因材施教
——分層教學在小學體育教學中的運用

☉葛曉璇

所謂分層教學，就是教師要根據學生的不同狀況，如性格特點和身體素質，對學生進行分層教學，滿足不同學生的發展需求，讓學生能夠在教學中更好地發揮自己的特長。而目前在分層教學的過程中，教師往往側重于給學生教授動作要領，對每位同學都采取相同的教學方法，這樣就會讓一部分學生無法接受科學合理的體能訓練，久而久之學生的身體素質也不會得到明顯的提高。由此可見，分層教學對學生健康有著較強的促進作用。為了更好地提高體育課堂的效率，教師要采取科學的教學方法，來幫助學生多方面發展。

一、制定科學分層目標，提高體育課堂效率

在體育課堂上，教師要尊重學生的個體差異，在進行分層教學時，教師要對學生的身體素質以及體能特征進行詳細的調查，了解學生的素質情況，進而更好地設計教學方案。教師要根據學生的狀態，有效地開展教學活動，使每一位學生都能夠在體育課堂上發揮自己的最佳狀態。在體育課堂上，學生能夠根據自己的接受水平進行體育運動，教師也能夠根據不同學生的狀況制定不同的教學目標，使得體育特長的學生在課堂上獲得更高的追求，而體育素質欠佳的學生也能夠完成相應目標，這樣就能夠更好地提高學生的總體綜合素質，使每位學生都愿意參與到體育課堂上來，促進學生多方面的發展［1］。

在體育課堂上，教師就要進行分層教學，為將來的教學活動做好鋪墊。教師可以先制定出幾個難度適中的目標，讓學生根據自己的興趣來選擇一個，從而進行接下來的課堂活動，這樣讓不同的學生都能夠充分發揮自己的喜好和特長，充分地參與到體育課堂，并積極地投入訓練，提高學生對體育運動的興趣，也能夠更好地幫助學生養成良好的學習習慣。例如，在教學“跳繩”時，教師可以給學生制定不同的教學目標：對那些身體好的學生，教師可以要求他們進行單搖跳、雙搖跳、交叉跳等各種各樣的跳繩方法，而對身體比較弱、體能較差的學生，教師可以要求其進行簡單的雙腳跳，避免學生產生畏懼心理。當學生嘗試完這些跳繩的方法之后，教師可以拿出一根長的繩子，讓學生嘗試集體跳，更好地培養學生的配合能力、反應能力，使學生的跳繩技能得到進一步的鍛煉。

二、采取“總”“分”結合方法，增加學生學習熱情

由于不同的學生身體狀況不同，身體素質也就各有強弱。體育教育，對小學生而言，在他們沒有形成相應鍛煉意識的時候，為了幫助學生打下良好的基礎，就需要教師有較強的教學能力。教師在教學中，倘若要求每位學生都完成相同的教學任務，這顯然不符合學生的實際情況，身體素質較差的學生就會覺得十分吃力，并且大強度的訓練并不利于小學生的身體健康，學生的體能也不能夠得到很好的鍛煉［2］。在這樣的情況下，教師采取分層教學就能夠很好地改善這一情況，使得不同學生的身體素質都能夠得到充分的發展，也能夠提升學生對體育課堂的熱情。

例如，教師在教學時可以采取“總”“分”相結合的方法，在課堂上可以先進行“總”的教學方法帶領學生進行基礎練習，讓學生明白體育課堂上的基礎理論知識以及動作技術，其次教師再進行分層次的教學，給學生進行分解動作的教學，讓學生更好地掌握相關的知識。為了更好地幫助小學生記憶，可以采取口訣、兒歌等方式來進行教學。學習前滾翻時，教師就可以運用一個口訣“一蹲二撐三低頭，全身滾動像圓球”引導學生記住這個口訣，并進行相應的動作，這樣能夠很好地解決體育教學的重難點。同時，教師還要注意示范，讓學生明白如何準確地進行這個動作。由于小學生的模仿能力較強，第一次的直觀印象也能夠更為深刻，教師在教學時，倘若出現了錯誤示范，學生也會跟著犯錯，接下來糾正也就會產生一定的困難。同時教師也要注意多示范，少講解，更好地幫助學生明白動作的要點。

