高中語文教學“讀寫結合”教學策略談

崔茜茜

(江蘇省徐州市沛縣第二中學 江蘇 沛縣 221600)

引言

新課改之后的高中語文教學要求產生了明顯的變動，教師需要圍繞學生開展教學活動，關注學生在英文學習過程中的真實情況，分析學生的學習能動性，逐步提升學生的聽說讀寫能力。靈活利用讀寫結合教學策略來鼓勵學生，夯實學生的學習基礎，讓學生對語文這門課程產生耳目一新的感覺，以此來更好地突破傳統教育教學模式的束縛。讀寫結合教學策略有助于實現閱讀與寫作教學板塊的有機組合，對教育資源的優化配置及利用有重要的影響。教師需要嚴格按照學生的身心成長規律以及語文教學大綱來調整教學思路，保障讀寫結合教學策略能夠發揮應有的作用和價值。

1.讀寫結合

讀寫結合主要以閱讀和寫作之間的緊密互動為基礎，實現兩者的有效融合，對于語文教學來說，閱讀與寫作的重要性不容忽略。通過閱讀，學生的知識視野得到了開拓，能夠獲得更多接觸外界信息的機會以及渠道，個人的信息輸入量越來越大。通過寫作，學生的理解能力、感知能力、謀篇布局能力以及表達能力得到了培養和提升。因此，在推進語文教學改革時，許多教師開始圍繞學生進一步調整教學思路，積極落實讀寫結合教學策略，實現兩大板塊的有機整合，為學生的語文學習打下扎實的基礎。

從微觀角度上來看，閱讀與寫作是語文教學中的重要組成部分，對凸顯語文的人文性以及實踐性有重要的影響。學生能夠在閱讀寫作的過程中不斷發展個人的聽說讀寫能力，提升個人的語文核心素養。語文教師只需要掌握讀寫結合教學策略的實踐要求，關注與學生之間的互動及交流，始終堅持以人為本的育人理念，找準讀寫結合教學策略的切入點和突破口，在調整教學策略改革教學模式的過程中真正實現對癥下藥和舉一反三。新課改之后的高中語文教學所面臨的環境越來越復雜，為了實現與時俱進、促進教育資源的合理配置，語文教師需要反其道而行，以閱讀與寫作之間的有效整合為依據，積極利用讀寫結合教學策略改革教學模式，調整教學思路，保障教學活動的順利開展。為學生的語文知識學習以及社會實踐指明道路和方向，真正實現學生綜合素養的穩步提升。

2.高中語文教學現狀

2.1 學生存在畏難情緒。很多高中生面臨著中考的壓力，缺乏學習能動性，往往疲于應付教師所布置的作業，難以真正做到輕松上陣。在學習語文知識時，學生出現了許多的畏難情緒，對語文這門課程提不起興趣，教師也忽略了對學生的恰當引導，這一點在寫作教學板塊上體現得非常明顯。有的教師沒有給予學生充分的寫作準備時間，忽略了對學生畏難情緒的有效消除，實質的教育教學質量不夠理想，很少有教師會著眼于讀寫結合教學策略來指導學生鼓勵學生。學生在學習新課文時比較消極和被動，沒有主動分析新課文中的謀篇布局技巧、寫作方法和修辭技巧，個人的寫作能力和寫作水平停滯不前。有的教師過于注重教學進度的把控，忽略了對必要的教學方法來進一步探討以及分析，出現了急功近利和揠苗助長的思想和行為，沒有結合前期的教育教學目標開展教學實踐活動。最終導致整體的教育教學質量不夠理想，學生也出現了許多消極應對的情緒，整體的高中語文教學質量停滯不前，學生的寫作能力和寫作興趣無從談起。

其次，高中語文課堂中依然是有著傳統的語文閱讀課堂的教學模式。語文教師是課堂的主體，對語文閱讀課堂的教學是有著主導地位的，而學生則是屬于從屬地位，并未有機會與語文教師展開平等對話。因此在語文閱讀課堂中，高中生只能被動的接受高中語文老師的知識傳授，而不能發表自己的意見和看法。同時，傳統的語文閱讀課堂容易消磨高中生學習語文的興趣，同時抑制了高中生的創造性，不利于高中生的語文思維能力的發展。

最后，在高中語文閱讀課堂中，可以發現高中語文老師對于語文的教學都是一人講的模式。以高中語文老師為主體的閱讀課堂的教學，而沒有讓高中生之間展開交流與合作。語文閱讀課就成為了語文教師的“一言堂”，學生之間的語言交流少，師生之間的語言交流則是更少。這樣的語文語文閱讀課堂不利于高中生的語文學習，也降低了學生交流的合作性和語文學習的積極性。

