雙減政策下初中語文作業設計存在的問題與優化對策

張 莉

(吉林省長春市第一一二中學校 吉林 長春 130000)

雙減政策是當前廣受教師重視的重要教育策略，與以往教育策略相比，雙減政策更加尊重學生的發展特點與認知規律，主張在作業中激發學生的參與動力和學習興趣。同時，這一政策注重以學生為本，是提高學生綜合素質的重要因素。因此，在設計相應的學科作業時，教師要以雙減政策為主要出發點，提高作業與學生之間的貼合性。初中語文是增加學生見解，提高學生文化素養的重要資源，教師在設計這一學科的課后作業時，要以學生作為主要切入點，讓學生在作業中受到正確的引導和熏陶。但從實際教學情況看，部分教師仍然將學生語文成績作為主要教學目標，其在設計相應作業時，也會引入大量的刻板性內容，進而給學生造成極大的課后負擔。由此可見，將雙減政策與語文作業進行有效結合至關重要。目前，如何在課后設計中突出雙減政策優勢已成為教師研究重點，此外，這一政策下的作業設計策略也有重要的探究價值。

1.當前初中語文作業設計存在的主要問題

1.1 刻板性作業內容過多。初中時期，學生的自主學習意識雖有一定發展，但整體并不成熟，對部分語文知識不能完全理解，且背誦能力有限。因此，在設計相應的語文作業時，教師應該尊重學生這一規律，提高作業效率而非數量，避免學生在刻板性內容上浪費過多作業時間。但諸多研究表明，當前教師在設計語文作業時仍然存在固定思想，其過于注重布置大量的刻板性作業，給學生造成了極大的作業負擔。以文言文的學習為例，在設計此類內容的課后作業時，教師應該讓學生在作業中掌握相應的文學常識，并明確作者的寫作用意和行文思路，從而在作業中收獲更多與成長發展有關的哲理。但在實際情況中，部分教師會讓學生直接背誦文言文，將文言文默寫或背寫數遍，進而加深學生學習印象。在這樣的作業中，學生完成動力難以提高，完成效率普遍偏低，同時，大量的刻板性內容還會限制學生的語文思維，讓學生難以實現有效發展。

1.2 多元性作業形式過少。初中時期，學生所學習的語文知識各有不同，且其在語文方面的學習能力各有差異，這就意味著適合不同作業和不同學生的作業形式不盡相同，教師應該注意這一特點，設計多元化的語文作業，滿足不同學生的實際學習需求。但在具體的教學工作中，教師往往將語文作業局限在書面形式上，如讓學生重復抄寫優秀語段或生字生詞，使其在短時間內保持優秀的記憶效果。但這一形式并不適用于所有學生，也不適用于所有語文知識。長期運用這一形式會讓初中生產生極大的排斥心理，無法凸顯作業的根本意義。例如，分析某些文章中情境描寫的意義是初中生經常面對的語文問題，教師應該讓學生融入到課文中，體會這一用意。但諸多教師只是讓學生刻板的記憶情境描寫的所有作用，學生在實際解題中難以將相應知識與課文情境進行有效對應，其學習負擔明顯加大，學習質量無法提高。

1.3 全面性作業評價不足。評判學生作業完成情況是教師必須完成的關鍵工作，通過評判，教師能充分掌握學生的學習狀況，明確學生的學習短板，進而為其設計更有針對性的教學策略。而在以往的作業評判中，教師往往會利用對、錯兩種形式評價學生的作業完成情況，或利用A+、A-等不同等級評價學生作業完成情況。對初中生而言這樣的作業評價不夠全面，其在收到作業反饋時，難以明確自身存在的學習短板。例如，當評價等級為A+、A-的兩個學生進行作業對比時，學生難以明確自己作業存在的問題，也難以了解自己作業存在的優勢，長此以往，學生對語文學科的學習積極性會受到影響，整體語文素養難以提高。

