紅色文化資源在中學歷史教學中的開發和運用

劉 善

(江蘇省泗陽縣實驗高級中學 江蘇 泗陽 223700)

在新教學改革中為了體現全新的教學視野，要求教師在教學過程中，不能夠僅僅將教學內容局限于課本之內，需要將目光從課本轉向社會，善于利用社會中所隱含的歷史教學材料。紅色文化資源正屬于歷史教學中可以廣泛使用的社會資源之一。可結合紅色文化資源講解歷史教學中所出現的知識要點在引導學生進行實地探索，即可增強學生文化概念的基本認識。同時紅色文化資源與我國國家的建立以及社會的發展有著緊密的聯系，在歷史教學中融入紅色文化資源，有利于提升學生的愛國主義情懷，并且可以讓學生通過紅色文化資源掌握中國共產黨指導人民進行奮斗中所產生的精神財富，促使學生全面發展。所以紅色文化資源對于中學歷史教學有著重要的刺激作用。在全方面教改的背景下，教師需要廣泛應用紅色資源來完成教學改革的落實，拓展學生學習視野，融入更為廣泛的教育內容。

1.紅色文化對中學歷史教學的影響與作用

1.1 紅色文化有利于推動中學歷史教學改革發展。在當前教學改革背景下，對教育教學內容提出了全新的要求，而紅色資源符合教學改革基本方向，在中學歷史教學中合理應用紅色文化將會有效推動教學改革。

1.1.1 紅色文化資源豐富記載著我國人民艱苦奮斗，勇于抗爭的精神，在全國各地都能夠尋找到飽含著紅色文化背景的歷史人文，有利于培養中學生愛國主義民族精神，并且讓學生了解紅色文化中的歷史名人和歷史事件，促使中學生樹立正確的理想觀念。以此來幫助中學生養成良好的道德品質和文明行為，促使中學生全面發展，提高學習針對性。

1.1.2 有利于改變中學歷史，以課本教學為基礎的教學模式，有效拓展教學內容，讓學生可以脫離課本，從身邊中的紅色文化紅色景點入手，去學習歷史知識，增強學生的實踐應用能力。

1.1.3 為了改變學生的學習狀態，還可以結合地方特色來開發校本教材，引導學生進行輔助學習。讓學生可以了解生活中所存在的紅色文化和歷史故事，為學生創設紅色文化環境，從而增強學生的歷史認識。

1.2 紅色文化可有效優化歷史教學內容。歷史教育是廣大中學生在學習過程中的必修課程，可以對中學生普及歷史知識，加強愛國主義教育，但目前社會和學校對于歷史課程的認識存在一定的誤差，初中歷史教學由于不是重要的考試科目，所以并不參與學生考核。廣大學生和教師就認為歷史課是副課，所以即便學生不需要理解掌握歷史也可以進行良好的學習，教師的教學設計相對落后，只是按照課本來進行講解，甚至部分學校的歷史教師由其他專業教師兼職完成教學。在課堂教學中受到傳統教學思維的影響，教師只是單純的對知識點進行講解學生在課堂中進行知識的記錄和重點知識的記憶。這樣單調的教學模式導致學生學習狀態不佳，很快會失去學習興趣，直接影響到歷史學科的綜合教學效果，而在中學歷史教學中可以有效引入紅色文化資源，則能夠改變教育內容和學生的學習探索方式，紅色文化資源是近現代中國人民的歷史，該資源與學生的實際生活相對接近，并且資源豐富，有利于改變中學歷史課程，單一理論教學的講授方法，可以讓學生結合實際生活去進行知識討論。同時理論知識的講解雖然看似高效，但是講解內容具有很強的理論性，缺乏精神感染，并且知識點較為抽象，與學生的思想認識存在極大的差異。而紅色資源就存在于學生的身邊，能夠讓學生將紅色文化，紅色資源作為知識學習的有效輔助內容。讓學生真實感受到歷史發展的變革，從而感染學生思想認知。讓抽象的歷史知識變得更加形象具體激發學習者的積極性和主動性。

2.紅色文化資源在中學歷史教學中的應用原則

紅色文化資源在中學歷史教學中并不只是一種簡單的文字教學，如果仍然沿用傳統教學方法，則將導致學生對于紅色文化資源的認識仍然停留在抽象的紙面層次缺乏思想認識和自主體驗，這樣就導致紅色文化資源難以與學生的思想情感產生共鳴。所以紅色文化資源在中學歷史教學中的應用應當遵循以下幾點原則。

