“雙減”背景下小學語文教學如何做到減負增效

方 娜

(江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 江蘇 宿遷 223800)

雙減教育政策是我國教育發展的重要產物，是素質教育改革中的重要組成部分。在一定程度上體現了素質教育內涵與意義。目前小學語文教學受到傳統教學思維的影響，學生的學習仍然處于被動的學習狀態，教師只是按照教學要求來進行教學內容的講述，教師沒有關注學生的學習過程，學生的學習主動性不強。在雙減教育制度影響下，教師需要重新定位學生的學習過程，給與學生更多自主學習機會，減少學生的學習壓力，改變教學針對性,讓學生在興趣的引導下完成學習任務，學生的學習變成了自主探究的過程，不但可以給學生完整的理論知識，還可以賦予學習娛樂性精神。本文結合雙減教育理念對傳統小學語文教學進行改革與優化，提出合理的教學方案。

1.雙減教育背景下對教學改革的要求

1.1 改變傳統教學模式。在雙減教育背景下，學生重新成為教學中的核心地位，要讓學生成為學習活動中的主體地位。但是在傳統教學中，教師卻很少能夠在教學中發揮學生的主體作用，教師按照教學要求按部就班的完成理論知識的教學。教師對學生的學習內容大包大攬學生將會對教師產生嚴重的依賴情緒。雖然看似教學效果不錯但是教學節奏相對較慢，步驟較多，壓制了學生的學習主動與創造性。所以在雙減教育背景下，教師必須轉變學生的學習狀態，讓學生可以主動的展開自主學習，必須要將教師教學改變成為學生學習，通過學生的學習興趣讓學生學習熱情得到激發，培養學習興趣。

1.2 優化課堂結構提高教學效率。在雙減教學目標體系下，對小學語文綜合教學質量提出了全新的要求，小學語文教學質量與課堂教學結構有著直接的關系，教師需要在課堂教學中盡可能讓學生掌握更為多元化的知識，并且以更為合理的方式來傳輸知識，才能夠減輕學生的學習壓力。教師在優化課堂結構過程中，首先需要明晰教學目標，教學任務和教學設計，促使整個教學活動變得清晰又富有邏輯。同時教師需要注重語言表達方式，在語言表達上可以采用更為生動形象的語言來感染學生，讓學生的主動思想情感可以融入到教學活動中，利用情感來培養學習興趣，激發學生積極參與課堂的學習意識。小學生普遍年齡偏小，所以在雙減教育背景下，教師避免急于求成，應當遵循學生的發展情況，設計由淺入深的教學模式。同時教師也需要把握小學生的總體學習脈絡，突出重點，讓學生學會知識點的總結與歸納，這樣就可以增強學生的學習針對性，讓學生在課堂教學中可以集中精力抓住重點拓展學習思路，能夠更為高效的為學生構建知識邏輯關系，從而達到提升語文課堂教學效果的目標。

1.3 尊重學生個體差異，了解學生實際學情。在傳統教學中，學生必須要面對大量的重復性練習，重復性練習不僅不會對學生的學習發展有任何促進作用，還會導致學生對語文知識的學習產生負面影響，所以教師需要在教學活動中盡可能了解學生的實際學情，減少學生個體化差異，在語文教學中不能夠以教師為核心以一刀切的方式來展開教學活動，需要認真對待每一名學生，讓學生可以感受到教師的溫暖，從而更加配合教師完成相應的教學任務，給予學生更為寬泛的學習空間與學習氛圍，減輕學生的心理負擔。學生在學習活動中將會從個人出發，不會對語文教學內容產生負面心理情緒，從而讓學生擁有良好的學習效果，促進師生關系和諧發展。

1.4 減少課后作業總量，強調作業質量。在傳統小學語文教學中，教師為了提高學生對于知識的理解，會采用大量書面練習的方式來強化學生的記憶。雖然課后作業能夠達到幫助學生復習課堂知識，提高學習效果的目標，但是在具體教學活動當中，很多教師缺乏對課后作業的認識，課后作業應當是作為課堂教學補充的一部分，而非讓學生進行大量的練習。大量的練習會導致學生作業負擔增加，不僅不利于學生的學習，很容易產生負面心理情緒，因此教師在作業布置的時候需要注重作業的側重點講究，科學合理的布置方案，課后作業要以精確量少為具體布置原則，突出教學重點，讓學生在簡短的作業中完成知識的復習。