2.以雙減政策實施語文作業設計工作的優勢

雙減政策是當前教育工作中廣受教師重視的重要內容，這一政策并非是無差別的減少學生作業數量，而是要減輕非必要的作業負擔，讓學生獲得更多的自由發展空間，使作業設計更貼合學生發展需求。從本質上看，這一工作具有如下的優勢意義：

2.1 有助于提高初中語文教學效率。在以往的教育政策下，教師往往會給學生設計大量的書面性作業，從而加深學生學習印象，幫助學生鞏固所學內容。但對初中生而言，這樣的作業并無過多助益，還會浪費學生的作業完成時間，加大學生課后壓力，從而抑制學生對語文學科的學習興趣。在此情況下，教師只能在課堂教學中調動學生參與動力，從而影響自身教學進度，還會使教學效率降低。而在雙減政策的幫助下，學生不必完成過多的書面訓練，其進行自我理解和自我消化的時間更加充足，對相關語文知識的理解也更加全面。同時，學生還能利用充足的課外時間搜索自己感興趣的語文內容，其對相應學科的整體動力會明顯增強。因此，在進行課上學習時，初中生可以自發參與教學活動，教師也不必耗費過多時間調動學生動力，其課堂教學效率也會顯著提高。

2.2 有助于改善教師的教學思想。從當前的教學工作看，應試教育思想仍然是教師主要的教育思想，對初中生而言，這一思想會限制其思維發展，也難以提高其綜合素質。這就意味著，教師應該改善自身教育思想，以更加正確且全面的角度看待學生，并為其后續成長提供更有效的動力。而在雙減政策的幫助下，教師的教育思想會得到充分改善，其對學生的個人特點與認知規律更加尊重，教學工作整體水平也會顯著提高。在正確的教育思想下，教師會給學生設計貼合學生特點的語文作業，且會對作業內容與作業形式進行合理規劃，學生不會耗費過多時間學習超額任務，其作業完成動力會明顯提高。

3.雙減政策下優化初中語文作業設計的有效方法

3.1 合理選擇作業內容，提高作業靈活性。在雙減政策下，教師要明確不同課程的具體教學目標，更要了解作業設計的根本含義，結合學生學習內容，為學生設計靈活性作業，避免學生在刻板重復的訓練上浪費過多時間。在合理的作業內容中，學生能以更高效的狀態完成相應學習目標，同時，作業數量的減少也在一定程度上意味著質量的提高，學生的作業壓力能充分降低，相應的完成動力也會逐步增強。因此，教師應該對作業內容進行合理規劃，將設計重點放在作業質量上，避免學生在大量書面內容中喪失探究動力，讓學生接受其承受范圍內的語文作業。久而久之，雙減政策的優勢會進一步凸顯，初中生的作業壓力也能明顯降低，其在語文學科中的學習動力將明顯提高。

例如，在學習初中語文《濟南的冬天》時，教師不能一味的讓學生抄寫課文中的優秀片段，而是應該讓學生明確作者的寫作思路，掌握作者筆下濟南冬天的特點，體會作者的思想感情和內在用意。為實現這一目標，教師可在作業內容中增加靈活實踐性的內容，從而激發學生的完成動力。例如，鼓勵學生利用各種資源搜索與濟南冬天有關的圖片與視頻，或在其他文章中找到相應的描寫片段。完成這一工作后，可以讓學生將這些內容與課文進行對比，找到雙方的相似與不同。之后可以讓學生根據自身理解制作課件，課件主題為“我認知中的濟南冬天”，學生在完成這一作業時，可以將課文中的優秀描寫片段與自己搜索的內容進行結合，并將自己的理解加入其中，使課件內容更加豐富。與以往的作業相比，這樣的語文作業具有更強的靈活性與趣味性，學生的學習動力明顯提高。更重要的是，這樣的作業并不包含過多的刻板書寫性內容，學生的作業負擔與作業壓力能得到有效緩解，其獲取語文知識的技能和素養能明顯提高。

