新課標(biāo)下初中英語教育教學(xué)中的有效評價探析

趙 煜

(安徽省阜南縣第一初級中學(xué) 安徽 阜南 236300)

在“雙減”教育模式下，教師課堂教學(xué)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，可以通過增加在日常實際生活中英語語言的運用促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升，耳濡目染下幫助學(xué)生提高在英語課堂中對知識的渴望和積極性。英語課堂教學(xué)要注重引入不同的課堂評價方法,轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價理念,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動進行英語知識的探究分析,保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提高。教師要及時對學(xué)生開展日常研究分析,綜合各方面的數(shù)據(jù)因素,合理進行課堂教學(xué)評價,讓學(xué)生學(xué)會進行自我反思,在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生的發(fā)展。

1.初中英語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段初中英語課堂評價教學(xué)中，許多教師受到學(xué)生考試成績的影響，課堂教學(xué)評價主要以學(xué)生的考試成績?yōu)閷?dǎo)向，缺乏對學(xué)生其他方面的關(guān)注。教師以成績?yōu)閷?dǎo)向的課堂評價，容易打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，也不利于展現(xiàn)學(xué)生的真實水平，容易導(dǎo)致學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低。在英語課堂教學(xué)中，教師授課模式比較單一，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，過于注重學(xué)生對相關(guān)英語詞匯以及句子的識記，忽略讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致對于初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說，更多的處于機械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以提高學(xué)生自身的成績?yōu)閷?dǎo)向，課堂教學(xué)比較功利化。教師課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容往往缺乏擴展，教師自身缺乏對課堂教學(xué)內(nèi)容的擴展意識，學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)能力不高，自身無法探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，缺乏教師專業(yè)化的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

2.提升初中英語課堂教學(xué)評價效率的策略

2.1 開展英語課堂診斷性評價，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段具體情況開展教學(xué)初期的測評工作，綜合考慮各方面因素對學(xué)生開展綜合性測評，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以掌握相關(guān)知識，有效促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提升。在初中英語課堂教學(xué)中,教師要著重注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行課堂問題的分析，讓學(xué)生能夠熱衷于對英語知識的主動學(xué)習(xí)。只有將日常英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗進行連接,讓學(xué)生將所學(xué)知識建立在自己已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，可以有效提升學(xué)生的自身學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提升。在初中英語課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)以學(xué)生個體發(fā)展為基礎(chǔ)，綜合考慮各方面因素對其進行診斷性測評，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，促進自身學(xué)習(xí)潛能的提升。開展診斷性評價是幫助教師把握好教學(xué)起點的基礎(chǔ)，起點過高或過低都不利于學(xué)生的發(fā)展，過高容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，過低則會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失挑戰(zhàn)意識，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提高。由此看來，開展準(zhǔn)備性課堂教學(xué)評價是保證教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是拉近教師與學(xué)生之間距離的重要保證。讓教師了解學(xué)生具體情況，可以不斷幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，也會保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《Don't eat in class.》一課時，在本節(jié)課教學(xué)后，教師可以通過談話的方式了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，了解學(xué)生相關(guān)英語詞匯的儲備量，同時結(jié)合本節(jié)課的語法知識，幫助教師鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，從而可以有效促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提升。教師也要及時結(jié)合學(xué)生實際情況開展日常教學(xué)分析，合理對課堂教學(xué)進行定位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動進行課堂問題分析，保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提高。以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，開展英語課堂教學(xué)評價，合理進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提升，也會不斷幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進一步促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提高。教師在課堂教學(xué)時也可以通過課前檢測的方式，通過相關(guān)試題檢測學(xué)生英語知識的掌握情況。結(jié)合學(xué)生的實際進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)中的重難點，真正讓課前評估起到應(yīng)有的效果，促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2 觀察學(xué)生英語課堂表現(xiàn)情況，調(diào)整課堂教學(xué)策略。在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生合理進行自主學(xué)習(xí)情況的觀察，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動進行課堂問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考英語課堂學(xué)習(xí)過程，促進英語語言知識學(xué)習(xí)能力的提高。通過觀察學(xué)生課堂的神態(tài)，根據(jù)學(xué)生課堂回答問題的情況，可以有效幫助教師獲取課堂中的學(xué)生信息，及時了解學(xué)生對某一知識點的掌握情況，也能幫助教師合理開展課堂教學(xué)評價。英語課堂教育教學(xué)需要著重注意引導(dǎo)學(xué)生，主動地探究課堂知識，這將有效促進其自身學(xué)習(xí)效果的提升，更有助于其在學(xué)習(xí)過程中更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的技巧。在英語課堂教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識進行課堂教學(xué)分析，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動結(jié)合個人所學(xué)促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，讓學(xué)生在具體的英語與問題情境下通過思考回答問題，教師也可以通過觀察學(xué)生的課堂問題回答的具體情況進行綜合分析，從而有效促進學(xué)生自身英語分析能力的提高，滿足學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需要。

