，建立系統(tǒng)的數(shù)學體系，用數(shù)學思維看待問題，快速解決數(shù)學問題。因此，教師在進行小學數(shù)學教學的過程中，要正確認識到核心素養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新教學策略，不斷探索教學模式，了解諸如探究式教學、情境教學以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式的優(yōu)勢和缺點，結(jié)合實際教學內(nèi)容和學生學情進行選擇和整合。第一，教師需要摒棄以往的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，在數(shù)學教學中充分認識到教學內(nèi)容的差異性，然后合理選擇教學模式，發(fā)揮教學模式的價值，有效提高教學效率。第二，在核心素養(yǎng)教學背景下，教師可以使用動手實踐法、多媒體教學、微課教學等一系列先進的教學模式，在這些教學模式支持下，讓每一位小學生都能加深對數(shù)學知識的理解，然后形成知識體系，做到更加系統(tǒng)性的學習。第三，教師在授課完畢后，需要對每一位小學生的課堂學習效果進行點評，幫助小學生找到學習弱點，然后讓小學生做好查缺補漏，充分提高數(shù)學知識的學習效果，實現(xiàn)教學目標。例如，教師在講解“觀察物體”這節(jié)課程時，可以采用動手實踐教學法，讓小學生在課堂上開展“剪紙”游戲，剪出自己喜歡的對稱圖形、旋轉(zhuǎn)圖形等等確保小學生能夠準確掌握這些圖形的性質(zhì)，對幾何圖形有更深入的理解。根據(jù)課堂教學實踐來看，這種剪紙的觀察體驗活動可以更好地活躍學生的手和腦，可以讓學生對物體有更真切的觀察體會。這種動手實踐的教學方式能讓學生充分行動起來，對數(shù)學知識的認識和理解也比其他的方式要更鮮活生動。

3.3 聯(lián)系生活，拓寬學習領(lǐng)域。數(shù)學學習是枯燥的，如何使學生在枯燥的學習中感受到其中的有效信息呢？這就需要教師在課堂教學的過程中逐漸延伸學習領(lǐng)域，使每個學生都可以在這樣的學習中體驗到學習的成就感，掌握一定的學習方法。并在尋找數(shù)學知識邏輯性的同時，滿足學生多層次的學習需求。數(shù)學學目標中有著明確的指向性，它能夠使學生在生活中找到數(shù)學的影子，還可以幫助學生解決實際的數(shù)學問題，因此，我們要做的教育應(yīng)是人的教育，應(yīng)在以學生的成長為目標的前提下關(guān)注課堂教學策略的選擇。而怎樣才能使生活滲透于無形呢？教師不妨從實踐性活動、體驗性活動等多方面向?qū)W生傳遞生活化的理念，讓每個學生都能夠在這樣的活動中體驗到數(shù)學學習的抽象性與形象性的融合，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如，在《百分數(shù)》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以借此提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，并以此為依據(jù)打開學生的學習視野。在課堂中教師還應(yīng)為學生滲透生活化的教學理念，使每個學生都可以在這樣的實踐中看到學習的價值，百分數(shù)在生活中的確很常見，我們可以利用它解決生活中的實際問題。傳統(tǒng)教學中，教師大都從百分數(shù)的意義和性質(zhì)等方面詮釋內(nèi)涵，這就在一定程度上促使學生更好地掌握百分數(shù)學習的方法。而我們在尊重學生主體性的同時，完全可以讓學生自主認識百分數(shù)，使其自主學習、自主設(shè)置問題、自主解答，化被動的學習為主動，讓數(shù)學具有更形象化的元素，使學生們感受到學習中的樂趣[3]。

3.4 理論和實際結(jié)合教學，提高學生知識理解能力。過去教學的時候，教師往往直接將知識告訴給學生，學生學會理論以后，教師布置大量練習題讓學生計算?？此票容^系統(tǒng)化的學習方式，卻有許多問題需要處理。學生掌握的知識只夠應(yīng)用在解題上，并不能做到理論和實踐充分結(jié)合。運用知識解決問題需要循序漸進地累積。為提升課堂教學效果，教師需要從理論出發(fā)，探索生活情境，讓學生使用生活經(jīng)驗解決學習中遇到的各種問題。教師教學需要創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生意識到數(shù)學知識和生活有密切的聯(lián)系。比如，在數(shù)學教育中，經(jīng)常會遇到各種相遇問題、一邊放水一邊加水的問題。學生對這類問題感到莫名其妙，此時教師就可以組織學生運用趣味實踐，如教師和學生扮演相遇者，或教師準備小碗和一把沙子，教師往小碗里裝砂子，另外一名同學將碗里的砂子用勺子掏出去。趣味學習過程帶給學生不一樣的學習感受，極大地提高了學生的學習熱情。學生掌握了適合自己的學習方法，明白了如果遇到不理解的問題，創(chuàng)設(shè)情境能很直觀輕松地解題。

