核心素養與數學思維導圖教學的路徑探討

☉陳夢娜

隨著新課程改革的開展和不斷推進，小學數學課堂也應該順勢而為。小學數學教師的首要任務就是要注重提升數學的教學質量。提高課堂效率可以幫助教師加快完成教學目標和教學任務，緩解學生的學習負擔，呈現出事半功倍的工作效果。所以，小學數學教師應該把數學課堂的焦點放在怎樣推動教學效果提升上，改變傳統老舊的教學形式，優化教學方法，推動數學課堂教學水平及質量的提升。教師要明確數學課堂是學生學習數學的教育陣地，探索改善課堂效果的有力措施，創新教學模式，盡可能不占據學生課外時間，把學生自由時間交還學生，為學生提供時間和空間來發展興趣愛好，幫助學生全面的成長發展。

一、在數學教學中使用思維導圖的意義

（一）在小學數學學習的課堂中，運用思維導圖可以有效地增強教師教學課堂的趣味性［1］

教師在小學數學課堂應用思維導圖，可以有效縮減學生的動腦時間，用思維導圖對學生的數學邏輯實施簡化整理，優化教師教學質量，并且增強學習效率。教師在數學課堂應用思維導圖進行教學，會使得學生對數學學習更有興趣，并且有效減緩學生數學負擔，進而讓學生接受并且喜歡思維導圖。現代教師大多應用多媒體技術教學，這樣更方便將思維導圖進行優化設計，使得思維導圖更具美感，以富于美感的形式展現在學生面前，可以對學生的視覺造成沖擊，將新鮮感帶給學生。

（二）在小學數學教學的課堂中，運用思維導圖進行數學授課

一是可以傳授學生如何發散思維，讓學生在數學學習時思維活躍［2］，做題時不再沉悶不堪；其次可以確保學生數學邏輯清晰，數學定理概念明確，還可以幫助學生延伸數學視野，鞏固已學內容。更重要的是，教師通過繪制思維導圖教學可以使郁悶的課堂氛圍變得生動，提高學生自覺性，發掘學生濃厚的數學熱情，使學生產生喜歡數學的內部學習動機，學生有了學習的動力，這才是培養學習技能的根本。

因此，思維導圖是現代教學中的一項很有效的數學教學模式，用思維導圖對學生不斷地展開系統訓練，可以行之有效地增強學生數學的多方面能力，最終提升學生的數學成績。

二、小學數學課堂思維導圖的應用教學現狀

數學是學生小學時期很關鍵的科目，同時也是學生考試中的必考科目，分值比例相當大，測驗學生數學解題應用的同時，也考查學生的數學核心素養塑造以及數學思維錘煉。新課程改革到如今，對數學的教學，還是存在一些問題的。

（一）小學數學教師保持傳統教學觀，輕視學生的首要地位

學生是教學和學習的主體，在數學教學實踐中，教師總是以自己為教學中心而輕視學生主體性，不管學生接不接受，一直用灌輸的方式教學。學生學習數學很被動，不能深入數學課堂，導致學生缺乏積極性，影響教學質量，學生的主動思考被教師不停的講解所替代，因此限制了學生思考空間和對創造性的培養，嚴重影響到學習效率。

（二）部分數學教師教學目標不清楚，教學目的不準確

普通小學數學課程標準要求學生具備四個方面的能力：應用能力、數學文化、數學品質、學習能力。教師應該在小學數學課堂中具有目標意識，并且細化，規劃教學要求。冰凍三尺，非一日之寒。教師應在教學實踐中逐漸提高學生的數學應用水平。而現在部分教師教學目的并不清楚，只是對數學概念簡單解釋，要求學生機械性地死記硬背，在課程設計上欠缺有效性。

三、數學課堂教學中思維導圖的運用方法

（一）利用思維導圖幫助學生歸納數學內容

思維導圖對學生來說，具有很強的思維發散性，它可以刺激學生的左右腦，讓學生進行思維擴散，思維導圖本身也沒有統一的格式或者是固定的一種模式，這樣便可以引發學生的創造性和創新思維。教師在設計思維導圖的時候，可以用不同顏色和不同形狀來提升學生的學習興趣和打造新鮮感，達到增強學生學習積極性的教學目的［3］。

