高中英語閱讀課中的美育研究

劉 軍

(山東省青島市即墨區實驗高級中學 山東 青島 266200)

高中英語當中最為重要的一部分就是針對于閱讀的訓練強化，在國家全面倡導核心素養的環境中，閱讀是學生最為重要的素養之一，在高中時期打好閱讀的基礎能夠促使學生獲益良久，在英語課堂的教學當中其中最重要的也是關于閱讀的教學，為了促進學生的英語運用能力，不僅需要注重課堂上的內容，還要注重美育教育，促進教學的完整性，從而有效提升學生的英語閱讀水平。

1.高中英語閱讀美育現狀

在閱讀當中形成對于世界的認知，對于美的認知，從心底的精神世界滋生出更加美好的感情。但是結合近年來對于我國的高中學生閱讀積累情況進行調查研究當中顯示，大多數的學生對于英語閱讀并沒有什么興趣，更談不上閱讀量的積累，更多的時候是由于課程的實際需要，并且在教師的強迫之下能夠進行一定的閱讀，但是高中學生的目的僅僅是為了完成教師布置的任務，而教師布置的任務往往也是基于課程的教學內容或是在應試考試的需求之下建設的閱讀內容，從而促使學生僅僅是基于一定的目的性進行的閱讀。學生在高中時期針對于閱讀的習題僅僅是在走馬觀花的模式當中進行敷衍的閱讀，在尋找到正確的答案之后對于文章再也沒有進行仔細的研讀，教師與學生之間的閱讀交流更談不上深入的探討，既沒有互動也沒有指導。在進行閱讀之后只是根據文章的問題給出正確的答案，在文章當中進行標記，并且告訴學生，這樣的類似內容大致都是在這樣的關鍵點上建立的，以便能夠在考試當中快速找到答案，在閱讀上節約時間，對于文章本身的內容，教師根本不會進行全面細致的分析談論，從而難以根據文章的精神感情進行貫徹學習，難以對學生構建出良好的美育教育[1]。

2.促進高中英語閱讀美育的策略研究

2.1 感知美。良好的英語閱讀其實就是一道亮麗的風景，學生在英語閱讀的美中徜徉遨游，感受著文字的魅力，美的藝術都是貫徹在文章的字里行間，以文字為媒介，從而需要學生能夠在充足的閱讀時間當中自主的尋美的存在，強化自身的精神世界，構造出專屬于自身的美的概念。例如在外研版高中英語教材當中學習到關于My First Ride on a Train時，文章閱讀過程中就能夠促使學生深刻感受到美的存在。文章中針對于事物的描述時，就是美的一種表現形式，教師需要充分結合文章的實際讓學生感知到美的存在，將文中描寫有關美的詞匯記錄出來，從而加深記憶，學生根據這些相關的詞句進行研讀，從而感受到火車行駛過程當中火車外的美好景象，從而在學生的腦海當中形成想象的樣子，創造出學生獨特的審美。緊接著教學需要讓學生對文章進行充分的閱讀，再根據文章提出相關的問題，例如提問學生對于My First Ride on a Train的審美感覺，美或是不美，讓學生結合自身的感受給出答案，當然，每一個學生都有著獨特的見解，美的形式的多種多樣的，有的可能覺得很美，而有的學生則有自己主觀的判斷。高中生獨具個性的審美觀念正是在英語閱讀當中貫徹美育的關鍵所在，教師需要全情接納學生的審美觀念，不能存在歧義時就進行武斷的批判，否則將會打擊美育教育的意義，同時影響學生對于美育的學習效果。美從來都是需要發現的，而不是憑空產生的，教師需要給予學生充足的感知美的時間與空間，這就需要為學生構造英語閱讀的專題時間，從而能夠促使學生不僅在外在層面上意識到美，更能夠結合精神世界理解美的內涵，例如還是在My First Ride on a Train的文章中，教師可以根據愛麗絲的所見所聞進行提問，其是否能夠感覺到世界的美好。促使學生之間根據文章的理解進行分組討論，并最終需要結合文章找到證明Alice能夠對世界感知美好的證據，從而學生可以根據Alice所描述的美好景觀總結歸納出其精神世界的美[2]。美育教育就是在不斷學習的過程中促使學生不僅從外在形成良好的審美標準，同時在精神世界當中探索形成美好的品質，在英語閱讀當中發現了眾多存在美的內涵就會促使學生產生發現美的欲望，從而更好的在英語閱讀當中滿足美育教育。

