以小見大 見微知著
——微寫作在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用

王 旭

(福建省浦城縣楓溪學(xué)校 福建 浦城 353400)

引言

微寫作具體指的是一種作文的創(chuàng)作方式，主要特點(diǎn)是字?jǐn)?shù)少、篇幅較短。以其寫作形式靈活和難度較小的有事，在小學(xué)生作文訓(xùn)練中，得到廣泛的應(yīng)用。微寫作可以更好地激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)寫作的靈感，對于提升小學(xué)生的寫作能力，具有重要的作用。因此，有必要在小學(xué)語文寫作中推廣微寫作訓(xùn)練方法，增強(qiáng)微寫作的應(yīng)用力度，全面提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量。

1.微寫作的實(shí)際意義以及教學(xué)意義

從當(dāng)前微寫作教育教育模式的實(shí)際教育意義可以得知：微寫作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以微博開頭的一種名詞，寫作后的微型文學(xué)作品叫做微寫作。同時(shí)，微寫作的風(fēng)格也多種多樣，主要包括“微小說”、“微攝影”、“微故事”、“微笑語”等體裁——這不僅是一種當(dāng)前小學(xué)語文寫作風(fēng)格的重大改變和創(chuàng)新，也存在一定程度的教育“沖突”。以當(dāng)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于目前中國的小學(xué)教育來說，是教育的創(chuàng)新和玩啥呢。與此同時(shí)，微寫作正在成為一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，在現(xiàn)代社會(huì)層面廣泛受到關(guān)注。鑒于目前社會(huì)文學(xué)中微寫作的發(fā)展，一些主要的文學(xué)人物已經(jīng)注意到并介入了這一寫作領(lǐng)域。與此同時(shí)，出現(xiàn)了幾位“草根作家”，他們逐漸發(fā)展出新的寫作技巧，出版業(yè)也推波助瀾，將流行在微博的那些微寫作作品集結(jié)成書，因此，簡明扼要的微寫作在當(dāng)今社會(huì)文學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

2.微寫作訓(xùn)練的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用

2.1 模仿教材，提高寫作技巧。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，教師主要的教學(xué)資源便是語文教材，這也是小學(xué)生日常接觸最多的基礎(chǔ)資料。而且語文教材所選擇的文章在質(zhì)量、題材以及主題等方面，都是最佳優(yōu)化的。這也為開展微寫作提供了好的素材。因此，教師在小學(xué)語文寫作中，應(yīng)當(dāng)積極利用教材，與微寫作訓(xùn)練進(jìn)行融合。讓學(xué)生通過仿寫語文教材中的課文，通過微寫作的形式，逐步提升小學(xué)生的語文寫作能力。

具體來講，可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行微仿寫的寫作訓(xùn)練。對于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來講，往往是剛接觸到寫作課程，在寫作知識(shí)、素材積累以及寫作技巧等方面，尚且具有很多的不足。如果讓其直接進(jìn)行微寫作，可能會(huì)存在一定的難度。為此，可以發(fā)揮小學(xué)神模仿能力強(qiáng)的優(yōu)勢，以仿寫的形式來提高小學(xué)生的微寫作能力。小學(xué)生日常接觸最多的文章便是教材，而且教材為經(jīng)典的文章段落，在遣詞造句以及結(jié)構(gòu)內(nèi)容等方面，都具有很好的參考性。可以通過模仿教材的寫作形式，進(jìn)行微寫作的訓(xùn)練。例如在小學(xué)二年級(jí)上冊課文《日月潭》當(dāng)中，描寫日月潭的語句，先說明日月潭名字由來以及整體情況，再分別從早晨、中午等不同時(shí)間段日月潭的美景進(jìn)行分析。在美麗景色的描繪中，表達(dá)了對祖國寶島的熱愛之情。教師可以安排學(xué)生仿寫這些描繪日月潭的句子，可以描寫家鄉(xiāng)的小河，也可以描寫自己外出旅游所看到的湖泊等。模仿課文早晨、中午的寫作格式，通過微寫作創(chuàng)作出來，簡單的幾句話就可以。既可以促使學(xué)生初步掌握到遣詞造句的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的技巧等。通過微寫作的仿寫，初步引導(dǎo)小學(xué)生掌握必要的寫作技巧，提高其語文寫作的能力。

