紅色文化在幼兒人格素養培養中的滲透策略研究

黃玉香

(福建省上杭縣城西幼兒園 福建 龍巖 364200)

紅色文化藝術是一種主要的資源，在現代社會的環節中發揮了關鍵功效。習近平總書記多次強調，要把紅色資源利用好，把紅色傳統弘揚好。3～6歲是人發展趨勢最快速、延展性強的環節，是開展文化教育的重要環節，可以直接影響人的一生。將紅色文化藝術融進幼兒教育，讓紅色遺傳基因種子埋到兒童的心里，使其形成合理的價值觀、世界觀和人生觀，對其之后的人生擁有十分特別的實際意義。因而，紅色教育必須從娃娃抓起，從幼兒園奠定基礎。對幼兒進行人格素養培養是全面育人背景下幼兒園教育當前重要的教育方向之一。這要求教師在學前教育階段對幼兒的行為觀念進行引導，使其樹立良好的品格修養，從而以健全的人格素養參與到未來的社會生活之中，健康成長并做好服務社會與奉獻社會的實踐工作。為此，教師可以將我國優秀的紅色文化作為幼兒園人格素養培養教育中重要的核心導向，將紅色文化滲透在具體的育人活動之中，切實使紅色精神、紅色品格成為影響幼兒道德價值觀念建設的重要根基，使幼兒能夠傳承紅色基因，真正樹立起良好的人格素養。

1.紅色文化與學前教育階段融合的意義闡述

1.1 推動紅色文化進學前教育，有益于發揚中華民族精神，傳承文化傳統美德。紅色文化是中華民族中華傳統美德與中華文化精神的充分體現，推動紅色文化進學前教育，是將紅色文化作為一種精神能量承傳給年輕人的一代，有益于紅色文化中不屈不撓、敢于無私奉獻精神的承繼。推動紅色文化進學前教育，是將中華民族精神和期待開展承傳，在耳濡目染中對幼兒產生良好的影響，讓幼兒學好艱苦奮斗精神、自食其力，推動幼兒健康快樂成長。

1.2 推動紅色文化進學前教育，有益于提升幼兒的人文素養。紅色文化包括堅定的信念、不屈不撓的中華民族精神，奮發圖強、艱苦奮斗精神，推動紅色文化進學前教育，有益于幼兒在學習過程中恪守自身的信仰，踏踏實實，確立人生道路前行的總體目標，持續努力，最后完成自身的理想。推動紅色文化進學前教育，本質上是推動幼兒承繼中華民族精神和優質文化藝術傳統，發揚文化基調，綜合性提升全中華民族的品德教育素養。推動紅色文化進學前教育，可以在耳濡目染中磨煉幼兒的毅力，承傳紅色文化，進而使幼兒承繼中華民族精神和信仰。推動紅色文化教育進學前教育，可以對幼兒的精神具有充分的指導意義，推動幼兒全面的發展，提升人文素養。

1.3 推動紅色文化進學前教育，有益于塑造社會主義社會出色繼任者。幼兒是中華民族發展的花瓣，是建設現代化社會主義經濟的繼任者。因為當今的國際局勢紛繁復雜，中國發展遭遇不容樂觀的局勢，作為社會主義社會出色繼任者，應具備不屈不撓、艱苦奮斗精神和甘于奉獻的無私奉獻精神，推動紅色文化進學前教育，可以使幼兒塑造合理的價值觀念、人生價值觀、人生觀，推動幼兒德智體美全面的發展。推動紅色文化進學前教育，充分發揮其主要的導向性功效，有益于發揚紅色文化，對培養和弘揚社會主義社會價值觀具備充分的推動作用，為祖國塑造出符合標準的社會主義社會繼任者。

2.紅色文化與學前教育融合的前提

2.1 幼兒園方面。加強紅色文化教育意識。進一步提升在學前教育全過程中融進紅色文化教育，加強紅色遺傳基因的意識。一是積極思索意識。融合紅色文化資源教育，策劃紅色文化教育的嵌入方法、資源使用和素材圖片，提煉出文化教育方案。二是積極實踐活動意識。在學前教育全過程中，確保紅色文化藝術的文化教育實踐活動時間、文化教育陣營。構建良好環境。根據設定紅色文化藝術角等方式，構建紅色文化藝術濃厚氣氛，并根據在園里開展紅色文藝活動，把幼兒園打造出變成傳承紅色文化藝術的基地。編寫紅色文化教育校本教材。為系統化對兒童紅色文化教育具有正確引導功效，可依據當地特點應用童謠、快板等順口的文本語言表達，并配上插畫圖片。