2.2 學生閱讀質量不高。閱讀是高中語文教學中的基礎環節，直接關乎學生核心素養的培養成效，與讀寫結合教學策略落實存在密切的聯系。有的教師沒有根據閱讀與寫作間的邏輯關系，通過對寫作技巧的有效指導來發展學生的學習能力，夯實學生的閱讀基礎，導致閱讀與寫作出現的明顯的割裂問題，學生的思維斷層比較嚴重。很少有學生能夠在自主閱讀的過程之中獲得更多的寫作靈感，積累豐富的寫作素材并實現活學活用，學生舉一反三和學以致用的能力不足。教師也沒有根據學生的知識內化以及深化要求鼓勵學生自主想象，提升學生的語文寫作能力，整體的閱讀質量和效果不夠理想。有的語文教師教育教學經驗不足，沒有圍繞前期的教學改革要求，通過對教學大綱的分析以及研究讓學生自主理解、大膽想象。很少有學生在自主閱讀的過程中主動了解作者的寫作技巧以及語言表達方式，無法吸取經驗和教訓，提升個人的寫作能力。這一點違背了素質教育的初衷，不利于讀寫結合教學策略的全面落實以及有效突破，一部分育人資源被浪費。

其次，現今來說，在許多中高中語文教師都存在著忽視閱讀的現象。據其原因歸根結底還是語文教師造成這種現象，主要因是語文教師并未完全認識到閱讀教學的重要性基礎作用。所以說語文教師對于學生的要求不高，導致學生再進行語文課上不夠重視閱讀能力的訓練。語文教師在課堂上過于追求教學過程和教學目標，追趕教學進度，從而導致閱讀的缺陷性問題出現。所以說，當高中生閱讀量過低時，就無法去挖掘教材，無法進一步去融會貫通教材，讓學生在學習課文時無法產生一定的閱讀興趣。

最后，閱讀文本閱讀的課外閱讀內容較少，因為在老師進行教材講解時的內容過于空泛。名著內容中有些文言文過多，導致學生是在閱讀過程中是非常的枯燥的，所以導致學生的閱讀內容以及閱讀文本是非常的狹隘的。他們熱衷于快餐文化，比如說，小說漫畫之類的快餐文化，而不是去讀那些有關于中國名著和外國名著。中國古代名著有關的一些有著我有著底蘊的書籍，因此閱讀也就是變得比較困難，使他們的閱讀文本和視野變得狹隘。

2.3 學生寫作能力不理想。學生寫作能力的培養是一個長期的過程，十分考驗學生的自主理解能力、語言應用和表達能力。對于高中生來說盡管積累了一定的學習經驗，但是面臨著較重的課業負擔以及高考壓力，因此很難留出充分的時間和精力自主寫作、大膽想象和發現，個人的寫作能力提升速度較慢。教師也沒有著眼于日常寫作訓練工作的核心要求，逐步提升學生的寫作能力，最終導致學生所寫出來的文章千篇一律，缺乏真情實感。學生也無法意識到寫作的樂趣，個人的參與能動性不足，難以真正的寫出具有一定可讀性的文章，整體的教育教學進度偏慢。語文教學質量不夠理想，讀寫結合教學策略所發揮的作用比較有限，教師難以留出更多的時間和精力，將教學重心放在學生寫作能力的培養上。

3.高中語文教學“讀寫結合”教學價值

3.1 踐行以人為本的育人理念。閱讀與寫作之間的結合備受矚目，同時取得了良好的效果，能夠更好的體現高中語文這門學科的工具性以及人文價值。在落實閱讀與寫作教學活動之前，教師會以學生為中心，了解學生的真實想法，關注學生在閱讀和寫作中的真實收獲，著眼于學生的心路歷程調整教學思路和策略，這一點對以人為本育人理念的踐行有重要的影響。很多學生學習能動性高漲，能夠自主自覺地接受教師的指導，逐步提升學習能力和水平。教學經驗豐富的教師還會圍繞學生的個性化發展訴求設置針對性的教育教學目標，關注讀寫結合教學策略對學生的吸引力以及重要影響，著眼于學生的身心成長規律，及時反饋學生的學習需要，結合學生在語文寫作和語文閱讀中所遇到的各種困難和障礙，主動調整教學思路，保障教學活動的順利開展。學生的學習能動性高漲，能夠教師的指導下自主實踐、大膽想象，利用碎片化時間主動閱讀不同的文本，記錄下好詞佳句，積累豐富的寫作素材。在后期寫作時能夠實現活學活用，下筆如有神，寫出來的文章具有一定的可讀性以及張力。這些符合高中語文教學改革的初衷，對培養學生良好的主人翁意識有重要的影響，學生也能夠逐步重拾高中語文閱讀以及寫作的自信心。