三、充分發揮學生主體地位，提高學生學習興趣

無論在什么樣的課堂上，教師都要尊重學生的主體地位，同樣也要尊重學生的個體差異。現如今的體育課程，往往得不到教師以及學校的重視，通常將體能訓練作為重點，學生處于一種被動的狀態，這就會給教師的分層教學帶來較大的影響。教師要改變傳統的教學方法，尊重學生的個體差異，并且在課堂上給學生講解相關的理論知識，讓學生在上體育課之前對基礎知識有一定的了解，還要注意充分發揮學生的積極主動性，幫助學生掌握更多相關的體育知識［3］。

教師在教學時會發現，開展體育教學活動能夠讓學生很好地掌握體育技能。但在實際教學過程中，學生并不會積極地參與到課堂上來，不會與教師進行互動，不會去思考問題，只會敷衍地完成教師所布置的各項任務。大多數學生在課堂上只是默默地學習技能，很少發言，使得課堂的主體得不到發揮，體育課的效率也十分低下，這不利于學生的長遠發展。這時教師就要將分層教學應用在體育課程中，使得每一位學生都能夠更好地發現自己的閃光點，最大程度地發揮自身價值。教師在幫助學生鍛煉身體的同時，要讓學生掌握更多相應的知識。教師要明確教學的目標，并且進行相應的教學，避免體育課堂中存在的某些危險因素，要求小學生將鍛煉養成習慣，使學生更加自覺地進行學習。教師要避免學生受到周圍環境的干擾，可以采取“斗雞”“抓尾巴”“踩影子”等游戲來吸引學生的注意力，從學生的年齡特征以及心理特點出發，使學生更愿意聽教師的指揮，輕松地進入到下一個環節的學習中。

四、采取靈活教學模式，促進學生身心發展

小學階段體育課的教學目標，就是幫助學生強身健體，并且給學生打下良好的基礎知識，使學生在接下來的體育課程中能夠得到更好的發揮。同時，教師在課堂上采取分層教學，能夠更好地幫助不同身體素質的學生得到良好的鍛煉，更好地提高體育課堂教學的成效［4］。教師在課堂上充分尊重學生的差異性，使學生積極地參與到課堂上來，對學生而言，有著十分大的益處。為了更好地促進學生發展，教師還可以采取多種教學方法，使得學生在小學體育課堂上得到更加豐富的收獲。

在課堂上，教師在引導學生的同時，也要采取一些先進的教學手段，將理論知識與實踐相結合，并且增加相應的科學量，保證學生的學習和運動時間，保證體育課程教學與時俱進。同時，教師要結合分層教學的策略，幫助學生進一步地進行學習。教師在進行課堂的設置時，要根據學校所設計的教學計劃，讓學生有相應的了解，并且調動學生的積極性，讓學生明白相應的理論知識以及實踐技能，幫助學生多方面發展。同時，教師也要不斷地提高自身的專業水平，靈活巧妙運用分層教學來提高學生的積極性。教師要靈活地對學生進行分層教學，將學生分成不同的層次，針對學生在課堂上出現的各種問題進行交流和指導。教師可以讓學生在自身的指導之下健康發展，提高體育課堂的效率，使學生在體育課堂中學習到相應的基礎知識，同時養成體育精神。

綜上所述，在體育教學過程中，教師要靈活巧妙地運用分層教學，并且明白分層教學的重要性，在教育中積極實施、制定科學的教學目標，讓學生更好地在體育課堂中發現自己的閃光點，在體育課堂上大膽發言，積極互動。同時，教師在這樣的教學模式下，也能夠滿足不同學生的需求，給學生帶來良好的課堂體驗，使得體育課堂達到理想的教學效果。