新課標下初中英語教育教學中的有效評價探析

趙 煜

(安徽省阜南縣第一初級中學 安徽 阜南 236300)

在“雙減”教育模式下，教師課堂教學要注重學生的全面發展，讓學生養成良好的學習態度。初中英語教學要著重培養學生的英語學習興趣，可以通過增加在日常實際生活中英語語言的運用促進學生英語學習效果的提升，耳濡目染下幫助學生提高在英語課堂中對知識的渴望和積極性。英語課堂教學要注重引入不同的課堂評價方法,轉變教師傳統的課堂教學評價理念,引導學生在學習中學會主動進行英語知識的探究分析,保證學生自身學習效果的提高。教師要及時對學生開展日常研究分析,綜合各方面的數據因素,合理進行課堂教學評價,讓學生學會進行自我反思,在此基礎上促進學生的發展。

1.初中英語課堂教學評價現狀分析

在現階段初中英語課堂評價教學中，許多教師受到學生考試成績的影響，課堂教學評價主要以學生的考試成績為導向，缺乏對學生其他方面的關注。教師以成績為導向的課堂評價，容易打擊學生英語學習的積極性，也不利于展現學生的真實水平，容易導致學生課堂知識學習質量的降低。在英語課堂教學中，教師授課模式比較單一，缺乏對學生的指導，過于注重學生對相關英語詞匯以及句子的識記，忽略讓學生掌握英語學習方法，導致對于初中學生英語學習來說，更多的處于機械化的學習狀態中，以提高學生自身的成績為導向，課堂教學比較功利化。教師課堂教學過程中教學內容往往缺乏擴展，教師自身缺乏對課堂教學內容的擴展意識，學生課堂知識的學習能力不高，自身無法探索適合自己的英語學習方法，缺乏教師專業化的指導，導致學生學習效果不佳。

2.提升初中英語課堂教學評價效率的策略

2.1 開展英語課堂診斷性評價，了解學生英語學習水平。教師在教學過程中可以根據學生的現階段具體情況開展教學初期的測評工作，綜合考慮各方面因素對學生開展綜合性測評，保證學生在學習過程中可以掌握相關知識，有效促進學生自身學習潛能的提升。在初中英語課堂教學中,教師要著重注意引導學生積極主動地進行課堂問題的分析，讓學生能夠熱衷于對英語知識的主動學習。只有將日常英語學習與學生的實際生活經驗進行連接,讓學生將所學知識建立在自己已有經驗基礎之上，可以有效提升學生的自身學習效果，促進學生自身學習潛能的提升。在初中英語課堂教學評價中，教師應以學生個體發展為基礎，綜合考慮各方面因素對其進行診斷性測評，以保證學生在學習過程中掌握學習方法，促進自身學習潛能的提升。開展診斷性評價是幫助教師把握好教學起點的基礎，起點過高或過低都不利于學生的發展，過高容易讓學生產生畏難的情緒，過低則會讓學生在學習過程中喪失挑戰意識，不利于學生課堂學習效果的提高。由此看來，開展準備性課堂教學評價是保證教師課堂教學質量的基礎，也是拉近教師與學生之間距離的重要保證。讓教師了解學生具體情況，可以不斷幫助學生在學習過程中掌握學習方法，也會保證學生自身學習潛能的提升。

例如，在學習《Don't eat in class.》一課時，在本節課教學后，教師可以通過談話的方式了解學生對課堂知識的掌握情況，了解學生相關英語詞匯的儲備量，同時結合本節課的語法知識，幫助教師鞏固課堂所學內容，從而可以有效促進學生自身學習效果的提升。教師也要及時結合學生實際情況開展日常教學分析，合理對課堂教學進行定位，引導學生在學習中主動進行課堂問題分析，保證學生自身學習效果的提高。以本班學生的學習水平為基礎，開展英語課堂教學評價，合理進行課堂教學環節的設計，有助于學生自身學習潛能的提升，也會不斷幫助學生在學習中養成良好的學習態度，進一步促進學生英語學習效果的提高。教師在課堂教學時也可以通過課前檢測的方式，通過相關試題檢測學生英語知識的掌握情況。結合學生的實際進行課堂教學環節的調整，適當調整課堂教學中的重難點，真正讓課前評估起到應有的效果，促進學生個人學習能力的提升。

