基于OBE教育模式的英語(非師范)課程體系的優化設置
——以長江師范學院為例

譚 佳

(長江師范學院外國語學院，重慶 408100)

一、引言

2015年，國家發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中明確提出了探索本科職業教育發展的頂層設計，應用型高校人才培養模式是以社會需求和區域發展為目標，旨在在培養技術應用能力的基礎上提高學生的知識、能力、素質，構建以能力提升面向職業的教學體系。應用型人才培養的這些特點符合OBE教育理念，在設計應用技術性人才培養方案的過程中，OBE教育理念為我們提供了很多參考[1]。文章以西部地區地方本科院校長江師范學院英語(非師范)專業的在校生、畢業生、任課教師、用人單位的需求為切入點，探討OBE教育模式下應用型高校英語(非師范)的課程設置問題。“應用型高校的人才培養應該體現出具有服務當地經濟、文化、教育發展需求的、應用驅動的、實踐能力為導向的創新型復合式模式”[2]?！伴L江師范學院英語(非師范)專業立足重慶、面向‘一帶一路’經濟帶，致力于培養德、智、體、美、勞全面發展，具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯的語言基本技能和較強的語言交際能力，具有較扎實的商務貿易及翻譯方面的基本知識、基本理論，熟悉現代商務操作業務、政策方針和相關法律，有良好的道德修養、社會適應能力和創業能力，能夠從事貿易商務業務或涉外翻譯工作的復合型、應用型人才”[3]。

二、理論基礎

OBE(outcome-based education，基于學習結果的教育)教育模式最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革領域，北美Spady等人首先提出這一概念[4]。20世紀末期，OBE模式在美國教育界十分盛行，之后逐步發展起來，形成了一套完善的理論體系。該模式是一種以結果為本位，也是一種以預期“學習產出”為中心來組織、實施和評價教育的結構模式[5]。其倡導“以生為本”的發展理念，高度關注社會對人才的現實需求，著重以學習產出為中心，科學合理地安排教學時間及選擇和設計重要的教學資源[6]。OBE模式下，課程培養目標的制定更注重“以學生為中心”，學生的能力培養主要通過課程來實現，課程的教學目標支撐著培養目標和畢業要求的實現。課程設置的不合理，必然導致很多課程在實現人才培養目標和畢業要求過程中沒有發揮出應有的支撐作用[7]。地方高校英語(非師范)專業可參照OBE教育模式，以能力培養為核心，以“學習產出”為目標，堅持以學生為中心，以學生學習為中心，既注重學生全面發展，又注重學生職業發展，構建以能力培養為主線的模塊化課程，形成本專業的模塊化課程體系[8]。

三、課程設置調研

課題組在2019年3月對本校英語(非師范)專業的在校生、畢業生、專業教師和用人單位開展了一次大規模的問卷調研，為本專業課程體系的優化設置提供了依據。調研對象包括2015級至2018級在校生483名、畢業生101名、專業教師17名、用人單位9家。學院對以上四類群體分別設置了專業的調查問卷，問卷包含的題目全面細致，能較準確地反映出該專業真實的現狀。

調研結果顯示學院學生主要不足之處包括業務專業知識能力、英語交流能力、社會實踐經歷和專業應用技能，基于結果的教育意味著明確關注和組織教育系統中的所有事情，圍繞所有學生在學習結束時能夠成功完成工作所必需的內容。這意味著首先要清楚地了解對學生而言重要的內容，然后組織課程、指導和評估，以確保最終學習的效果[9]。在OBE教育模式的指導下，我們對英語(非師范)的課程體系進行整體優化，對學生英語交流能力的不足，主要在學科基礎課方面優化，或需增加口語課時；業務專業知識能力方面，主要在專業核心課方面優化設置，甚至可以將這個體系內的課程重新建構；對社會實踐經歷和專業應用技能方面的不足，主要在實踐課程體系方面進行改革。OBE通常使用術語“成果產出”[10]。成果是清晰的學習結果，我們希望學生在重要的學習經歷結束時能加以證明。它們不是價值觀、信念、態度或心理狀態。相反，成果是學習者實際上可以用他們所知道和所學的東西做的事情——它們是已學到的內容的實際應用[11]。我院英語(非師范)專業畢業生被市場需要，本專業也能得到用人單位的認可；我院在人才培養方面首先應該以用人單位的需求作為指標，培養出讓用人單位滿意的人才。我們的學生最應該提高的能力是業務專業知識和英語交流能力，即專業實踐能力、商務專業知識和英語應用能力，那么在制定人才培養方案中，應該把重點放在這幾方面上，同時也要把在校生、畢業生和專業教師的觀點納入進來，盡量達成一致。OBE的兩個主要目的反映了其潛在的“全體學生和員工成功”的理念，第一是確保所有學生在走出學校之后具備成功所需的知識、能力和素質；第二是構建和運營學校，以便所有學生都能最大化地實現這些成果。簡而言之，學校專注于培養學生未來的表現能力，并建立以學生成功為導向的運作方式[12]。