同時教師的作業形式也應當更為多元化，除了書面作業以外，還可以為學生構建具有趣味性的實踐作業,讓學生展開客戶對話或者語言訓練，也能夠拓展學生學習思路，讓學生從日常生活中去尋找到問題的解決方法，這樣有利于強化學生的知識應用，從而達到學以致用的教學目標。

1.5 創設民主個性化課堂氛圍。雙減教育背景下需要更加尊重學生的差異化發展，因此教師在教學活動中需要尊重每一名小學生的基本想法，讓學生可以根據自己在學習過程中所產生的各類想法來進行思考與發言。教師可以在課堂教學中鼓勵學生說出自己的想象內容，在學生進行闡述時，教師不要按照應試教育的答案規則來對學生的想法進行否定或打擊，這樣會嚴重影響學生的學習興趣。語文課堂教學要為學生構建一個和諧民主的課堂教學氣氛，每一名學生的思想都可以在教學活動中得到有效的拓展與應用，讓學生結合個人知識理解來完成知識的深入學習，從而發揮個體優勢,從而讓學生突破考試和學習的壓力，對語文知識真正產生興趣，提高課堂教學效果，最終達到雙減的教學目標。

2.雙減教育背景下小學語文教學的具體實施措施

在我國新時期教育改革背景下，雙減政策已成為教育改革的重要發展方向，從科學角度來說，減負增效是提高教學質量，培養學生學習興趣的重要方法與渠道，所以在雙減教育背景下，如何優化小學語文教學就成為了廣大教師關注的主要問題，筆者在以往的教學中所常用的教學措施包括以下幾方面。

2.1 加強作業管理，減少學生課后學習負擔。在目前雙減教育政策背景下對于學生的作業提出了明確的要求，要減少學生課后作業總量，特別是對于小學低年級學生來說甚至不要求留作業，這種新的教育改革措施影響教育發展。但是即便是在雙減教育背景下，作業也是學生復習加強知識認識的重要方法，所以在教育改革中并不是說要少留作業和不留作業，而是應當增加作業的綜合質量，讓學生可以通過幾項簡單的作業來快速完成知識點的復習和知識點的拓展。因此作業的基本模式應當遵循以下幾點原則。

首先，需要具有教學針對性，避免重復性作業。教師為了提高學生的考試成績，一般會為學生預留大量的作業，而這些作業往往是復雜且具有一定重復性的部分作業對于學生來說沒有任何教育意義，此時教師就需要加強教學針對性能夠將學生需要完成的作業，進行精細劃分，精心琢磨為學生選擇適當的作業來進行練習，作業要體現出教學重點和知識點，同時難以適當讓學生在課后利用很少的時間就能夠快速完成作業，提高作業的含金量，以此來減少學生學習負擔。

教師可以在教學活動中為學生設計分層化作業，每一名學生根據其特點，教師布置具有針對性的作業，同時教師在布置作業時還需要注明學生完成該項作業任務的時間，嚴格控制學生的作業時間，從而提高學生書面作業的完成效率。

其次，教師可以為學生布置課堂作業，加強課堂訓練。說作業需要學生在課后完成，但是在當前雙減教育背景下，教師必須要讓學生以最快的速度完成知識的學習。而在課堂教學中進行當堂訓練，有利于強化學生的理解與記憶，并且在當堂訓練中學生的學習問題也能夠直接反饋給教師，教師再結合學生的課堂作業進行知識點的總結歸納，從而減少學生無用學習，也增加了學生與教師之間的討論與聯系，一般來說教師在課堂教學中可以在教學完成后預留5～10分鐘讓學生完成作業，隨后以學生為單位進行作業分享。課堂作業就成為和學生相互學習相互分享的過程，并且由于學生剛剛學習完課本知識，則可以讓學生在最短的時間內對知識加以復習，從而減少學生的作業難度。在課堂作業中，教師還可以為學生布置一些靈活性的作業來培養學生的思維能力和創新能力。可以讓學生在課堂中進行語言對話練習教師為學生創設語言情境，隨后聯系課文內容，進行語言對話設計，讓學生學會使用新學的文字詞語，這樣通過理論與實踐的有機結合，讓學生沒有傳統課后書面作業的心理負擔，反而會激發學生的學習興趣，讓學生進一步對學習產生探索興趣與熱情。