3.2 提升學生的綜合素養。素質教育要求教師根據學生的學習能動性逐步提升學生的綜合素質，促進學生的自主寫作和自由發散，實現個人的全面發展。長期傳統的應試教育導致教師直接按照教材大綱照本宣科、按部就班，忽略了學生的學習興趣。教師一個人全權包辦所有的教育教學內容，沒有著眼于閱讀與寫作之間的相關性來調整教學思路，最終導致課堂教學枯燥乏味，學生的綜合素養培養工作無從談起。相比之下，在新課改之后的高中語文教學策略以及方法產生了明顯的變動，教師更加關注學生的真實訴求，結合學生的學習能動性改革教學模式。真正實現讀寫結合，保障兩大教育板有機整合結合學生的學習興趣和動機，進一步調整教學思路，改革教學模式，夯實學生的學習基礎，深化學生對語文知識的理解及認知，讓學生在語文寫作和自主閱讀的過程中留下深刻的印象，對語文這門課程產生耳目一新的感覺，真正實現個人學習能力及水平的穩步提升。學習基礎較為扎實的學生還會在教師的指導下主動探索不同的寫作策略以及閱讀技巧，學會舉一反三和學以致用，整體的高中語文教學質量提升速度較為明顯，教育資源的配置效率有了進一步的改善。

3.3 積極實現教學相長。教學相長也是新課改中的新要求，以師生之間的良性互動、共同發展和共同輔助為基礎，真正實現齊頭并進。高中語文教學中讀寫結合教學策略的落實有助于實現這一目標，教師會更加關注學生的個性化發展需要，圍繞學生開展教學實踐活動，分析學生在語文學習過程中的真實情況，了解學生的真實訴求，與學生做朋友。根據學生在閱讀和寫作中所遇到的困難和障礙調整教學思路，真正進入學生的內心世界，反饋學生的真實訴求，調整后一階段的教學策略及育人方向。確保讀寫結合教學策略能夠發揮更大的作用和價值，真正實現語文教學質量及水準的逐步改善，促進學生學習能力和綜合素養的穩步提升。

教師在課堂上發揮學生的主體地位是新課程改革標準背景下的要求，同時對于教師也提出了更多的標準，要讓教育工作者成為引導者的位置，學生在課堂上發揮主觀能動性，只有這樣才能夠讓學生積極的自主學習。但是從目前的教學現狀中可以看出，大部分教師在課堂上還是占據主體地位，學生都是被動性學習，導致課堂上學生對所學的內容產生不了興趣。這種局面去培養學生核心素養，根本提高不了教學效率。

新課改標準背景下，核心素養的教學理念得到廣泛發展。由于相關教師受到傳統教學模式的影響，還在教學環節中以學生考試成績為評判標準，這種模式的出現讓學生在課堂上進行大量知識的記憶，導致學生在學習環節中缺乏獨立思考的空間。單純背誦知識點，缺乏思考，會影響學生綜合能力的發展，更不利于培養學生的核心素養。

4.高中語文教學“讀寫結合”教學策略

高中語文教學中讀寫結合教學策略的實踐非常關鍵，教師需要了解學生的學習情緒，分析學生的學習過程，逐步提升學生的閱讀質量以及寫作能力，發展學生的綜合素養，確保高中語文教學工作的全面改進以及有效突破。讓學生在自主學習的過程中產生更多的學習意愿和動機，真正打造高效課堂和精彩課堂，擺脫傳統語文教學模式的束縛。

4.1 消除學生的畏難情緒。為了確保學生輕松上陣，教師需要想方設法的調整教學思路，給予學生充分的寫作準備時間，消除學生的畏難情緒。在高中語文教學改革的過程中，讀寫結合教學策略取得了諸多的成效，但是有一部分教師所采取的教育教學方法和策略不夠得當，最終導致讀寫結合教學所發揮的作用較為有限。高中語文課堂的難度系數相對偏高，教師需要指導學生自主學習新的課文，盡量避免急于求成，落實針對性的寫作訓練任務。關注學生的學習能動性，分析學生的思考空間，留給學生充分的準備時間，讓學生獨立自主的完成寫作任務，充分展現學生的寫作才華，盡量避免打壓學生的積極性，讓學生能夠意識到寫作的樂趣。學生的個性化成長及發展最為關鍵，教師需要圍繞這一核心教育要求激發學生的學習興趣，了解學生的身心成長規律，盡量避免急于求成和急功近利。著眼于預期教育教學目標，結合學生的真實情況進一步放慢教學節奏和步伐。比如在指導學生完成讀寫訓練時，教師需要先讓學生進行充分的閱讀，深化學生對文章的理解，然后給予學生更多的準備時間以及思考時間，鼓勵學生主動提取以及整合核心思想。通過對作品主題的深入提煉來了解其中的知識架構和思維體系，促進寫作延伸訓練工作的有效落實。很多學生能夠做到觸類旁通，結合個人比較熟悉的寫作素材準確傳達不同的寫作意圖，學生的畏難情緒得到了有效的消除，能夠產生更多的學習能動性。