例如，在學(xué)習(xí)《This is my sister.》第一課時，本節(jié)課教學(xué)需要讓學(xué)生了解名詞復(fù)數(shù)用法，教師通過課前檢測了解學(xué)生對名詞單復(fù)數(shù)的了解情況，課堂教學(xué)可以針對學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的接受能力，同時通過與學(xué)生的實際生活進行連接，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。教師課堂教學(xué)也要通過具體的單詞單復(fù)數(shù)形式的講解，讓學(xué)生學(xué)會進行名詞單復(fù)數(shù)的變換。結(jié)合英語教材中特殊名詞單復(fù)數(shù)變化的情況的記憶，讓學(xué)生學(xué)會名詞單復(fù)數(shù)變化規(guī)律的掌握，從而促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提高，也會不斷滿足學(xué)生的個人學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。教師也可以通過日常生活中的物品，比如水果或者書本等等，讓學(xué)生指著具體的食物進行名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)的轉(zhuǎn)換，根據(jù)學(xué)生的課堂問題回答情況，幫助教師了解學(xué)生課堂知識的掌握水平，從而可以有效推動學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提高。

2.3 通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，開展學(xué)生過程性評價。有效開展英語課堂評價教學(xué)，需要讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語課堂評價理念，從關(guān)注學(xué)生的英語成績轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)方法的掌握情況，從而幫助教師不斷搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種信息，有助于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中及時進行自我學(xué)習(xí)方法的調(diào)整和優(yōu)化，從而有效促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提高，進一步滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師在教學(xué)過程中要及時觀察學(xué)生的課堂反饋情況，通過給學(xué)生出某一問題，了解全體學(xué)生對這一問題的思考情況，結(jié)合學(xué)生的課堂問題回答，幫助教師結(jié)合學(xué)生實際情況進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整和鞏固，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)知識，讓學(xué)生逐漸對英語語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，在今后也會主動尋找適合自己的英語語言學(xué)習(xí)方法。在英語課堂的教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生積極地開展對課堂問題的研究和思考，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會自主適宜的深度思考，促使其個人學(xué)習(xí)效果得到提升。通過對學(xué)生開展過程性評價，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時進行自身學(xué)習(xí)的補充和優(yōu)化，查補其本身學(xué)習(xí)過程中的缺陷，確保學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)效果的一定提升。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you have a soccer ball?》一課時，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元所學(xué)主題詞匯，學(xué)也可以適當(dāng)對本單元所學(xué)主題詞進行擴展，逐步豐富學(xué)生的詞匯量，同時也能引導(dǎo)學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，從而帶動學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性，有效保證學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高。本節(jié)課教學(xué)要讓學(xué)生掌握have的用法，教師可以通過英語課文中相關(guān)的文章引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的知識，通過相關(guān)文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解have的具體用法。接下來教師可以組織學(xué)生用這一詞匯進行造句，讓學(xué)生在造句過程中掌握相關(guān)知識，不斷幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，這也有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生自身自衛(wèi)能力的提高。在本節(jié)課教育教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)過程中的問題，在教師的幫助下及時進行問題解決，這有助于學(xué)生元認(rèn)知功能作用的發(fā)揮，可以及時對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)測，了解自身學(xué)習(xí)過程中的問題，并且不斷結(jié)合各種問題進行深入思考，通過這種方式有效促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提高。教師在課堂教學(xué)中要及時對學(xué)生開展過程性評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行點評，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，不斷結(jié)合學(xué)生的實際需要進行課堂教學(xué)綜合調(diào)整。

