生活情境教學法在思想政治課中的運用分析

王淑敏

(清河縣職業技術教育中心 河北 邢臺 054800)

前言

在中職思想政治教育期間創新教學策略，合理應用生活化教學情境，采用更多生動形象的教學方式與手段帶領學生體會社會、大自然以及生活中存在的知識概念和意義，能夠為學生們構建更加貼合生活實際的教學情境，進一步鍛煉和提升學生們的觀察能力、思維拓展能力和創新意識，促進學生們學習能力與綜合素養的不斷成長與進步[1]。另外，采用生活情境教學法豐富中職思想政治課程教學，也能夠完善課程教學結構，豐富課程教學活動與教學內容，延伸教學思路，利用合適引導策略激發和調動學生們的學習上進意識和自主積極性，在充分發揮思政教育的有效作用的基礎上，展現多元化教學效果與價值。

1.在思想政治課中運用生活情境教學法的意義

生活情境教學法主要承擔開拓課程教學思路、創新課程教學手段、豐富課程教學場景的作用，能夠讓教師在思政課堂教學當中，明確課程教學目標，細化課程設計與教學安排，根據學生們實際學習和成長需求，靈活開展課程教學活動與教學設計安排，具象化課程教學內容和知識概念，更加有效地向中職學生傳遞課程知識、分享教學觀念，豐富學生們的課程學習體驗，激發學生們的學習探索興趣，利用一些生活化教學案例，引導學生們建立完善的思想價值觀念和思維意識，奠定學生們扎實的文化知識基礎和實踐應用能力，提升學生們的思想政治素養與道德素質能力。此外，由于中職院校招收的學生生源廣泛，學生們本身存在的文化素養與個性化差異較大，很多學生對于思政等文化、理論知識課程內容的興趣度較低，教師想要進一步發揮思政教育效果，提升課程教學質量，需要做出更多的教學改革與創新準備。對此，積極學習先進教學策略方法，轉變教學理念和教學形式，能夠在一改傳統教學方式和教學理念，創新改革課程教學策略與方式的基礎上，合理運用生活情境教學法和創新式教學策略，有效彌補傳統教學過程存在的僵化和教學效果不足等問題，同時，豐富的課程教學形式與教學安排，也能夠進一步調動和激發學生們的學習積極性，培養學生們良好的學習能力和自主學習習慣，促進學生們學習水平和核心素養水平的全面提升與進步[2]。

2.中職思想政治課教學現狀及反思

貫徹落實素質教育任務，強化思政教育工作的改革與完善，能夠有效提升職業教育水平和思想政治教學效果。在中等職業院校開展思政教育工作的過程中，積極總結現有教學問題和不足，做好創新改革與教學工作完善任務，能夠有效達成現代化素質教育目標，引導學生們形成創新性、自主性思維意識與學習習慣。相對于其他實踐課程教學，思政教育確實存在理論知識大于實踐鍛煉的情況，為了進一步提升課程教學質量與效果，合理采用生活化、多元化、趣味化教學策略措施，應用生活化教學形式與情境式教學設計，能夠豐富課程教學安排，有效發揮思政教育引導效果和實效性作用。期間，針對中職院校學生們文化素質基礎和學習能力差異較大、思政教學方式和理念單一落后，學生們課堂學習配合積極性不足等問題，積極總結現有教學問題和經驗，重點研究和分析有效創新改革策略措施，能夠在有效保障思政課程教學質量的基礎上，適應現代化教育發展需求和學生們學習成長需要，為國家和社會培養更多具有核心素養與終身學習能力的高素質職業技能人才，進一步達成和實現課程教育改革與創新目標[3]。另外，積極改革創新教育理念，糾正職業院校重點傳授學生們職業技能，忽視對學生文化素質引導和培養的想法，也能夠轉變教學思想、營造良好教學環境氛圍，讓學生們在良好的學習環境中進一步重視和理解思想政治課程內容學習和應用的重要意義。