2.2 觀察學生英語課堂表現情況，調整課堂教學策略。在現階段課堂教學中，教師要注重引導學生合理進行自主學習情況的觀察，保證學生在學習過程中能夠積極主動進行課堂問題的分析，引導學生深入思考英語課堂學習過程，促進英語語言知識學習能力的提高。通過觀察學生課堂的神態，根據學生課堂回答問題的情況，可以有效幫助教師獲取課堂中的學生信息，及時了解學生對某一知識點的掌握情況，也能幫助教師合理開展課堂教學評價。英語課堂教育教學需要著重注意引導學生，主動地探究課堂知識，這將有效促進其自身學習效果的提升，更有助于其在學習過程中更好地領悟學習的技巧。在英語課堂教學過程中，教師可以給學生創設一定的英語問題情境，引導學生結合本節課所學知識進行課堂教學分析，保證學生在學習過程中能夠主動結合個人所學促使學生學習效果的提升，讓學生在具體的英語與問題情境下通過思考回答問題，教師也可以通過觀察學生的課堂問題回答的具體情況進行綜合分析，從而有效促進學生自身英語分析能力的提高，滿足學生的個人學習需要。

例如，在學習《This is my sister.》第一課時，本節課教學需要讓學生了解名詞復數用法，教師通過課前檢測了解學生對名詞單復數的了解情況，課堂教學可以針對學生的實際情況進行教學設計，設計環節要符合學生的接受能力，同時通過與學生的實際生活進行連接，保證學生學習效果的提升。教師課堂教學也要通過具體的單詞單復數形式的講解，讓學生學會進行名詞單復數的變換。結合英語教材中特殊名詞單復數變化的情況的記憶，讓學生學會名詞單復數變化規律的掌握，從而促進學生自身學習效果的提高，也會不斷滿足學生的個人學習和發展需要。教師也可以通過日常生活中的物品，比如水果或者書本等等，讓學生指著具體的食物進行名詞單數和復數的轉換，根據學生的課堂問題回答情況，幫助教師了解學生課堂知識的掌握水平，從而可以有效推動學生自身學習效果的提高。

2.3 通過觀察學生的學習過程，開展學生過程性評價。有效開展英語課堂評價教學，需要讓教師轉變傳統的英語課堂評價理念，從關注學生的英語成績轉向關心學生的英語學習過程，根據學生的日常學習效果，了解學生相關學習方法的掌握情況，從而幫助教師不斷搜集學生學習過程中的各種信息，有助于學生在日常學習過程中及時進行自我學習方法的調整和優化，從而有效促進學生自身學習潛能的提高，進一步滿足學生自身學習和發展的需要。教師在教學過程中要及時觀察學生的課堂反饋情況，通過給學生出某一問題，了解全體學生對這一問題的思考情況，結合學生的課堂問題回答，幫助教師結合學生實際情況進行課堂教學環節的調整和鞏固，保證學生在學習過程中掌握相關知識，讓學生逐漸對英語語言學習產生自信心，在今后也會主動尋找適合自己的英語語言學習方法。在英語課堂的教學中，教師要注重啟發學生積極地開展對課堂問題的研究和思考，幫助學生在學習中能夠學會自主適宜的深度思考，促使其個人學習效果得到提升。通過對學生開展過程性評價，有助于學生在學習過程中了解自身學習的優缺點，幫助學生在學習中及時進行自身學習的補充和優化，查補其本身學習過程中的缺陷，確保學生英語知識學習效果的一定提升。

例如，在學習《Do you have a soccer ball?》一課時，教師在教學過程中要引導學生掌握本單元所學主題詞匯，學也可以適當對本單元所學主題詞進行擴展，逐步豐富學生的詞匯量，同時也能引導學生不斷在學習中掌握學習方法和技巧，從而帶動學生自身學習積極性，有效保證學生個人學習能力的提高。本節課教學要讓學生掌握have的用法，教師可以通過英語課文中相關的文章引導學生掌握本節課的知識，通過相關文章的學習讓學生了解have的具體用法。接下來教師可以組織學生用這一詞匯進行造句，讓學生在造句過程中掌握相關知識，不斷幫助學生在學習中鞏固課堂所學的內容，這也有助于學生發散思維的培養，促使學生自身自衛能力的提高。在本節課教育教學中，教師要注重引導學生發現自己英語學習過程中的問題，在教師的幫助下及時進行問題解決，這有助于學生元認知功能作用的發揮，可以及時對自己的學習過程進行自我監測，了解自身學習過程中的問題，并且不斷結合各種問題進行深入思考，通過這種方式有效促進學生自身學習潛能的提高。教師在課堂教學中要及時對學生開展過程性評價，通過對學生學習過程進行點評，了解學生的課堂學習情況，不斷結合學生的實際需要進行課堂教學綜合調整。