2.2 幼兒園教師方面。學前教育中進行紅色文化教育，務必搭建幼兒教師團隊，從教師隊伍的基本建設下手。學習培訓紅色文化藝術。以園為企業，通過參觀紅色圣地、學習培訓紅色書本、小故事等，豐富幼兒教師團隊的紅色文化水平。學習培訓教學方法，進行課堂教學溝通交流，幼兒教師到紅色文化教育成效豐富多彩的幼兒園中進行文化教育交流學習，提升幼兒教師的紅色文化教育工作能力。進行課堂教學評定，在幼兒教師團隊中進行紅色文化藝術教案設計、教案設計等領域的評定主題活動，激起教師隊伍參加紅色文化教育的激情。

3.紅色文化滲透資源的多元拓展

3.1 豐富多彩紅色文化教育內容。在學前教育中，應將紅色文化與中華文化藝術、愛國主義精神文化藝術有機結合，協助幼兒了解掌握中華傳統文化等，進而堅持不懈教育活動的組織建設，塑造合理的社會主義信仰。在學前教育中進行紅色文化教育，必須豐富多彩文化教育內容，發掘新鮮的上課素材圖片。一是發掘紅色文化中的個人事跡，使幼兒在參觀考察等環節中，聆聽英雄人物事跡，學習培訓紅色歌曲，讓幼兒體會改革精神，并暢談人生理想，從源頭上提升幼兒的思想境界，提升品德教育。二是正確引導幼兒收看革命電影、紅色文化紀實片，根據視覺效果和聽覺系統沖擊性，提高幼兒對紅色文化的掌握，使幼兒獲得精神上的震撼人心，從這當中獲得精神啟發。三是幼兒園提供紅色文化教育書籍，根據豐富多彩的照片、真正的抗戰個人事跡，提升幼兒對紅色文化學習培訓的興趣愛好，讓紅色文化教育更為規范性，構建優良的念書氣氛。四是有全局性地進行紅色文化專題教育，發揚和宣傳策劃紅色文化，塑造幼兒的品德教育，使幼兒承繼和傳承紅色文化中所包含的宗旨和觀念精神。

3.2 紅色數字資源的豐富。為了使紅色文化能夠在幼兒人格素養培養過程中形成更強的影響作用，教師首先應該使紅色文化資源以多種形式滲透在幼兒園活動的各個環節之中，真正以多元、多角度的形式形成對幼兒的影響作用，使幼兒在潛移默化中實現優秀人格素養的養成以及品格素質的提升。為此，教師可以首先結合現代數字化的幼兒園教育背景，在紅色文化育人活動中將數字資源與紅色文化進行聯結，由此將豐富的紅色數字資源作為具象的育人教育資源，真正影響幼兒、教育幼兒形成良好的人格素養。

如在幼兒園語言教育活動中，教師可以將紅色文化作為核心主題引導幼兒開展語言實踐活動，并將豐富的數字資源滲透在活動環節之中，使其成為輔助幼兒語言活動以及紅色理解的重要工具。如在《少年英雄王二小》這一故事為主的幼兒園語言教育活動中，教師在為幼兒講述這一紅色故事的同時可以借助數字媒體資源，以投屏圖像資源的方式將這一故事更加生動地呈現在幼兒的面前。通過借助數字形式豐富紅色文化語言教育資源的方式，幼兒不僅更積極地參與到課程之中，踴躍地結合圖像資源對紅色故事進行理解并回答教師的問題。通過這種數字資源滲透在育人活動中的方式，幼兒真正在數字形式的表現作用下對教學內容產生更深刻的印象，從而更直觀地內化《少年英雄王二小》中英雄王二小勇敢堅強的優秀人格特征，真正建立起個人優秀的良好品格。

