初中數學“導學案”教學模式下學生自主學習能力淺談

湯雙玉

(遼寧省凌源市第二初級中學 遼寧 凌源 122500)

作為一種新型的教學方法，“導學案”教學模式在初中數學課堂中發揮著越來越重要的作用。它不僅可以幫助教師簡化教學過程，還可以為學生提供更多的自學時間。在教學效率方面，也提高了自主學習的積極性，使學生真正掌握了課堂知識，調動了學生的學習積極性，反映出了學生的自主性。

1.初中數學“導學案”教學模式與學生自主學習能力的關系

“導學案”作為引導學生學習的重要內容，初中教師應該明確導學案教學模式對于學生自主學習能力培養的積極作用，根據學生的實際需求在導學案設計方面下功夫，完善導學案內容設計，使其能夠正確指導學生的自主學習方向，并且能夠在導學案中培養學生的思維模式，及時調整教學策略，提高課堂教學效率。此外，通過導學案模式教學，教師能夠突出學生在課堂中的主體地位，發揮學生的主動性，挖掘學生的潛能，實現教與學的雙贏。對于初中生來說，數學科目的自主學習具體表現就是能夠在沒有教師刻意指揮與監督的情境下完成對應的學習內容，再通過教師課堂中的引導對數學知識內容進行深層次的探究與理解，提高學習的效果。但是就目前的情況來看，大多數學生習慣了被動式的學習角色，其自主學習的意識非常薄弱，自主學習的習慣也并不好，大多數學生很難在缺乏教師管理的情況下主動開展學習行為。初中數學的抽象性相對較高，對于學生學習理解能力的要求也比較高，但是很多學生并沒有掌握正確的學習方法，同時也并不了解自身的實際學習能力，進而導致其學習計劃出現不合理的情況，這樣一來，即使制定了學習計劃，學生還是很難提升學習的效率。因此，初中數學教師應該重視學生自主學習能力的培養，完善和創新導學案內容，引導學生的自主探究行為。

2.培養初中生自主學習能力的意義

2.1 學生自學能力的含義。所謂的自主學習其實就是一種學習主體主動性的、建構性的學習行為，對于初中生來說，應該能夠由其自身進行學習目標的制定，并由自己掌握學習進度以及目標的調控，讓學生行為能夠更加符合自身發展的需要，同時也是由自己不斷約束自己的學習行為與認知。通常情況下，自主學習的動機都是由學習主體自我驅動的，其學習的內容也是由學習主體進行自主選擇的，其中運用到的學習策略也是學習主體進行自主調節，最后的學習時間也應該實現自我管理，學生的學習自主性能夠創設一個良好的學習環境，同時還能夠促進學生形成對自我的正確認知與評判。自主學習不僅是一種學習方式與習慣，它同時也是一種自我控制的能力，只有不斷培養學生的自主學習能力，才能夠促進學生整體能力的提升。

2.2 激發學生學習潛能。初中生的成長教育環境不同，自身的學習能力以及思維方法也不盡相同，因此在初中數學學習的過程中更是體現出不同的個性，展示出個性化的學習行為。針對這樣鮮明的個性與學習行為，教師應當轉變教學理念，為學生創建一個自由、開放的學習環境，讓學生在自主學習與探究的過程中發揚自己的個性，開發自身的學習潛能，提升學生的學習能力。除此之外，教師還應該根據學生的學習情況制定個性化的教學方案，進一步提升課堂教學的針對性與實效性。

2.3 促進學生社會化發展。盡管對于初中生來說，其并不需要過早地接觸社會，但是社會化發展也是初中教育階段的重要內容。隨著學生的成長，其與社會接觸的機會越來越多，只有具備一定的自主探究與學習能力才能夠有效引導學生適應新的社會環境，促進學生今后的學習與發展。自主學習能力對于學生今后的學習與發展具有重要的意義，尤其是在步入社會之后，具備自主學習能力的學生能夠在工作生活中快速掌握新的技能，創造美好生活。