此外，還可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行微續(xù)寫的訓(xùn)練。小學(xué)生處于社會(huì)認(rèn)知的萌芽階段，對于社會(huì)現(xiàn)象以及整個(gè)世界充滿了好奇，自身想象空間較為豐富。小學(xué)語文教師可以根據(jù)其該方面的特點(diǎn)，挖掘小學(xué)生的想象能力，通過文章續(xù)寫“微寫作”的方式，增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力。例如在小學(xué)語文教材中，有較多的開放式結(jié)尾的文章。例如，在小學(xué)四年級(jí)下冊中的一篇課文《一張珍貴的照片》當(dāng)中，其結(jié)尾語言描寫中：“我站在門口朝公路望著，望著，盼望周爺爺?shù)轿壹襾砗臀乙黄疬^年”。這便為開放式結(jié)尾，在盼望的眼神中引發(fā)小學(xué)生的無限猜想。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，以“微寫作”的形式，想象周爺爺再次到我家來過年的場景等。根據(jù)該篇課文的開放式結(jié)尾，對故事的后續(xù)進(jìn)行各種內(nèi)容的想象。然后組織學(xué)生進(jìn)行微寫作的續(xù)寫訓(xùn)練?？梢允且痪湓?，也可以是一段話等，不做硬性規(guī)定。小學(xué)生將根據(jù)對課文的理解和認(rèn)知，分析現(xiàn)有故事內(nèi)容，并且大膽推測和想象再次見面的場景。以微寫作的形式進(jìn)行落實(shí)，不僅可以更好地鍛煉學(xué)生的想象能力，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語言組織能力等，對于小學(xué)生日常寫作能力的提高，奠定良好的想象性基礎(chǔ)。

2.2 微型日記，創(chuàng)新寫作方法。小學(xué)語文寫作雖然占據(jù)到小學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也對學(xué)生寫作能力做出了相應(yīng)要求。但是作為一項(xiàng)寫作和創(chuàng)作，小學(xué)生自身受到知識(shí)學(xué)習(xí)以及社會(huì)閱歷等方面的影響，積累的素材較少，在寫作中出現(xiàn)一定的難度?；诖?，小學(xué)生寫作能力的提升，離不開對自身生活場景以及事物的有效認(rèn)知。在日常生活中，注意仔細(xì)的觀察，注重日常的積累。然后與微寫作進(jìn)行結(jié)合，簡單記敘身邊所發(fā)生的事情。養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，日記在字?jǐn)?shù)上不進(jìn)行限制，是一種很好的微寫作形式。通過回憶和記錄，小學(xué)生便會(huì)逐步體會(huì)到積累素材的積極作用，進(jìn)一步應(yīng)用到寫作當(dāng)中，對于提升寫作能力，產(chǎn)生積極的作用。

具體寫作中，微寫作的形式可以創(chuàng)新成“微日記”的方式，相對于日記更加簡單，以微寫作的形式，簡單的幾句話來記錄一件事情或者是一個(gè)事物。在時(shí)間以及精力上，都具有寬松的條件，小學(xué)生可以更好地完成。對于積累寫作素材，起到積極作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師所布置的微日記，要引導(dǎo)學(xué)生寫清楚事件的發(fā)生、過程以及結(jié)果等。雖然字?jǐn)?shù)較少，但是要描述清楚。例如在學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，大部分小學(xué)生可能所激勵(lì)的微日記內(nèi)容便是：“學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，操場上很熱鬧，運(yùn)動(dòng)員們跑的很快，同學(xué)們都在大聲喊加油?！钡鹊?。教師可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語句的凝練，“學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，操場上鑼鼓喧天，彩旗飄飄，運(yùn)動(dòng)員們爭先恐后，觀眾席上加油聲此起彼伏”等。對學(xué)生們的語言進(jìn)行凝練，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)表達(dá)能力。以微日記的形式記錄生活中的見聞，豐富寫作的素材，鍛煉寫作的能力。