2.1 因地制宜展開紅色文化教育。我國在社會主義國家建設初期經歷了長期的革命斗爭，所以在革命斗爭中所形成的紅色文化包含共產主義理想信念和愛國主義文化情感，艱苦奮斗的教育和道德思想情感成為了學生應當繼承的主要紅色文化內涵，而將紅色文化代入中學歷史課堂中，也需要讓學生正確系統性的理解紅色文化，讓紅色文化可以全面進入學生視野，了解文化內容和文化中所包含的基本思想情感。從學生的學習方面來看，紅色文化內容多樣，適合不同層次的學生，在中學思想道德建設中屬于非常重要的組成元素，每一個地區都擁有其特殊的文化底蘊是一筆重要的紅色文化資源財富，教師要引導學生通過本地紅色文化資源來進行不斷的吸收提煉，將其轉化為紅色教育資源。

2.1.1 紅色文化資源在中學歷史教學中的應用需要符合地區文化色彩，要與學生的實際生活有著直接關系，讓學生可以通過自己生活的地區來進行紅色文化歷史知識的搜索，這樣才能夠讓學生受到更為直接的教育，感染學生思想情感避免傳統傳輸式教學，在紅色文化資源教育中的應用。

2.1.2 教師在教學活動中需要關注每一名學生的實際學習狀態，落實不同年齡，不同層次的學生學習差異化，通過形式多樣的教育宣傳來將紅色文化資源深深印入到學生的腦海中，達到寓教于樂的教學效果。例如，可以帶領學生來到本地區內的烈士陵園，或者邀請革命西安類與學生進行溝通互動，講解革命中所存在的有趣故事。所有紅色文化資源的應用緊扣中學歷史課本，再結合時代特征，提煉思想精神，將原本抽象的知識變得更加通俗易懂，符合中學生心理特征和實際成長需求。

2.2 多渠道營造紅色文化教育氛圍。紅色資源的利用并不只是在課堂中得以應用，目前紅色文化資源的開發應當是多渠道多途徑的，在學生的學習與生活中為學生營造良好的紅色文化氛圍，能夠利用外在環境來感染學生的內在情感和主觀思維。

首先，為了加強教育教學，教師需要在學校內首先營造紅色文化氛圍。在中學歷史課堂中可以結合區域文化特征為學生展開一些與教學內容信息相關的事件，在帶領學生來到區域紅色文化博物館時，讓專業的講解人員來為學生講解紅色文化故事，以此來拉近學生與紅色文化之間的距離，從而激發學生的學習熱情。

而在中學歷史課堂教學之外，教師可以展開各類紅色文化主題課外活動，利用地區紅色文化資源組織學生參觀烈士紀念館，博物館等地區進行學習，組織學生觀看有關于紅色文化的電影或者紀錄片，以此來增強學生紅色文化精神，讓學生可以受到紅色文化的感召而繼承紅色精神。

此外可以利用現代化教育手段來進行網絡媒體的教育指導工作，充分利用直觀感染力強的特點，還原紅色文化產生的歷史情境，豐富學生的歷史課堂體驗，也可以將紅色文化視頻帶入到學生的日常生活中，讓學生在生活中形成正確的人生觀價值觀。例如教師可以為學生分享紅色資源網站以及紅色資源軟件，改變學生的日常生活信息接收方式，以此來占領學生的網絡高地，從而為學生打造全范圍的紅色文化育人氛圍。

2.3 引導學生繼承紅色文化精神。紅色文化資源在中學歷史教學中的應用，除了開拓學生學習事業，讓學生了解紅色歷史以外，還需要讓學生通過歷史來了解歷史人文特征，引導學生在學習過程中繼承紅色文化精神，真正成為一名社會主義的接班人，紅色文化精神主要包括堅定的理想信念，愛國主義精神，艱苦奮斗精神以及改革創新精神。在教學活動中，教師需要潛移默化的將這些精神融入到學生的學習內容中，首先堅定的理想精神是要學生，成為社會主義的接班人和建設者，在課堂教學中教師需要為學生講解中華文明的發展歷程以及紅色文化對于中國未來發展的規劃和發展方向，讓學生可以意識到只有社會主義才是中國發展的正確方向，可以讓學生應用革命開拓者的事件和精神，不斷鼓勵自己，讓學生堅持努力提升個人學習成績，從而成為對社會有用的人其次需要融入愛國主義精神，在革命年代無數愛國主義仍是為了實現中華民族的獨立而不懈努力獻出了自己寶貴的生命，教師要讓學生了解理想和生命的對應關系，讓學生能夠明白當前生活的來之不易，有利于學生銘記歷史，開拓未來，更加熱愛自己的祖國，在未來的學習生活中，為祖國辦實事。

再次，需要培養學生艱苦奮斗精神，艱苦奮斗是中華民族的傳統美德，教師在教學活動中可以結合2020年新冠疫情影響下，全民抗疫精神以及我國全面建設小康社會的脫貧攻堅精神，讓學生可以意識到任何困難，在堅定信念的影響下都將不再是困難，從而鍛煉學生堅強的思維認識。