4.2 提升學生的閱讀質量。在高中語文教學中閱讀這一板塊不容忽略，教師需要確保學生全程參與，關注閱讀與寫作之間的相關性，適當穿插閱讀知識技巧講解工作，讓學生能夠逐步提升個人寫作能力及水平。文學作品的語言表達非常優美和形象，涉及許多優秀的人文思想，這一點對學生的寫作有重要的指導作用。教師則需要注重閱讀教學成效的逐步提升，讓學生在閱讀的過程中不斷完善個人的人格，提升個人文學素養。教師可以以及優秀的文學作品為參照，在簡單歸納整合的基礎上鼓勵學生自主借鑒和吸收，幫助學生主動挖掘文章中的寫作技巧以及語言表達策略。傳統的教學模式中學生總是被動性地學習，沒有成為課堂上的主體，師生之間缺乏互動，教師不了解學生的學習狀態，學生也不會主動提出問題。此種狀態的出現會讓學生失去對語文這個學科的興趣，想要改變課堂上的不足，教師就要反復鉆研教材，梳理授課思路，明確學生在課堂上的學習主體，多與學生展開互動，只有這樣才可以明確學生為主的學習模式。

比如說：教師在為學生講述《出師表》這一內容。教師就可以通過閱讀模式的開展，先讓學生了解這一故事情節，之后采用角色互換的形式展開教學。先讓學生去收集有關諸葛亮的資料，之后在課堂上讓學生展開演講。教師在這一環節中處于輔助性的角色，通過學生對故事的介紹，在不知不覺中將整篇文章的核心表述出來。不用死記硬背的就可以達到教學目標，這樣才可以發揮學生為主體地位，順利培養學生的核心素養。

語文教師在培養學生進行語文閱讀時，應該轉變學習教學觀念。讓學生認識到語文閱讀的重要性，通過轉變教師的閱讀教學觀念來促進學生進行閱讀教學。要進行培養學生在閱讀過程中自主學習的能力，激發學生的閱讀興趣，要根據學生進行因材施教。根據學生的興趣愛好和性格特點來制定相關的教學方案和教學手冊，進行閱讀式教學。培養學生發閱讀興趣有利于學生的自主學習。培養閱讀興趣可以通過國外名著的閱讀來培養學生進行閱讀的興趣，同時在這個興趣的培養過程中，還能幫助學生通過閱讀來積累字詞，來促進學生語文素養的增加，提高學生語文閱讀能力。其次還可以通過學生進行演講或者是故事講解，來增加學生進行閱讀的興趣。

最后，通過群文閱讀增加學生的綜合能力，讓學生帶著快樂去閱讀書籍，帶著一顆熱愛分享的心去閱讀，促進學生的成長成才。語文教材中有些文章出自同一個作者或者與同一個人物有關，這給群文閱讀的開展帶來極大便利。因此，教師要積極把握教材的這種編排，指導學生圍繞同一個作者或人物展開群文閱讀。例如，《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》都是與魯迅先生有關的文章。那么，教師就可以利用群文閱讀的教學方法指導學生全面了解和探索魯迅先生。

4.3 發展學生的寫作能力。學生寫作能力的培養及提升非常關鍵，同時是一個長期的過程，教師需要關注學生的學習興趣，了解不同學生的真實訴求，針對性地培養學生的寫作能力。比如在指導學生學完《我與地壇》后，教師可以讓學生進行簡單的續寫和復述，讓學生對不同的結果進行分析，培養學生良好的想象力以及發散思維能力，夯實學生的寫作基礎，逐步鍛煉學生學習自主性。

結語

讀寫結合與高中語文教學之間的結合非常關鍵，教師需要了解對于教學策略的實踐要求，分析學生的學習興趣和動機，突破傳統教學模式的束縛。保障讀寫結合教學策略能夠發揮應有的作用和價值，讓學生在自主學習的過程之中變得更加自信、主動和積極。