3.5 核心素養(yǎng)視野下的小學數(shù)學教學強調(diào)學生的創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。這句話直截了當?shù)叵蛭覀儽砻髁藙?chuàng)新對一個民族、國家進步與發(fā)展所具有的重要意義。因此，現(xiàn)代社會提倡創(chuàng)新，要求教師在教育教學中想方設(shè)法促進學生創(chuàng)新意識及能力的發(fā)展。在這一時代背景下，核心素養(yǎng)體系要求教師將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放到較高的位置上來，鼓勵教師有意識、有針對性地運用多種策略去引導(dǎo)學生創(chuàng)新，使學生在學到知識的同時，具備創(chuàng)新能力，敢于打破常規(guī)，以創(chuàng)新性的視角看待事物。老師在多年的小學數(shù)學教學實踐中有意識地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學“雞兔同籠”的知識時，老師向?qū)W生講述了“假設(shè)法”，即假設(shè)籠子里的都是雞的情況下，當知道了雞的數(shù)量，自然便能得出兔的數(shù)量。在老師講解完后，班上一名學生舉手示意，在得到老師的同意后，他說道：“老師，剛才這種方法是假設(shè)整個籠子里都是雞，那么，我可不可以假設(shè)籠子里都是兔呢？”聽到這名學生的問題，老師首先肯定了他不局限于他人思路的創(chuàng)新意識，其次鼓勵學生根據(jù)剛才所講的假設(shè)都是雞的情況去嘗試假設(shè)都是兔，該如何一步步解答。如此一來，學生從“假設(shè)法”這一解決方法入手，得到了“假設(shè)都是雞”及“假設(shè)都是兔子”兩種雖然方法相同，但又有些區(qū)別的不同解題思路。這在開闊學生視野、豐富其學識與見識的同時，也讓學生以一種創(chuàng)新的視角去分析所遇到的數(shù)學問題。核心素養(yǎng)視野下，小學數(shù)學教學強調(diào)學生的創(chuàng)新發(fā)展，這對學生的全面成長具有重要意義[4]。

3.6 積極利用實踐活動來開展課堂教學。為了幫助小學生更好地認識幾何圖形，為他們升入初中更好的展開幾何學習做好準備。教師在教學過程中要積極利用實踐活動來開展教學，借助實踐來幫助學生更好的理解和認識教材中的知識點，使學生能夠借助教師的引導(dǎo)，運用不同方法來掌握各種幾何圖形面積的計算方法。在小學階段的幾何學習中，平行四邊形是學生遇到的一種非常特殊的圖形，教師在指導(dǎo)學生學習的過程中，就可以結(jié)合平行四邊形面積的計算方法，幫助學生更好地理解和認識教材中這一知識點。在教學活動開始之前，教師要積極引導(dǎo)學生利用剪刀和紙張來制作平行四邊形的圖形，并引導(dǎo)學生利用自己學過的知識來分析平行四邊形的圖形結(jié)構(gòu)，并借助各種輔助工具來探索平行四邊形與之前學過圖形的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學生利用分割的方法來展開探索。學生在教師的引導(dǎo)下，就可以通過對折的方式展開探索，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)平行四邊形是由長方形和三角形構(gòu)成的，教師可以借助多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示放大的平行四邊形圖形，并在圖形上繪制輔助線，讓學生沿著輔助線對圖形進行折疊，使學生更加清晰的認識平行四邊形的特點。然后教師要指導(dǎo)學生利用剪刀將其中的一個三角形剪掉，并將其和另一個三角形拼接，借助這一行為，就可以將原來的平行四邊形拼接成一個長方形，教師要引導(dǎo)學生通過自己的觀察和實地測量發(fā)現(xiàn)新組成的長方形的特點，學生就會借助自己的觀察和測量，對平行四邊形的長寬高有更加全面的認識，并借助分割和重新組合來展開面積的計算。只要教師在教學過程中積極引導(dǎo)學生利用這種方式，展開對平行四邊形面積的探索，探索的過程中利用好自己已經(jīng)學過的知識，就能不斷深化學生對這一知識點的認識，使教學活動取得理想的效果。