3.生活情境教學法在思想政治課中的運用策略

3.1 堅持正確的教學運用原則。思想政治課程教學并不是簡單的課程知識傳授，作為一門思想教育和素質培養學科，堅持科學合理的課程教學理念和教學策略應用原則，創設生活化情境開展課程教學任務，能夠進一步發揮課程教學效果，達成理想化課程教學目標[4]。首先，尊重學生們的學習主體地位，運用實效性和真實性原則為學生們構建貼合日常生活和學習成長的思想政治生活情境和學習環境，有助于激發學生們的學習積極性和探索欲望，并通過不同的實踐鍛煉機會和活動參與形式，引導學生們建立良好的思維意識和價值觀念；其次，運用趣味性、全面性和多樣性原則，為學生們構建合理且充滿趣味性的生活情境，能夠豐富課程教學素材，讓學生們在充分掌握課程知識、構建完善思維意識的同時，快速理解和接受、掌握課程知識內容。趣味化的課程教學方式也能夠緩解學生們的學習壓力，彌補理論知識傳輸過程中存在的枯燥和單一性問題和短板，達成更加符合思想政治學科核心素養的培養目標和課程改革創新的教學理念；最后，堅持以人為本的教學原則，加強與學生們之間的互動交流，充分掌握和了解學生們的學習狀態、學習想法和學習困難，能夠拉近師生距離，提升課程教學效率。通過不斷提升教師的教學能力、職業素養和教學水平等方式，全面滿足中職學生們的身心發展需要和思想成長需求，能夠讓學生們在良好的思政學習環境和課堂學習氛圍中收獲課程知識和自我成長。

3.2 采用豐富的課程教學手段。生活化情境教學方式，具有比較多元化的創新組合形式，教師在課程教學設計和教學情境創設的過程中，可以采用一些豐富的課程教學手段與教學技術，為學生們打造更為真實和多樣化的生活實例式教學情境。例如：強化互動交流，以編講故事的形式或者趣味性互動探究等形式，構建創設生活化教學情境，能夠在強化與學生們之間互動交流的基礎上，引導學生們主動思考和觀察案例問題，分析探究教師講解的課程知識和內容，全面提升學生們的學習認知和生活閱歷。豐富的教學策略能夠讓學生們在不斷掌握課程知識內容和學習能力的過程中，實現新舊知識體系內容的融合構建目標，不斷完善現有思想觀念，進一步提升自身的學習水平和綜合素質能力。另外，采用一些現代化教學技術和信息化教學手段，用更多的社會熱點信息和微課教學資源，充實課程教學內容和教學案例，能夠在不斷完善思政課程生活化案例情境的基礎上，為學生們打造更加符合學生們思想認知和學習興趣的課程環境，如通過一些寓教于理的真實案例，引導學生們深入淺出的理解和掌握課程知識，讓學生們在良好的學習環境和高效率的學習氛圍中形成完善的思想價值觀念和思維意識，能夠在不斷收獲學習能力和學習感悟的同時，進一步充實和提升其精神感知和思維能力水平?？偠灾?，豐富的課程教學策略與方式，能夠讓學生們在教師的引領下，更加有效快速地理解和掌握課程知識，而生活化的情境教學方式，也能夠更好地發揮學生們的主觀能動性，同時保證中職思想政治課程教學作用效果的充分發揮。

3.3 創設自由的課程學習氛圍。尊重學生們的學習主體地位和個性化差異，營造自由、平等、愉悅、輕松的生活化情境環境，能夠讓學生們在輕松愉快的學習情境中收獲課程知識、展開思維想象、體驗學習樂趣，積極主動思考學習問題并積極尋求答案，在教師的引導和引領下建立分辨正誤的主觀辨識能力和堅定的思想道德品格。例如：課堂教學過程中，教師可以在生活化情境建設期間穿插一些問題引導環節，讓學生們跟隨教師的引領，完成不同的學習任務和挑戰。針對學生們不容易理解的抽象化知識概念，教師也可以運用一些現實案例，通過角色互換或者辯論解析的形式，進一步激發和調動學生們參與積極性，充分實現曉之以理，動之以情等思想政治教學目標。另外，在課下教師也可以利用校園網和一些合適的網絡交流互動平臺，與學生們積極探討學業任務思維完成情況，或對課程教學布置計劃存在的想法，引導學生們共同參與生活化情境的創設和各個活動環節的設計。豐富的溝通交流形式和情緒引領方式，能夠在有效發揮中職學生們的主觀能動性和課堂學習參與積極性的基礎上，提升師生互動效率與生活情境的交際性效果，有利于進一步培養學生們形成良好的思維認知和自主學習習慣[5]。