四、問題和對策

通過對以上幾部分的梳理，可以得出本專業課程體系需要改進的地方有如下幾點:

(一)課程設置比例不合理的問題

1.本專業的知識要求由基礎知識(具備扎實的英語語言基礎知識)、核心知識(國際商務、英漢互譯、英語文學、英語語言學)和相關知識(哲學、歷史、文學、藝術、法律、經濟等人文社會科學，計算機基礎、第二外國語等)構成；有相當部分師生認為核心知識和相關知識比重過小。對這三種知識要求的課程安排改進的方法是增加核心知識比重和相關知識比重。

2.學科基礎課程(必修)四門，包括基礎英語、高級英語、公文寫作和現代漢語應該改進，調研顯示持有“有些課程不必要”和“課程太少”觀點的師生都有；學生們主要認為這四門里最重要的課程是基礎英語和高級英語，而教師們大多認為最重要的是基礎英語和公文寫作。這個問題的解決目標是讓絕大多數的教師和學生都滿意學科基礎課程(必修)的設置。

3.學生和教師都一致認為最有效的授課方式是實踐中教學，約五成的在校生、約六成畢業生和超過七成的教師認為本專業的理論課和實訓課之間的比例安排不合理，認為不合理的主要理由是實訓課比例過小。所以培養方案的制定應該傾向于增加實訓課課時和學分。

(二)課程設置門數不合理的問題

1.專業基礎課程六門，包括英語語音、聽力、口語、閱讀、語法和寫作；七成以上在校生認為合理，八成以上畢業生認為合理，但僅不到五成的教師認為合理，認為不合理的主要理由是有些課程可以合并。

2.專業核心課程六門，包括英語語言學導論、英國文學、美國文學、英語國家社會與文化、翻譯理論與實踐和英語報刊閱讀；認為安排合理的在校生和畢業生均不到七成，認為不合理的理由包括課程太少、有些課程不必要和有些課程可以合并。僅有不到四成的教師認為合理，認為不合理的理由是有些課程不必要和有些課程可以合并。專業核心課程全部重新設置，刪去不必要的課程，合并部分課程并且另外適當增加一兩門核心課程。

3.專業拓展課程(選修)分為三類，即語言文學方向、商務英語方向和翻譯方向；不到六成的在校生認為合理，認為不合理的主要理由是還應該有其他一些方向。僅一半教師認為合理，認為不合理的主要理由是商務英語方向應為必修課。課程優化的目標應該是適當增加商務英語方向的課程。

(三)教學方式和教材選擇有待改進的問題

1.學科基礎課程(必修)、專業主干課程(必修)和專業拓展課程(選修)的學分安排，近四成教師認為學科基礎課太多；學科基礎課程(必修)、專業主干課程(必修)和專業拓展課程(選修)的學時安排，超過四成的教師認為學科基礎課課程太多和專業主干課程太多；再加上問卷顯示學生們最喜歡有英語專業背景且具有豐富的商務實踐經驗的老師，所以這個問題的解決辦法是引進符合相關要求的師資，減輕教師負擔。

2.學生和教師均認為應該使用原版英文教材和雙語教材。調研顯示，畢業生和教師認為應該使用原版英文教材的居多，而在校生認為應該使用雙語教材的居多。教材的選擇也是本教改小組需要解決的問題，可以讓少數幾門難度較大的課程使用權威的經典的雙語教材，其他課程則選擇權威的經典的原版英語教材。

在課程優化的基礎上，學院還通過畢業實習、畢業設計(論文)、專業見習、社會實踐、勞動體驗及課程考核方面進一步加強英語(非師范)專業人才的培養。

五、結語

學院自2013年開始實施“以崗位適應能力為導向的商務英語課程體系建設與改革研究”項目，形成了2015版人才培養方案，經過兩年實驗，進一步修改完善成2017版人才培養方案，并在此基礎上最終定稿為最新的2019版人才培養方案。課程體系優化設置項目實施以來，學生的學習效果得到了大幅提升，尤其是在英語專業四級考試中取得了優異的成績，2013級學生在2015年參加全國英語專業四級考試中，全院學生一次性通過率首次超過全國平均過級率；之后連讀多年學院英語專業四級一次性過關率均高于全國平均水平，尤其是2019年我院英語專業四級通過率比全國平均過關率高了17個百分點，全院學生平均成績高達70分。學生市級以上專業競賽取得重大突破，市級以上獎勵數量和質量逐年攀升；課題成員將實驗成果轉化為高水平學術論文；畢業生研究生錄取率穩步提升。本次調研還顯示超過七成的用人單位對本專業的滿意度是“非常滿意”，對本專業的推薦度是“強烈推薦”。在今后的教育教學改革研究中，課題組應建立“以能力為本”的適應應用型大學生源的人才培養模式，逐步將研究成果在同類院校英語(非師范)專業本科教學中推廣，將其轉化為實際的教學資源，更好地服務于專業英語教學，促進專業英語教學質量的提高。