3.初中數學“導學案”教學模式培養學生自主學習能力的原則

3.1 啟發性原則。站在數學教師的角度來看，教育工作中的評價目標與標準是必不可少的，這不僅能夠對教學過程起到導向的作用，同時還能夠促進教學事業的發展。當前初中教師應該堅持啟發性的原則進行教學目標以及評價標準的制定，這樣才能夠發揮出評價模式的積極作用，引導學生自主學習能力的提升，培養學生的創新意識。多元化評價對于學生能力的提升具有重要的作用，同時還能夠踐行啟發性的教育原則，通過多元化評價體系的完善，學生能夠正確認識自己的不足，進而激發學生的學習提升熱情。

3.2 主體性原則。在傳統的數學教學課堂中，由于教學難度較大，教學內容抽象性高，因此很多教師并不愿意將課堂還給學生，認為依靠學生的自主探究與學習會浪費課堂時間，并不能夠達到最終的教學成果，這樣就導致學生陷入了被動學習的境地，失去了課堂主體地位。但是這樣的教學模式就會限制學生能力的提升，尤其是在自主學習以及探索方面。因此，教師在開展導學案教學的時候應該遵循主體性原則，即將學生作為課堂教育的主體，以學生的學習需求、社會的繁雜需求以及時代的發展需求為目標，思考教育方法，調整教育內容，為學生創造一個更加自由的學習空間，給予學生充分的探索自由，并通過導學案的模式引導學生有計劃地開展實踐探究活動，讓學生能夠感受到自己的主體性，激勵學生在學習活動中發揮自己的主動性與實踐性，加深學生對于自主學習的認知，真正提升學生的學習能力與思維能力，培養學生的學科核心素養。

3.3 層次性原則。為了提高課堂教學效率，很多初中老師加快自己講課的進度，但是卻忽略了學生的真實需求。但是學生個體之間是存在較大差異的，如果總是采取一刀切的教學方法就很難照顧到所有的學生，難以促進學生整體的進步與發展。導學案教學模式中，教師就可以體現出層次性、個性化的教學原則，根據學生的學習需求設計不同的導學案，優化教學環節，開展具有層次化的教學活動，最大程度的提升學生的學習能力。導學案教學模式比傳統教學模式更加開放，且具有自由性的特征，更加突出學生的自主學習能力，因此對于不同層次的學生也能夠發揮出其價值，幫助教師兼顧不同水平的學生。對于難度比較大的知識點或者題目，教師可以將學生分為不同的小組進行探究，擴大學生的知識面，實現共同進步。

4.初中數學“導學案”教學模式應用于學生自主學習能力培養的策略

4.1 增加導學趣味，激發學生興趣。除了以上教學原則之外，初中教師還應該提升導學案的趣味性，只有激發學生的興趣，才能夠開發出學生主動學習的內在動力，也才能夠培養學生的自主學習意識與習慣。初中數學教師應該加強與學生的溝通與交流，了解初中生的興趣愛好，并將其感興趣的主題融入導學案設計中，創造豐富的教學情境、教學問題，引起學生的興趣，最終引導其自主探究。

比如，當教師在進行“三角形性質”相關內容教學時，如果直接從課文中有關三角形性質的語言敘述開始講課的話，學生則會認為課堂枯燥，無法提起學習興趣。對此，教師應該根據學生的興趣調整導學案內容，提問學生是否任意三條線段都能夠組成一個三角形？之后教師為學生分發長短不同的小木棍，請學生嘗試探究怎樣的線段才能夠組成三角形。這樣一來，學生就會產生學習探究的興趣，用小木棍拼接各種三角形，并將其畫在紙上。通過學生不斷的實踐探究就能夠總結出問題的答案，并通過木棍長度的比較明確構成三角形三邊之間的長短關系，加深學生對三角形性質的認知，有助于培養學生的自主學習習慣。

4.2 創設問題情境，引導自主探究。由于初中數學應用題理解和計算難度更大，因此很多學生在課堂中體現出畏難與倦怠的心理，無法提起學習的興趣。對此，教師也可以通過導學案創設問題情境，為學生營造一個良好的氛圍，激發學生的探究與學習興趣，領會到數學知識的魅力。問題式情境的創設能夠在課程剛開始的時候就引起學生的注意力，使其快速進入學習狀態，消除其原有的緊張與恐懼心理，增強學生解答應用題的信心。問題式情境的創設能夠加強現實生活與應用題之間的聯系，降低數學問題的抽象性，進而引導學生及時轉化思路，準確解答應用題。