例如：蘇教版小學數學四年級下冊《路程的計算》上課時，數學教師通過思維導圖向學生展示了路程這個常量，以及時間變量，學生迅速地觀察出了時間和路程的關系。教師用鮮亮的顏色標注出了時間和路程的正比例關系，希望學生能注意并牢記。學生通過思維導圖也直觀地學習到：時間增加路程也會隨之增加，所以路程等于時間乘以速度。教師在思維導圖中整理出了路程、時間、速度的各種求法，以便于學生更好地掌握及鞏固。教師運用思維導圖的方式，使得學生進行有效的思維，并且不斷地激發學生新的思維，把重點公式和算法歸納出來，幫助學生解決一定的思維空洞的問題。

（二）應用思維導圖設計教學情境

小學數學學科的特征在小學生眼里就是抽象又具有邏輯性，很多學生覺得數學知識乏味空洞，所以教師在數學課堂中應該充分合理地使用思維導圖來幫助數學教學。重視小學生學習的興趣，主動地設計教學情境，制造出充滿生機的課堂氣氛，注重以學生為教學主體，讓學生在感興趣的情境中體會數學的奇妙，增加學生參與度，提高學生的課堂學習效率。

例如：小學數學蘇教版五年級下冊《圓的認識》上課時，教師就直接將思維導圖的題目設計為“身邊的圓物”，教師把思維導圖的各個條框制作成圓形，以突出本節課的教學重點。在思維導圖中枚舉出一些我們身邊常見的圓形物體名稱，讓學生們先自己想象一下，然后引導學生聯想身邊其他的圓物，并且思考圓的物體都有哪些特點，接著引出圓的概念——“圓是由一條曲線圍成的封閉圖形”。學生在思維導圖中認識了圓，教師利用思維導圖設計生活化的情境教學，不但能夠提高小學生的思維能力，創造出歡快有趣的課堂氛圍，而且利用思維導圖進行數學教學，能讓學生真切體驗生活實踐出定理的成功的喜悅。

（三）應用思維導圖充實數學教學內容

數學教師想要提升教學效果或者增強學生的學習效率，就需要創新教學手段，深化教學內容。在常用的教學手法上，還要運用思維導圖持續地充實教學內容，使教學內容五彩繽紛，促使學生在有限的課堂時間里吸收更多的知識。

小學數學學科對小學生來說知識范圍很寬泛，也很抽象，這就需要數學教師把握好教學目標與教學內容的關系，盡可能地挖掘各種內容來提升學生興致，進而開闊學生視野，發掘學生創新思維。

例如：蘇教版小學數學六年級下冊《統計與概率》的教學中，教師可以在設計思維導圖時，加入視頻元素或者圖片元素，用圖片形式來展現數學教學內容。在思維導圖中插入電影《費馬的房間》中糖果問題重要片段的圖片，讓學生感受電影的緊張氣氛，以及思考電影中設置的懸念，用以聚集學生注意力，引發學生興趣。

對小學生來說，這個電影片段可能稍微難以理解，但是學生通過對思維導圖中電影圖片的認真觀察，還是可以簡單了解概率的。此時教師還可以組織學生進行投硬幣、擲骰子等試驗，通過豐富的教學活動和教學內容讓學生直觀并且具體地體驗和理解概率中可能性的定義，還能夠強化學生的生活實踐綜合應用能力。

綜上所述，在小學數學教學中，思維導圖確實是一項非常有效的學習和教學工具。當前小學數學教學普遍存在一些問題，其中主要的問題有：數學課堂普遍缺乏吸引力、學生對數學學習具有很大的抵觸情緒、教師對學生的獨立探索能力訓練不到位等。根據以上情況，數學教師應積極地將思維導圖引入到小學數學課堂中，教師基于思維導圖來實施數學教學，運用思維導圖經過一定周期的教學實踐，發掘學生對數學的興趣。幫助學生理清數學學習思路，鍛煉學生思維能力，有效增強學生的數學綜合應用能力。在思維導圖應用過程中，教師要根據學生的學習習慣來安排、調節課程的內容，讓學生逐漸地適應并接受思維導圖的學習模式，使學生能夠學以致用，從而可以使數學學習能力不同的學生都可以更大程度地有所進步。