2.2 創造美。不僅需要在英語閱讀當中感知美、發現美，更需要結合英語閱讀進行美的創造，促進在閱讀當中使學生的身心進行充分的連接，讓學生感受到“美”是在成長當中必不可少的組成部分，在形成良好的審美之下能夠結合實際將美運用在成長中，讓“美”常與學生相伴，基于英語閱讀進行“美”的思考就是對于“美”的創造。例如在文章當中針對于人物的自述閱讀中人物自身的內心獨白，讓學生在對話當中體會人物的感情，模擬人物進行深層次感受閱讀，從而更好的體會文章的主旨，通過對于自身對文章的人物的理解從而基于學生自身的認知創造出“美”。

而為了能夠在高中英語閱讀教學課堂當中提升美育教育存在感，則需要確保學生能夠在英語閱讀當中形成創造性思維，感受英文之美。其根本上在于以嚴謹的邏輯結構敢于打破常規，從而激發學生的創造性美感，要求有關英語教師能夠在閱讀課堂當中設計情境教學，確保能夠根據學生的實際狀況對當前英語閱讀課堂做出調整。打破常規，利用學生擅長的文字邏輯思考有關作者的思維，提出包括邏輯式、矛盾式以及質疑式的問題，或是安排有關觀念上的討論。或是辯論，促使高中學生能夠充分參與到閱讀課堂當中，而并不僅僅是像以往一樣死板而生硬的閱讀。借助于辯論環境，能夠促使學生充分了解文章內容，從而選擇一方觀點，加強思維提升探討辨析邏輯能力。

例如，仍舊是在My first ride on a train當中。The Afghans and their camels did this until the 1920s. Then the government built a new railway line, so they didn't need the camels any more. In 1925. they passed a law which allowed people to shoot the animals if they were a problem.In 1935，the police in a town shot 153 camels in one day.根據這一段作者的描述，留給學生充分討論時間，促使其能夠根據文章內容進一步研究修建鐵路線路與射殺動物之間的必然聯系，以及這樣是否違反人道主義法則。為學生預留這樣的問題，促使學生能夠在課堂閱讀過程當中，以發散性思維進行討論，同樣也引發學生有關道德上的判斷[3]。確保學生能夠在閱讀與辯論過程當中不斷提升有關道德層面的判斷力，這樣的討論活動并未違背任何學習知識技能的常規，同時，也能夠促使學生將所有應用到的詞匯、句式等在討論當中有所應用，從而以良好的鞏固作用，進一步引發學生能夠對思維道德層面形成正確觀念，從而達到在高中閱讀課堂當中美育教育的作用。

同時，在高中閱讀課堂當中，貫徹落實美育教育同樣也需要大膽留白，在課堂當中，為學生預留出充足的自我思考時間，確保學生能夠在課堂教學環境當中領悟關于文章內容內涵美的存在。激烈的思考辯論能夠引發學生創造性思維火化，但是文章背后所蘊含的深刻內涵與意蘊之美，同樣需要學生能夠靜心來仔細品讀，從而才能夠領悟文章審美。對于高中階段的學生來講，這樣的學生往往具有良好自學能力，能夠以充足的思考能力在課堂閱讀過程當中積極感悟文章教學內涵。在閱讀過程當中，需要為學生留出充足靜心品味時間，確保學生能夠充分了解文章背后所創造出的內涵與意蘊，促使學生能夠與作者之間形成共鳴，從而換位思考了解，作者當時所表達的深刻情感。要求學生在完成閱讀之后，能夠根據文章內容，創造具有深刻了解的英語作文，可以根據文章主旨談論自己某一次旅行中的經歷。或是根據作者所創造的文章抒發自己的感想等，整理成文，通過英語教師的指導，確保有效提高學生的審美能力，在遣詞造句過程當中，能夠鍛煉學生英語審美創造能力。