3.7 合作交流，促進多向思考。數(shù)學學習是需要想象的，在小學生學習數(shù)學的過程中，教師要積極地為學生打開一扇思維之窗，用優(yōu)秀的教育理念感染學生，促進學生思維的形成。具體的課程教學中，教師不妨采取小組合作交流的學習模式，尊重學生的主體性發(fā)揮。在學生合作交流的時候，教師可以為學生設(shè)計一些問題，以帶入的方式鼓勵每個學生積極思考和想象，促進學生多維思維的發(fā)展，這也是學生素養(yǎng)形成的重要途徑。這樣在合作交流的過程中，學生可以盡展才華，對知識進行多層次、多方面的思考，從而提升學習力。例如，在《多邊形的面積》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以采取小組合作交流的教學模式，引發(fā)學生多角度地思考。為了提高學生的學習積極性，教師可以為學生多設(shè)計幾個圖形，開發(fā)學生們的智力，使學生在不斷探究新的解題思路的同時增強學習的自信心，促使學生多向思維。教師可以這樣提問“同學們，老師給大家提供了幾個圖形，希望每個小組都能夠以最快的時間計算出它的面積，看誰的方法既簡單又有效?！痹诮處煹募钕?，學生們開始積極討論，對每一個圖形的面積計算方法進行了深入的研究，而且研究多個解決策略，這就使學生在一定程度上獲得了思維能力的發(fā)展。合作交流探究不僅是課堂組織形式上的改變，它更注重學生內(nèi)在的提升。面對新的課程改革，教師應(yīng)該積極地為學生打開學習通道，鼓勵學生自主學習，促進學生思維能力的發(fā)展，使學生能夠集思廣益，收獲更多的學習方法，博采眾長，讓學習中充滿思考的因子[5]。

3.8 建立基于數(shù)學運算的主題教學模式。主題教學在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)方面較其他教學模式更具優(yōu)勢，其主要是一種以學生為中心的教學方式，是將學科中的一個單元提取出來，通過設(shè)計一體化的主題單元教學內(nèi)容，在一天或幾天內(nèi)實現(xiàn)對所設(shè)計主題單元的集中學習。通過主題教學，學生能夠?qū)λ鶎W知識有更清晰的認識，其具有課程綜合化、情境生動化、學習探究化、學生合作化、教師協(xié)同化等特征。該教學模式能夠加深學生對所學知識點及衍生知識點的理解，并更好地構(gòu)建知識體系。另外，該教學模式下，教師可以進行協(xié)同探究，一同商討每一個主題可進行的教學活動，進而使教學活動更加豐富、全面。以小學乘除法教學為例，建立基于數(shù)學運算的主題教學模式，首先，需要進行教學階段的規(guī)劃設(shè)計，具體分為三階段，即了解小數(shù)乘除法的原理以及意義、掌握小數(shù)乘除整數(shù)和小數(shù)的運算方法、明確小數(shù)乘除法與整數(shù)乘除法的區(qū)別和聯(lián)系。其次，進行課時劃分，在進行本單元教學的過程中，數(shù)學教師需要根據(jù)各單元的內(nèi)容對其進行模塊劃分和課時劃分。第一階段用時2課時，主要是對基礎(chǔ)知識的了解和掌握；第二階段用時2課時，屬于關(guān)鍵知識點；第三階段用時2課時，屬于本節(jié)課的延伸知識點。最后，在課程結(jié)束后，需要數(shù)學教師進行單元教學設(shè)計反思，對學生的學習情況進行全面調(diào)查和分析，從中找到設(shè)計的不足之處，并給予糾正和完善，為后面的主題課程更好地開展提供依據(jù)。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)關(guān)注學生的長遠發(fā)展，注重學生日后持續(xù)性的進步。因此，小學數(shù)學教師一定要立足核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，在小學數(shù)學教學實踐中采用更加有效的、科學的教學策略，讓學生在打牢數(shù)學知識基礎(chǔ)的同時，切實培養(yǎng)滿足日后發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。