2.4 及時結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生開展總結(jié)性評價。在英語課堂教學(xué)中開展評價性教學(xué)，教師也要注重對學(xué)生開展終結(jié)性評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后的總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且及時結(jié)合學(xué)生的實際情況開展日常教學(xué)研究。終結(jié)性評價能夠體現(xiàn)出學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)以來的成果，也能讓教師更為直觀的了解學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況，教師可以借助終結(jié)性評價結(jié)果合理進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不斷幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)信息知識，從而有效促進學(xué)生自身潛能的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you like bananas?》一課時，本節(jié)課教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)愿望以及愛好，學(xué)會使用want的用法，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后可以對學(xué)生進行測驗。也可以通過觀察學(xué)生整節(jié)課的表現(xiàn)以及學(xué)生作業(yè)反饋情況對學(xué)生進行總結(jié)性評價，通過相關(guān)階段性測驗幫助教師了解學(xué)生本階段英語知識學(xué)習(xí)的效果，也有助于教師即使對課堂教學(xué)方式進行調(diào)整，保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提高。在終結(jié)性評價過程中，教師需要著重注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，不局限于短時學(xué)生的成績，而是長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，對學(xué)生進行終結(jié)性測評，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，但是不要以終結(jié)性評價為唯一的英語評價方式，要綜合各方面因素進行考慮，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠更加全面的進行自我審視，從而更好的促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中掌握英語學(xué)習(xí)方法，提升自身英語核心素養(yǎng)。

2.5 課堂評價立足于學(xué)生個體，開展針對性課堂評價。教師課堂評價要立足于學(xué)生個體未來的發(fā)展，不僅僅是關(guān)注學(xué)生的英語成績，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動進行英語知識學(xué)習(xí)的探究，積累自己學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗，進而保證學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，階段性促使學(xué)生英語水平的提高。開展日常英語課堂教學(xué)評價,需要教師觀察學(xué)生英語課堂的問題回答情況，結(jié)合學(xué)生日常課堂隨堂測驗的情況，及時給學(xué)生提供相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生了解自身英語學(xué)習(xí)過程中的問題，及時進行查漏補缺。通過豐富多樣的英語課堂評價方式，可以保證對學(xué)生個體評價涉及到多個方面，讓學(xué)生也能將視野發(fā)散到不同的方面，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，保證學(xué)生的個人學(xué)習(xí)效果，進而滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。通過個性化評價幫助教師有針對性的對學(xué)生進行課堂教學(xué)調(diào)整，從而可以有效促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提升，有助于學(xué)生主動進行課堂知識的探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《When is your birthday?》一課時，在本節(jié)課英語課堂教學(xué)中，需要讓學(xué)生學(xué)會如何進行時刻表達(dá)，讓學(xué)生流利通過英文表達(dá)日期，并且讓學(xué)生學(xué)會在某天舉行什么活動的用法。教師在課堂上開展評價教學(xué)時，可以根據(jù)診斷性評價，結(jié)合學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，有針對性地對學(xué)生進行評價，對每一個學(xué)生的課堂標(biāo)準(zhǔn)要求不能采用一刀切的方式，而是要針對每個學(xué)生的際情況開展合理化評價，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，這樣可以有效促進學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)潛能的提高，滿足學(xué)生的個人學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。教師也可以多方吸納其他老師對學(xué)生的評價，綜合多個評價情況展開對學(xué)生的課堂評價分析，從而有效地保證了教師不局限于英語課堂的表現(xiàn)，而是更多元化的針對性對學(xué)生的課堂教學(xué)評價，進而可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，同時也有利于學(xué)生在獨立開展自我評價時站在一個相對客觀全面的角度，這將幫助學(xué)生促進自身學(xué)習(xí)能力的提高，及時針對英語學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣進行矯正，以端正其英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

總結(jié)

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)生有效開展課堂教學(xué)評價，有助于教師及時對課堂教學(xué)進行總結(jié)，幫助教師在課堂教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及相關(guān)作業(yè)反饋情況提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。初中英語課堂需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷找到英語知識學(xué)習(xí)的方法，從而有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)個人英語學(xué)習(xí)的潛能。在開展英語課堂評價時，要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等多方面因素進行綜合分析，以診斷性評價為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上針對每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進行綜合分析，從而有效保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也有助于學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的問題，有效促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的提升。