2.3 陶冶美。在高中英語閱讀教學過程當中，貫徹美育教育要求，有關英語教師其自身具有良好學術性研究，對于美具有獨特鑒賞能力，高度重視美育教育的重要意義。確保能夠在培養學生英語成績的同時，不斷培養學生的良好審美能力，深入貫徹落實陶冶情操。以提升審美的教學原則，確保學生在教室所創造的英語閱讀教學環境當中，始終以較為積極的審美情緒全面提高審美意愿，從而形成更加濃厚的美育教育環境，全面擺脫以往功利式閱讀風氣，充實課堂閱讀內容，包括教材文章在內的閱讀內容，同時，也可以由教師引導開發基于課外閱讀內容與環境，確保能夠以更加豐富的閱讀文章激發學生的想象力與創造力。

滿足高中生現階段更為廣闊的知識能力需求，只有建立在學生真正意義上的好奇心與愛好基礎之上，才能夠促使其在閱讀過程當中保持良好審美學習動力，全面提高審美培養效率。英語本身其語法、發音等十分優美，包括內涵、思維以及音韻等種種方面，不同程度呈現出美的存在[4]。而高中閱讀課堂當中，培養學生審美能力，則需要建立在發現美的基礎之上，要求有關英語教師自身能夠陶冶審美，強化審美意識的樹立，確保當前閱讀課堂環境能夠隨著時代發展迎合學生主體的需求，深入貫徹美育相關理論知識，掌握當前社會發展前沿審美動向，起到良好的英文美內化作用。打造課堂教學氛圍，強化朗讀，確保感受音韻之美。例如，除了課堂教材，文章閱讀以外的英文詩歌同樣能夠作為閱讀過程當中美育教育的良好載體。對于高中階段的學生來講，學習壓力過重則無法促使學生考慮到除了成績以外的其他方面，學習則會導致學生審美興趣逐漸下降，嚴重影響美育教育。為此，則需要英語教師能夠在英語閱讀課堂當中積極引入其他具有舒緩性質的英語閱讀內容，包括英文，詩歌或歌曲等。

“Leave the excess baggage of yesterday's mistakes and dare to enter into all the tomorrow. Leave yesterday to hisory and resolve to begin fresh each new day daring to make dreams become a reality.Dreams cannot be bought, sold, nor traded. Dreams are the part of us that no one else can claim right to posses. Dreams are what keep life full of passion and vitality!Do not allow others to define who we are or what our desires may be. When we allow others to define our boundaries, we become the limits others have imposed upon us. Our dreams are our own and belong to no one else.”這首歌頌贊揚夢想的英文詩歌，在課堂教學過程當中，教師可以借助于多媒體教材設備為學生播放詩歌，閱讀音頻并配以舒緩的背景音樂，讓學生猶如身臨其境感受英文詩歌當中堅定的闡述有關夢想的定義。并讓學生對這首英文詩歌進行反復閱讀，在閱讀過程當中，品味詩歌的節奏與音樂，進一步感受關于夢想，執著追求的美好所在，不僅能夠有效促使語言閱讀能力有效內化，同時，能夠對當前學生疲憊的心理狀態起到一定舒緩作用。

激勵學生堅守夢想不斷奮斗，從而能夠借助于這樣的閱讀教學環境，不斷提升學生良好的情感教育。從而激發內在信念，同樣也是美育教育中不可忽視的重點內容。這首詩歌的完整版當中其中有一句話說道“Dreams are complex and take years to accomplish, while holding onto the simplicity of a very young child.”其內容大意為：夢想很復雜，實現夢想需要一定時間，但仍需在這一過程當中保持純樸童心。教師可以借助于英文詩歌中的類似語句，對學生起到激勵學習作用的同時，勸導學生能夠在學習過程中始終保持對生活的熱愛，對美好事物的熱愛，潛移默化中培養學生具有良好審美意愿，能夠以發現美的眼睛在學習過程當中感受美的存在，以良好創造性思維去尋找美，并創造美，樹立良好道德觀念，在確保人生始終具有前進發展方向的同時，始終不忘生活中的美好事物。確保能夠對當代高中生起到良好美育教育，確保學生在完成高中學業后充分展現自我，發揮德智體美勞綜合方面的能力形成適合社會發展的復合型人才。

結束語

綜上所述，在高中時期正是促進學生形成良好審美的關鍵階段，因此就需要將美育教育深入融合到英語閱讀的日常教學當中，基于學生充足的精神食糧，增加學生對于美的體悟，為未來發展奠定良好基礎。