3.3 紅色區域資源的拓展。區域活動是當前幼兒園教育中重要的教育實踐開展形式，在人格素養培養環節之中，教師也應將紅色文化滲透在區域活動形式之下，以主題實踐活動的方式強化文化內涵對幼兒的影響，以此深化幼兒對紅色文化中品格內涵的感悟。為此，教師在區域硬件設置的環節之中,應該做好紅色資源的拓展工作，切實賦予區域活動以紅色教育為主題，為幼兒的人格素養提高營造良好的客觀環境基礎。

例如在幼兒園語言區域活動的開展過程中，為了使幼兒能夠更好地從紅色文化兒歌《國旗紅》中感受到愛國主義情懷，真正在主題區域活動中促使幼兒形成愛國主義精神，教師應該在區域活動組織過程中為幼兒準備充足的紅色主題資源，從而深化幼兒對愛國主義精神的理解。在《國旗歌》這一兒歌為主題的區域活動中，教師可以為幼兒展示真實的國旗資源，并結合具體的實物為幼兒講述國旗背后的意義。將拓展性紅色資源應用在區域活動過程中，幼兒將真正對愛國主義情懷產生更直觀的理解，并帶著拓展認知參與到后續的課程教學中，切實對兒歌內容形成更深刻地感悟，最終將愛國主義價值觀鐫刻在自己的人格素養體系之上，成為指導幼兒實踐活動的重要價值導向。

4.紅色文化主題活動的組織優化

4.1 打造校園紅色文化主題活動，引導幼兒代入感知。實踐活動也是幼兒園教育活動中重要的教育形式之一。由于幼兒現階段的認知能力相對較弱，理論化的教學方式使得幼兒難以快速對知識建立理解，在內化過程中會產生較大的消耗，降低幼兒園教育的教學效率。而通過結合具體教學內容構建主題實踐活動的方式則能使幼兒在活動實踐之中直接體驗教育內容，進而將實踐感知轉化為經驗，后續的學習活動中以此為基礎能更快速地理解教育內容，由此實現教育效率的提高。在幼兒人格素養培養教育環節之中，教師應在校園范圍內打造紅色文化主題活動，引導幼兒在活動中代入感知紅色精神，從而內化并形成優秀的紅色品格，實現自身素養的切實提高。

例如我園組織幼兒開展了“‘傳承紅色基因 弘揚蘇區精神’第三屆紅色主題親子運動會”這一活動，使幼兒作為活動主體切實參與到了各項實踐活動之中。且在此次運動會的開幕式中，全體幼兒在各班教師的精心組織下化身成為“各軍方陣”，身著紅色衣裝依次昂首挺胸地走進會場。在教師提出的要求以及身上衣裝的“重量”作用之下，幼兒能夠更沉浸地體驗到紅色衣裝背后所傳遞的精神文化價值，在護旗方陣、先遣隊等不同方陣的體驗中，幼兒最終能夠直觀地感受到紅色文化所傳遞的堅毅勇敢、不怕困難、艱苦樸素等優秀的品質，此種臨其境的代入式感知教育，延伸性效果極好。活動后，不少幼兒在園、在家都以“戰士”、“勇士”自居，都勇于挑戰他們在活動前不愿承擔的任務了。

4.2 組織戶外紅色文化參觀活動，強化客觀環境影響。在幼兒園教育活動中，教師還應適當地組織幼兒走出校園，走入戶外的紅色文化環境之中開展參觀活動，以此憑借紅色文化場所的紅色資源強化幼兒園活動中客觀環境對幼兒的影響作用，使幼兒更好地感受紅色精神，并傳承紅色基因，真正塑造優秀的紅色品格素養。

例如在“探尋紅色印記”活動中,我園便組織幼兒走入上杭清心樓、臨江樓等紅色圣地，以引導幼兒訪足跡、明歷史。在活動過程中幼兒能夠設身處地地接受紅色圣地中環境的洗禮，并通過對場景中資源的觀賞以及教師對資源內容的詳細講解更直觀地感受到場所中一磚一瓦所承載的紅色精神，以此對紅色精神下滲透的優秀品格形成身臨其境的體驗。通過這種方式，幼兒能夠真正在參觀中受到環境因素的影響，最終將紅色圣地中偉人留下的艱苦奮斗等品格牢記心間，真正實現個人人格素養的優化，為其后續的社會實踐打下重要基礎。