比如，面對以下應用題：觀察時鐘指針的運動，指出其從12點之后會在什么時間點出現時針與分針重疊的現象？當學生面對該題目的時候，一般都會從時鐘兩針的夾角或者表盤分格方面進行考慮，這樣就會將問題搞得更加復雜，無法抓住解題的重點。此時，教師可以將時針與分針比作兩個小人，并且將其圍繞中心的運動比作環形跑道運動，這樣就能夠為學生創設如下簡單的生活情境：兩同學在學校環形跑道上運動，跑道一圈為400米，甲同學騎自行車運動，平均每分鐘騎490米，而乙同學則跑步運動，每分鐘250米，如果兩個同學同時出發，那么其在什么時刻再次相遇？這樣的生活化場景能夠簡化原題，幫助學生理解題意，并將原題轉化為學生熟悉的形式進行解答。

4.3 融合教學實踐，培養數學思維。初中很多數學知識都與實際生活有著緊密的聯系，因此在教學案設計的時候，教師也可以融合生活化的情境，設計一些實踐相關的問題，深化學生對數學知識的理解與認知。另外，與實際聯系緊密的數學問題還能夠加深學生對數學學科的認知，促進數學學科的持續發展。

比如，當教師在進行軸對稱與中心對稱圖形內容教學的時候，教師可以融合生活實際體驗設計問題：“生活中有哪些是軸對稱圖形？”“生活中有哪些是中心對稱圖形？”“生活中的軸對稱圖形與中心對稱圖形有什么異同？”此時教師應給予學生充分的思考時間，并帶領學生通過實踐操作的方式探究以上問題答案。

教師此時可以讓學生將白紙對折，這樣就形成了一個軸對稱圖形。之后再帶領學生制作簡易的風車，并將其旋轉180°，發現旋轉之后還能夠與之前的圖形重合，此時就形成了中心對稱圖形。學生將在實踐中理解數學知識，產生對課堂學習的興趣，提高課堂學習效率。

4.4 營造合作氛圍，給予自由空間。初中數學教師在設計導學案的時候還可以組織學生進行小組探究，引導學生開展互動，為學生創設一個輕松自由的學習交流環境，提升學生的自主學習意識與團隊協作能力。此外，教師還應該加強與學生的互動與合作，構建新型師生關系，改善學生對數學教學的刻板印象。另外，教師還可以在班級中組建固定的數學交流小組，通過導學案提出數學探究問題，讓學生以小組為單位進行討論，之后再進行小組之間的交流，最后由教師總結學生的想法與問題，抓住課堂教學的重點與難點，有效提高教學質量。數學本身就是一門實踐性和探究性的學科，學生需要獨立的、自由的學習機會，這樣才能夠形成獨立思考與自主學習的習慣。數學教師應該轉變傳統教育理念，信任學生的學習能力與潛力，為學生創造更多自主學習與交流討論的機會，不斷拓寬學生的知識面，并在不同的探究學習中明確自己的潛能，找到自己的發展方向，樹立遠大的理想，實現自我超越與發展。

4.5 優化課程設計，開展差異化教學，提高自主學習效率。隨著教學任務難度的增加，教學任務變得更加困難。如何提高教學的效率和成果，一直是教師們關注的主要方向之一。引導式學習更能體現自主學習和差異化學習方式，尤其是課前預習部分中的一些未解決的問題更能突出顯示此功能。為了給學生更多的學習方向和理解新知識，有必要對他們所學的進行分析，將新舊知識串聯起來。除了強化開放學習的概念，還可以突出差異化學習的好處。大多學生的學習方式和學習能力存在多種差異，因此，實現學生學習目標的時間框架必須相應改變。研究表明，以更系統和科學的方式教學的內容學生能更好的理解，學生可以根據自己的技能水平更好地了解學習目標和必須滿足的要求，學習透徹的同學可以自主學習一些難度更大的內容，其他學生在完成基本學習任務后繼續學習，在學習中不斷挑戰和成長。差異化教學的目的是為各級別學生提供更多支持，使各個級別的學生都可以改善他們的學習水平，并有助于提高課堂的整體教學水平。

綜上所述，初中生自主學習能力的培養是我國素質教育過程中的重要內容，因此，教師應該優化導學案教學設計，為學生創設生活化、趣味化情境，給予學生自主探究與學習的空間，培養學生的自主學習能力，進一步提高課堂教學的效率。