3.4 構建完善的教學評價機制。完善課程機制，豐富生活情境教學策略，能夠有效提升中職思政課程教學質量與教學效果。在此期間，構建完善的教學評價機制，也能夠有效提升課程教學質量與教學效果的手段措施。期間，教師需要主動學習和接納創新教學技術，積極學習和掌握先進教學評價理念，可以結合院?，F有的教學評價體系形式，完善現有的課堂教學評價內容和體系結構，或者采用一些創新式教學思維，拓展課程教學思路。首先，對于課堂中的教學評價，教師可以采用更加具有時效性的即時評價方法，重點肯定和鼓勵在課堂學習和生活情境中表現優秀的學生，通過樹立榜樣作用和互動課堂來構建高效性的教學評價機制；其次，多方位完善和構建評價體系，保障并不斷提升課程教學質量與教學效果。

現代化教育發展背景下，職業院校在開展思想政治課程教學的過程，可以采用一些多元化教學評價手段，完善對課程教學活動和課程教學質量效果的評價。優先考慮學生們的能力成長和綜合素養的進步，積極反思現有教學過程中存在的問題和不足。譬如，針對教學評價過程中，評價方式和類型單一，教師對學生們的關注度不足等問題，教師可以集中分析和總結自身存在的問題和不足，通過收集更多有效教學資源、積極請教前輩和優秀教研人員、主動參與教研活動和教育指導講座等方式，積累教學評價經驗，提升自身教學能力和職業素養。另外，也可以積極征求學生們的建議和想法，通過與學生們之間積極的互動交流，了解學生們對課程建設的想法和要求，在充分尊重學生們學習主體地位的情況下，適當調整和完善、創新教學評價體系，能夠在充分拉近師生間關系距離的同時，完善教學思路和想法，進一步提高學生們對思政學習的關注度，同時有利于營造良好的教學環境與課堂學習氛圍。

3.5 創設生活化的教學實踐升華學生的體驗。在政治課堂上進行生活化學習，關注學生課后的生活體驗，使學生能夠有效地解決現實生活中的問題，讓學生真正了解自己在做什么，這將有助于學生理解和應用所學到的，增強政治意識形態。在教育過程中，教師需營造以學生為中心的學習環境，培養學生的自我規劃能力，賦能學生積極探索和規劃自己的思想。例：在“中華民族偉大復興的中國夢”藍圖上，老師可以邀請學生思考中國夢與個人夢、中國夢與世界夢的關系，抓住實現夢想的機會，促使國家隨著時間的推移成長和繁榮。如果每個人都將自己的人生目標與國家夢想結合起來，促進人們自我實現，追逐夢想，積聚力量，夢想成真。

3.6 借助生活化的教學資源。思想政治課程具有隨時間推移的特點，可以吸引學生對新鮮事物的關注。因此，在生活化教學過程中，可以運用現代政治專業知識，整合利用生活化教育資源，實現生活與節目的良好融合。校園是學生最經常生活的環境，這就是為什么教師可以深入研究校園資源并讓學生參與他們最了解的領域的原因。例如教師可以通過《中國特色社會主義的創立、發展和完善》課程的教學，幫助學生正確認識、理解和吸收中國特色社會主義理論體系的道路、制度、理論、自信四個方面。在教授“文化信仰”時，教師可以引導學生分組討論校園生活中的文化要素和文化自信體現的方法。

結束語

綜上，強化思政教育和引導，轉變教學思路和教學想法，采用科學合理的情境教學策略，能夠在充分提升中職思想政治課程教學質量與生活化教學效果的基礎上，豐富學生們的課程學習體驗和學習感受，提升學生們的學習參與積極性和主觀能動性。此外，生活情境教學法也能夠讓學生們在良好的學習環境和氛圍中構建良好的思想認知和道德品格，進一步掌握課程知識內容和實踐應用能力，充分形成的能夠伴隨自身終身發展的核心素養與學習能力。