4.3 創設模擬紅色文化體驗活動，直觀了解紅色精神。在幼兒園教育實踐之中，教師還可以組織幼兒開展模擬紅色文化的互動性活動，使幼兒在與教師以及同伴的互動中建立更具體的模擬情境，引導幼兒在情境中建立直接的體驗。這不僅能夠使幼兒直接以行動踐行紅色文化精神，由此深化其對紅色精神的理解，還能使幼兒真正積累實踐經驗，為日后生活中貫徹紅色文化中體現的紅色精神打下重要的基礎。

例如我園組織幼兒開展了“演繹紅色故事 禮贊百年華誕”紅色故事情景劇表演活動，通過演繹紅色故事的模擬情境表演,使幼兒在情境中對不同內容的紅色故事進行了集中演繹。在這一過程中，幼兒以合作的形式在教師的指導下通過一定時間的排練真正還原了《雞毛信》、《雷鋒的故事》、《長征之路》等同屬于紅色文化體系下的故事內容，以分工的形式真正將故事內容直接地表現在大家面前。這不僅將紅色精神體現在了更直觀且具體的故事框架之中，以交互的形式強化了幼兒對紅色精神的理解，更使得幼兒通過直接代入角色的體驗深化了對其中人物紅色品格的理解，真正成為幼兒未來生活中的核心價值導向，為幼兒未來的實踐打下了重要基礎。

5.紅色文化家園合作的全面落實

5.1 合作探索紅色文化育人路徑。家長作為幼兒人格素養培養過程中的重要教育角色之一，同樣對幼兒的人格塑造有著重要的影響作用。在將紅色文化滲透在幼兒人格素養教育環節之中，教師還應做好與幼兒家長的溝通工作，使家長同樣感受紅色精神，理解紅色文化，以此建立起紅色家園合作關系，與教師一同以合作形式共同探索紅色文化育人路徑，為幼兒健全人格的塑造打下重要基礎。

例如在我園“探尋紅色印記 獻禮建黨百年”城市定向親子活動的開展過程中，教師組織幼兒家長一同走出校園，走入將要引導幼兒參觀的紅色場所之中，在引導家長志愿者共同確定最佳路線的同時，帶領家長共同學習紅色文化，豐富他們對紅色內涵的認知。由此，在活動開展前的準備工作中，教師可以事先引導幼兒家長結合“家鄉紅色文化知多少”的問卷對幼兒進行提前教育，在家庭教育環節之中使幼兒了解在上杭這片土地上有過的紅色足跡。

5.2 合作共建紅色文化育人系統。教師還應與幼兒家長進行精誠合作，使幼兒家長全面地參與到對幼兒的紅色教育環節之中，以此共同建立紅色文化育人系統，使幼兒能夠在教師與家長的共同努力之下更好地感悟紅色精神，建設紅色優秀品格。

例如我園在紅色文化滲透教育的指導下開展了“特色紅軍餐”的教育活動，使幼兒能夠通過品嘗革命時期的紅糙米飯和無油無鹽的南瓜湯等紅軍餐，聆聽教師講解紅色記憶的方式對紅軍戰士的艱苦奮斗經歷產生了深刻的印象，使幼兒能夠從中看到當前生活中食物的可貴性，從而在憶苦思甜的感受中形成勤儉節約的人格素養，使幼兒能夠真正自覺的珍惜食物，改掉浪費的不良習慣。在活動結束后，教師應該及時與幼兒家長溝通，使幼兒家長能夠在家庭環節中對幼兒形成監督與約束作用，真正使幼兒將活動中形成的良好品格帶出校園，延伸到家庭環境教育的實踐中去，在家園共育的立體教育系統中自然而然真正形成良好的品格素養。

結語

紅色文化是中華優秀文化的關鍵內容，是開展堅定理想信念文化教育的精神財富，因此在學前教育環節，紅色文化傳承將刻不容緩。對紅色文化進行深入挖掘，將其應用在人格素養培養環節之中，能夠真正將紅色基因灌輸在幼兒的成長血脈之中，成為幼兒品格素養建立的重要輔助，由此使幼兒能夠以更健全的人格參與到未來的社會實踐之中，真正成為未來服務社會與建設社會的重要力量。