2.4 及時結合學生學習效果，對學生開展總結性評價。在英語課堂教學中開展評價性教學，教師也要注重對學生開展終結性評價，通過對學生學習一段時間后的總結，了解學生的學習成果，并且及時結合學生的實際情況開展日常教學研究。終結性評價能夠體現出學生一段時間學習以來的成果，也能讓教師更為直觀的了解學生相關知識的掌握情況，教師可以借助終結性評價結果合理進行課堂教學環節的設計，不斷幫助學生在學習中掌握相關信息知識，從而有效促進學生自身潛能的提高。

例如，在學習《Do you like bananas?》一課時，本節課教學需要讓學生學會用英語表達愿望以及愛好，學會使用want的用法，教師在課堂教學結束后可以對學生進行測驗。也可以通過觀察學生整節課的表現以及學生作業反饋情況對學生進行總結性評價，通過相關階段性測驗幫助教師了解學生本階段英語知識學習的效果，也有助于教師即使對課堂教學方式進行調整，保證學生自身學習潛能的提高。在終結性評價過程中，教師需要著重注意培養學生多方面的能力，不局限于短時學生的成績，而是長遠的學習發展能力，對學生進行終結性測評，保證學生的學習質量和效果，但是不要以終結性評價為唯一的英語評價方式，要綜合各方面因素進行考慮，保證學生課堂學習效果，讓學生能夠更加全面的進行自我審視，從而更好的促使學生在學習和發展過程中掌握英語學習方法，提升自身英語核心素養。

2.5 課堂評價立足于學生個體，開展針對性課堂評價。教師課堂評價要立足于學生個體未來的發展，不僅僅是關注學生的英語成績，更多的是要培養學生英語學習的方法，讓學生在學習中主動進行英語知識學習的探究，積累自己學習過程中的經驗，進而保證學生不斷在學習中掌握學習方法，階段性促使學生英語水平的提高。開展日常英語課堂教學評價,需要教師觀察學生英語課堂的問題回答情況，結合學生日常課堂隨堂測驗的情況，及時給學生提供相應的課堂學習方法，幫助學生了解自身英語學習過程中的問題，及時進行查漏補缺。通過豐富多樣的英語課堂評價方式，可以保證對學生個體評價涉及到多個方面，讓學生也能將視野發散到不同的方面，提升學生自身的學習潛能，保證學生的個人學習效果，進而滿足學生自身的學習和發展需要。通過個性化評價幫助教師有針對性的對學生進行課堂教學調整，從而可以有效促進學生自身學習效果的提升，有助于學生主動進行課堂知識的探究學習，提升學生的個人學習能力。

例如，在學習《When is your birthday?》一課時，在本節課英語課堂教學中，需要讓學生學會如何進行時刻表達，讓學生流利通過英文表達日期，并且讓學生學會在某天舉行什么活動的用法。教師在課堂上開展評價教學時，可以根據診斷性評價，結合學生的最終學習成果，有針對性地對學生進行評價，對每一個學生的課堂標準要求不能采用一刀切的方式，而是要針對每個學生的際情況開展合理化評價，保證學生的學習質量和效果，這樣可以有效促進學生自身英語學習潛能的提高，滿足學生的個人學習和發展需要。教師也可以多方吸納其他老師對學生的評價，綜合多個評價情況展開對學生的課堂評價分析，從而有效地保證了教師不局限于英語課堂的表現，而是更多元化的針對性對學生的課堂教學評價，進而可以確保學生的學習有效性，同時也有利于學生在獨立開展自我評價時站在一個相對客觀全面的角度，這將幫助學生促進自身學習能力的提高，及時針對英語學習中的不良習慣進行矯正，以端正其英語學習的態度。

總結

綜上所述，在初中英語課堂教學生有效開展課堂教學評價，有助于教師及時對課堂教學進行總結，幫助教師在課堂教學中了解學生的學習情況，并且可以結合學生的課堂表現以及相關作業反饋情況提升學生的課堂學習效果。初中英語課堂需要教師為學生創設良好的語言情境，引導學生主動思考，保證學生在學習過程中不斷找到英語知識學習的方法，從而有效幫助學生在學習過程中激發個人英語學習的潛能。在開展英語課堂評價時，要從學生學習過程中的表現以及學生學習結果等多方面因素進行綜合分析，以診斷性評價為基礎，在此基礎上針對每一位學生的課堂學習情況進行綜合分析，從而有效保證學生的課堂學習效果，也有助于學生明確自身學習的問題，有效促進學生英語學習核心素養的提升。