相對于傳統(tǒng)的日記寫作方式，微日記的形式更加簡單。尤其是對于小學(xué)生，根據(jù)其有限的認(rèn)知，只需要幾句話，甚至是一句話便可以記錄一件事情。例如描述心情的微日記，“我今天很高興”便可以組成一篇微日記，剪短易寫。不用花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，小學(xué)生可以很輕松地就完成。長期的堅(jiān)持寫作中，生活素材得到有效積累，將極大地增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力。教師在日常教學(xué)中，為學(xué)生布置微日記的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生寫作中注重其短小精悍，要描繪出其事件的經(jīng)過或者是人物的特點(diǎn)等。語言上不做要求，只要求簡單地進(jìn)行記錄。長期以往，將對小學(xué)生的寫作表達(dá)能力，具有很大的幫助。

3.堅(jiān)持閱讀，積累寫作素材

小學(xué)生自身知識(shí)以及社會(huì)認(rèn)知較為有限，寫作素材積累較少，在微寫作過程中，對于遣詞造句以及觀點(diǎn)表達(dá)等方面，存在明顯的不足。所寫出來的作為較為平淡，缺乏深刻的內(nèi)涵和思想等。進(jìn)一步影響到微寫作的質(zhì)量，限制了實(shí)際寫作能力的提升。針對該種現(xiàn)象，小學(xué)語文教學(xué)中，便需要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的素材，進(jìn)一步應(yīng)用到微寫作當(dāng)中，以此積累更多的寫作材料。在社會(huì)閱歷不能改變的前提下，而有效的閱讀，便成為積累素材的重要形式。教師要重視小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效果，積累更多的微寫作素材。

教師引導(dǎo)學(xué)生選擇高質(zhì)量的課外閱讀讀物。讓學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材，為微寫作的訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，博采眾長，在閱讀中積累語言和素材，進(jìn)一步為“微寫作”提供良好的素材。在閱讀進(jìn)行大聲的朗讀，積累“微寫作”的語言素材。在朗讀的過程中，小學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)口動(dòng)，同時(shí)還調(diào)動(dòng)大腦的神經(jīng)，做到用心讀。融合多種身體感官，進(jìn)入到朗讀的文本情景當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)全身心的投入。通過有聲有色的大聲朗讀，小學(xué)生可以充分感受到書中的神秘色彩，而且在散文、詩歌、通話以及議論文等不同的閱讀題材中，體會(huì)多樣化語言的形象與特色，帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)文本所形成的奇妙世界。在不斷的內(nèi)化中，為小學(xué)生構(gòu)筑自主寫作的語言系統(tǒng)。

同時(shí)，小學(xué)生還需要反復(fù)地閱讀教材以及相關(guān)數(shù)目，提煉其中精煉的內(nèi)容，模仿寫作精彩片段等。而且在課外讀物的選擇上，教師可以根據(jù)不同小學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀需求，為其推薦不同的優(yōu)質(zhì)讀物。例如低年級(jí)的可以讀一些《猜猜我是誰》、《我的爸爸》等，然后以微寫作的形式，模仿著進(jìn)行寫作。而對于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，則可以推薦其讀《稻草人》、《草房子》以及《小王子》等，模仿其中的精彩片段和對話等。為微寫作提供豐富的閱讀資源，提高寫作能力。