最后，需要培養學生改革創新的革命精神，中國共產黨是一個勇于創新進取的馬克思主義政黨，中華民族經歷一系列的社會改革，取得了前所未有的成就，教師需要引領學生了解一系列改革對于中國社會的影響以及發展方向讓學生發揮好創新精神，在學習過程中勇于創新，不斷在探索中成長與前進。

3.以多種形式將紅色文化融入歷史教學

3.1 堅守以教師為主導，教師與學生相互融合的教學模式。首先，需要在中學歷史教學中融入紅色文化內涵，則必須要借助紅色文化，推動學生的社會主義價值觀念教育。雖然在當前教學改革中更加強調學生的自主學習，但是學生學習能力仍然相對薄弱，需要教師對學生進行全方面的教學指導，需要在教學中堅守以教師為主導，教師與學生相互融合的教學模式，首先教師需要不斷提升個人文化底蘊和專業知識，能夠從歷史課本中去尋找有關于紅色文化元素的教學內容，合理把控課堂教學走向有機融入紅色文化元素。

其次，教師要在日常教學活動中了解學生的實際學情，深入指導學生，例如了解當代學生在學習過程中的偏好，以此來根據學生的實際情況來進行紅色文化教育。例如，《覺醒年代》這部非?；馃岬膭?，大部分學生周末都擁有追劇的習慣，此時教師就可以利用學生追劇的習慣，來引導學生展開覺醒年代和紅色文化教育的結合。讓學生在觀看完此部劇之后，說一說自己對中華民族發展與成長的看法以及劇中相關事件對于現實生活的影響，這樣的教學效果學生反饋較好，并且還能夠給予學生一定的開放自主探索精神，讓學生通過影視劇作品來接收成那紅色文化教育中的核心內涵。

3.2 紅色文化資源與中學歷史的有機融合要堅持理性與情感的有機統一。在紅色文化與歷史教學融合教學的過程中，情景交融是教師必須要遵守的基本原則，貫穿于教學活動的各方面，不僅在課堂教學中需要體現紅色文化，還需要在學生日?；顒又畜w現紅色文化。

首先，教師必須要做到以理服人的教育效果，紅色文化并不只是單純的宣傳說教，只是用大道理來影響學生，而是需要讓學生站在歷史的客觀角度去看待歷史的發展格局，從而讓學生掌握歷史的發展偏向以及社會改革的重要性。

其次，要在教學活動中動之以情，紅色精神往往需要大量案例來加以展現，但是并不是所有學生都能夠對案例感同身受，此時教師就需要為學生建設具體的情感情境，如在紅色文化案例的教學中，教師可以為學生編排情景劇。讓學生在情景劇中去自由扮演不同的角色，以此來增強學生感同身受的基本認識。學生在表演過程中需要設身處地的來進行思考，教師不需要對學生的表演內容進行過多的干預，只是需要學生完成動作語言設計即可。讓學生感受具體情境下革命者所擁有的革命精神與情感。

4.結合紅色文化特征發揮其教育優勢

不同形式的紅色文化資源都擁有其自己獨特的特征，要發揮不同形態資源的教育優勢，就需要在其利用形式方面多加揣摩，一些歷史教師并未充分了解各類紅色資源的特性，所以在展現過程中往往會出現囫圇吞棗，走馬觀花的教學情況，無法真正展示出各類形態紅色資源之間的差異和補充作用，這樣就致使教學活動形式單一，缺乏創新。如果教師單純為學生講解一些歷史背景故事，這樣的教學效果將會大大折扣，單純文字性的內容會促使課堂教學變得枯燥乏味，學生的學習興趣和學習注意力將會很快被削弱，所以教師需要看出各類紅色文化資源的優勢和劣勢，合理利用，在不同的教學情境中選擇出最為合適的紅色文化資源，另一方面需要發揮教師良好的創新精神，彌補各類紅色文化資源的缺陷。以井岡山紅色文化資源的利用為例?！端{歌頭重上井岡山》是毛主席1965年重回井岡山時所寫下的詩歌。如果單純讓學生去解讀這首詩歌，將會導致歷史教學成為了語文教育，此時教師就可以讓學生從井岡山的歷史背景入手，了解本詩歌以及井岡山所發生的故事。通過毛主席的創作背景，聯系紅色詩歌來展開教學，讓學生以時間線的方式來探索歌曲的思想展示內容，能夠將學生的主觀思維快速帶回至井岡山革命斗爭時期，培養學生的時間觀念。

結束語

總而言之，紅色文化資源是中學歷史教學中的重要教育內容，教師需要合理利用紅色文化資源拓展教育內容，激發學生思想情感。融入多元化的教學活動，促使教育教學變得更加生動形象，以此來完成教育改革發展的根本目標。