3.2 有效增加作業形式，提高作業多元性。從學生發展規律看，其在初中時期的學習特征各有不同，所需學習的語文知識也更有差異，同時，在新課改背景下，學生的主體特點已成為教師開展教學工作需要考慮的重要因素。因此，在設計這一階段的語文作業時，教師也要充分考慮這一情況，提高作業與學生之間的針對性和適配性。為實現這一目標，教師應該設計多元化的語文作業，讓學生能根據自己意愿選擇合理的作業形式，充分提高其學習效率。此外，多元化的作業形式也能在一定程度上緩解學生作業負擔，學生只需完成自己選擇的內容，避免一些不適合學生的語文作業影響學生學習發展。

例如，在學習初中語文“新聞采訪”以及“新聞寫作”等內容時，教師可以對作業形式進行合理豐富。首先，教師可以根據實際情況為學生選擇不同的新聞主題，如娛樂、美食、風景、旅游等，之后為學生系統講解如何進行新聞采訪以及寫作。完成這一工作后，教師可以讓學生根據自身意愿選擇新聞主題，并根據自己的理解獨立完成與之相關的采訪和寫作。在這樣的作業形式中，學生的個人意愿得到充分尊重，完成動力能明顯提高。此外，教師也可讓家長參與到學生的作業完成活動中，如讓家長把學生進行新聞采訪的過程錄成視頻將視頻也算作學生作業。最后，學生可以將采訪過程和新聞稿進行歸納整理，將最終結果作為自己的語文作業。在這樣的作業形式中，學生的個人意愿得到了充分體現，其在完成自己感興趣的內容時，會有更大動力。更重要的是，學生在這樣的作業中能掌握相應的新聞知識，從而在雙減政策的帶動下實現有效發展。

3.3 充分細化作業評價，提高作業全面性。在設計作業時，教師要明確作業是檢查學生學習狀況以及反映學生學習問題的重要資源，對學生而言，作業更使其明確自身學習短板的關鍵途徑。這就意味著，教師在設計作業時，要做好對學生作業的評價和反饋工作，讓學生明確自己的優勢和不足，做出相應的改進和提高。而在以往的教學中，教師對學生作業評價相對單一，且不夠全面，學生無法在作業反饋中找到自己的長處和短板，其在之后的作業中可能會多次犯相同錯誤。在雙減背景下，教師要提高作業評價的全面性，讓學生明確自己的具體學習情況，使其逐步補足自身短板，為后續發展提供有效動力。

例如，在學習初中語文《敬業與樂業》時，學生初步接觸議論文，需要明確議論文寫作的關鍵因素以及如何運用這些因素。因此，在完成課文教學后，教師可以為學生選擇相應的議論主題，如創新和創造。之后讓學生模仿課文形式，撰寫簡短的議論文，從中體現自己的論點論據和論證，將其作為學生的課后作業。在學生完成寫作后，教師要對學生的最終結果進行認真評判，并以全面的角度看待學生作業，給出合理的評價。如某位學生的文章論點清晰，論證合理，但論據略有不足，教師可在整體上評價為A，并在評價后說出學生的優點，指出學生的不足，讓其在后續學習中加以改進；而部分學生的文章論點略有模糊，且論據較少，論證不合理，教師可在整體上評價為B，并在指出學生不足之后，為學生補充合適的素材，讓學生加以閱讀和學習。在這樣的評價中，學生的作業壓力明顯減少，其在一次作業中便能充分明確自己的短板和不足，整體學習動力將明顯提高。

總結

就上述內容而言，在設計初中階段的語文作業時，教師要充分重視雙減政策的要求，并將這一政策與自身教學進行充分結合。為實現這一目標，相應教師應改善自身教學思想，明確當前存在的作業設計問題，以此為基礎進行優化改進，提高語文作業與學生之間的適配性。久而久之，學生學習質量將明顯提高，個人素養也會充分提升。