最后，教師要合理批改學生作業，采用激勵措施培養學生學習信心。教師在批改作業時絕不能有所拖延，而是在第一時間內讓學生可以意識到自己在作業中的錯誤和問題，教師的批改必須要認真為學生起到示范性作用，并且作業評價應當體現人文關懷，需要從肯定激勵的角度去對學生加以評價，關注學生的情感態度發展。再結合學生的具體問題為學生設計學習方向與方法，這樣學生就能夠通過教師的作業批改來優化個人學習過程。需要注意的是部分學習能力較差的學生，不能放任學生自由發展，而是需要對學生的實際學情做到心里有數，采取確切的評價措施來引導學生加以學習，讓學生從個人薄弱點出發來不斷完善知識，從而拉近學生學習之間的差異。

2.2 優化課堂教學，提高教學效果。要在小學語文教學中完成雙減目標，就必須要以課堂為基礎提高教學效果，學生不需要再進行大量的學習和訓練，以此來完成學生減負的目標，要真正將減負落于實處，深入到教育領域中。

首先，在課堂教學中，教師需要優化基礎性，教學基礎教學是課堂教學中學生所必須要掌握的知識點，因此只有加強基礎教學才可有效提高課堂教學效率，教師首先需要把課本內容進行詳細劃分和歸類，總結教學方法，合理設計教學環節，在課后作業中布置合理的問題，引導學生深入討論，達成共識。教師可以采用集體備課的方式，應用老師們集體的智慧來完善課堂教學方法和措施,關注學生學情和教材特點，真正做到學生特征與教材特征緊密結合的目標。例如，在有關與作文寫作的教學中，傳統教學教師會為學生提供大量的優秀作文模板，讓學生來學習模板的寫作思路，這樣的教學模式看似高效，但實際上會導致學生的思維被局限在作文模板，中學生很難突破作文模板來展開，屬于個人情感的文學創作。教師可以改變教學方法，與學生共同總結分析作文模板的寫作結構和寫作思路，并且設計出合理的思維導圖,讓學生利用思維導圖，再結合個人日常生活實際情況來完善作文內容這樣學生的主觀思想情感就融入到了作文中，促使作文內容得到的優化還讓學生學到了基本的寫作方法。

其次，教師要為學生拓展有效的教學資源，雖然教材是教師展開教學活動的基礎，但是小學語文屬于綜合性極強的教學科目，教師需要豐富教學，素材不要拘泥于教材本身，而是需要對教材進行創造性的選擇，可以結合學生的具體學情適當的補充，增加有效的教學資源。需要注意的是教學資源需要符合學生的學習興趣和學習難度，如果難度不高并且不符合學生興趣，那么這些資源并不會吸引學生的注意力，將會成為無效教學。

再次，教師要給予學生更多的自主學習機會，語文是一門實踐性極強的教學科目，只有讓學生懂得語文知識的運用方法，才說明學生學會了語文知識，因此教師在教學中需要給予學生更多的自主學習機會，讓學生去自主探究知識，把握知識的關鍵點。教師要突出教學重點與教學內容的核心，將疑難問題凸顯出來，隨后促使學生將注意力集中于這些內容上，并且引導學生舉一反三加強知識重點的理解和應用。

2.3 創設教學情境，吸引學生主動學習。小學生屬于直觀性的學習思維，抽象的知識學生往往不愿意學習，此時教師就需要利用教學情境作為引導，吸引學生主動學習。首先，教師可以為學生創設問題情境，激發學生知識的自主探索欲望，小學生擁有自主合作的學習積極性，教師可以利用問題情境來激發學生這一學習特點，學生的所有思考都是從問題開始的，如果可以讓學生從問題出發進行知識探索，那么將會大大激發學生的探索欲望。其次，教師還可以為學生設置生活化情境來引導學生加強學習效率，語文課本內容與學生的現實生活有著一定的差異，學生很難通過抽象的文本內容去了解語文課文中作者想要表達的內涵思想情感，此時教師就需要讓學生的思想情感與作者相互統一，與此產生情感共鳴，從而讓學生獲得快樂的學習情感體驗，增強求知欲和自信心。最后，教師在課堂教學中應多采用多媒體，優化教學效果。多媒體課件具有直觀性和豐富性特征，可以讓學生通過多媒體對語文課文內容產生更為直觀的見解。

結束語

綜上所述，在雙減教育背景下，小學語文教師需要拋棄傳統語文教學模式，優化課堂教學內容，提高教學質量，減少課后作業總量提高作業針對性，避免重復性練習,真正保證在雙減教育制度下為學生的學習減負而不減質。