4.化整為零，增強(qiáng)寫作質(zhì)量

作為小學(xué)語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，不僅要引導(dǎo)出學(xué)生的寫作靈感，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思想。但是這對于小學(xué)生日常寫作課程的安排，具有一定的難度，非連續(xù)性的上課往往會(huì)影響到教學(xué)效率。針對該種情況，小學(xué)語文教師可以應(yīng)用微寫作，根據(jù)寫作要求將日常教學(xué)任務(wù)進(jìn)行微小化，化整為零。對寫作任務(wù)進(jìn)行分段處理。尤其是對于一些人物和景物等的描寫，可以進(jìn)行分段落的訓(xùn)練。將人物以及景色都進(jìn)行微寫作的訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如，在小學(xué)生人物描寫的教學(xué)過程中，這也是小學(xué)語文寫作中重點(diǎn)考察的內(nèi)容。部分小學(xué)生在進(jìn)行人物描寫的過程中，只是單純地從人物的外貌和形象當(dāng)中去進(jìn)行描述，而缺乏人物生動(dòng)的心理描寫和動(dòng)作描寫等。針對該現(xiàn)象，語文教師可以以微寫作的形式，讓學(xué)生分開進(jìn)行寫作。例如，在以《我的××(身邊的人)》為主題的寫作課當(dāng)中，讓學(xué)生對周邊的人物進(jìn)行描寫。在寫到我的媽媽當(dāng)中，可以讓學(xué)生先寫出媽媽的外在面貌。然后通過生活中的一件小事，突出媽媽的辛苦和勤勞等特點(diǎn)。或者是讓學(xué)生對生活中與媽媽相處的印象深刻的事件進(jìn)行回憶，利用生動(dòng)的話語描繪出媽媽的動(dòng)作和神態(tài)等。分段進(jìn)行描寫，以微寫作的形式，之后進(jìn)行綜合性的整合。小學(xué)生將具有難度的人物描寫進(jìn)行分段描述，進(jìn)一步降低寫作的難度，一篇生動(dòng)的人物描寫自然而然地完成了。

此外，還可以通過讀書筆記的形式，將日常教學(xué)寫作任務(wù)進(jìn)行分段化處理。寫讀書筆記作為“微寫作”積累語言素材的重要形式，教師在日常的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對所看到的閱讀材料進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣。對于每一篇優(yōu)秀的文章來講，總有其出彩的地方和細(xì)節(jié)，教師可以根據(jù)文章的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄?；蛘呤菍懽约旱母惺?，或者是摘錄精彩語句，或者是點(diǎn)評(píng)文章的內(nèi)涵等?？梢允且痪湓?，也可以是一篇文章，讓小學(xué)生隨意發(fā)揮。不給學(xué)生增加壓力，在隨意性的讀書筆記寫作中，做到每日堅(jiān)持，便可以匯聚成一個(gè)有效的整體，實(shí)現(xiàn)“微寫作”在語文教學(xué)中有效延伸。

5.利用信息化平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生潛能

微寫作在一定程度上融入了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的元素，是推動(dòng)小學(xué)寫作教育更好發(fā)展的有效途徑之一。與信息技術(shù)接軌以及信息技術(shù)與微寫作教學(xué)的智能融合，可以保證小學(xué)生的思維和思維活躍和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在目前的小學(xué)已經(jīng)不適合教授語文寫作，可以概括為“教育脫軌”，在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，采用信息化學(xué)習(xí)方法結(jié)合微信和信息技術(shù)教學(xué)，利用QQ、微博等寫作軟件供學(xué)生實(shí)踐，小學(xué)生使用寫作軟件自主獨(dú)立的進(jìn)行寫作，可以在無形之中提高學(xué)生的寫作能力。例如，如果要求小學(xué)生完成《推薦一本書》相關(guān)的書面練習(xí)，您可以引導(dǎo)小學(xué)生在完成寫作時(shí)使用信息平臺(tái)、QQ、微博等，使小學(xué)生可以發(fā)揮自身的想象力來進(jìn)行“微寫作”。在課堂上使用微信創(chuàng)建微寫作群聊。教師可在微信群和QQ群中重點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生在信息平臺(tái)上發(fā)布微寫作作品。小學(xué)生可以及時(shí)看到他人對自身作品的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，促進(jìn)小學(xué)生對微寫作的實(shí)踐產(chǎn)生興趣，同時(shí)幫助小學(xué)生探索與寫作技巧相關(guān)的學(xué)習(xí)潛力。

結(jié)論

總而言之，微寫作在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用，對于提升小學(xué)生寫作質(zhì)量的作用，已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可。微寫作成為小學(xué)語文寫作教學(xué)中重要的內(nèi)容，因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)重視微寫作訓(xùn)練在寫作課程中的應(yīng)用。在課內(nèi)以各種形式開展微寫作的訓(xùn)練，包括模仿教材、微型日記、堅(jiān)持閱讀以及化整為零等多個(gè)形式，進(jìn)一步提高微寫作訓(xùn)練的效果，全面提升小學(xué)生寫作的質(zhì)量。