初中化學教學的難點剖析及對策研究

沙林保

(甘肅省廣河縣回民第五中學 甘肅 廣河 731300)

引言

隨著教育體制改革的不斷深入，素質教育取代了應試教育的地位，這給傳統化學教學提出了新的要求，對于初中化學教學而言，想要在初三短短一年的時間里完成所有的教學目標，并且提升學生的化學核心素養絕非易事，需要教師深刻把握每一位學生的學習特點。初中化學內容多，從最基礎的化學元素，到氧化反應、置換反應、復分解反應，再到各種復雜的物質，抽象感念頗多，給學生的理解與掌握造成了一定困難，針對這一現狀，教師在開展初中化學教學時，應當充分把握初中化學的知識體系，明晰重難點所在，對于難點知識進行詳細講解，對于基礎型知識鼓勵學生自學，提升化學教學效率。

1.初中化學教學現狀分析

作為第一次接觸化學的初中生而言，對于化學的諸多概念存在著各種抵觸心理，化學概念不同于數學那樣公式化，也不同于生物概念直白如話，化學知識點是由元素符號、反應式共同組成的一段文字解讀，如果單純從閱讀的層面去理解概念內涵，很難掌握概念的深刻內涵，這就需要教師善于化繁為簡。然而就目前初中化學教育而言，很少有教師做到這一點。針對初中生基礎薄弱的現象，教師很難做好引導者作用，更多的是要求學生背公式、背例題，通過機械化的方式督促學生做好初中化學的啟蒙教育。這一教學模式限制了學生探究思維的培養，同時也很難提升學生的學習興趣，長此以往，必然導致初中化學的教學效率偏低。其次，初中化學教學輕視實踐、重理論。受應試教育的影響，教師將注意力更多地放在了學生成績的提升上，而升學考試對于實驗的考查少之又少，為此教師加大了理論課教學，甚至是犧牲了實驗教學的時間，全部用來傳授理論課。這一教學現狀嚴重忽視了化學的實踐性，化學來源于生活，許多化學反應、現象、原理都與生活有著密切的關聯，同時許多的化學概念，都是前人們通過不斷的實驗，總結歸納出的精華，在初中化學教學中將實驗教學納入其中，可以促使學生從生活中貼近化學，降低知識點的抽象性，加速理解與記憶，但是目前這種輕實踐的教學理念嚴重限制了實驗教學效果的發揮。同時，目前的初中化學教學不重視學生的層次性。不同層次的學生對于知識點的理解與掌握程度不盡相同，有的學生擅長于公式推導，有的擅長于文字記憶，在初中化學教學過程中由于教師的任務量繁重，因此在開展教學過程時全部用一套方法開展，對于適應老師方法的學生而言很容易掌握所學知識，但是對于那些理解力薄弱的同學來說，長此以往的課堂脫節，會促使識盲區的擴大，最終很難完成化學的學習工作。除此之外，當前初中化學教學嚴重忽視了對于學生化學素養的培養。初中化學教學目標為通過引導學生對于基礎知識的掌握，完成學科創新，在熟練掌握基礎知識的前提下，逐步的構建起學科素養，以發現與解決問題的眼光完成化學學習。然而在目前化學教學中，由于教學時間的緊張，教師很難把握好核心素養的培養。初中化學教學更多的集中在了題海戰術上，通過簡單的介紹某一知識點，然后對此展開各種題型練習，教室布置海量的作業，然后對題目進行反復地講解，長此以往，將學生培養成了會做題的機器，對于學生的學科素養建立毫無作用。

2.初中化學教學難點剖析

2.1 化學知識點多、比較分散。初中化學作為化學教學的初級階段，對于反應原理、量的計算涉及都比較小，更多的集中在了概念知識點方面，因此初中化學知識點非常多，就以化學使世界變得更加絢麗多彩為例，在化學發展史這一部分，所涉及到的人名、專業名詞就非常多，比如原子論與分子學說的發展歷程，元素周期律與元素周期表的組成，道爾頓、阿伏伽德羅、門捷列夫，雖然這一部分難度不高，但是知識點瑣碎，對于化學史學的學習是樹立化學理念的重要因素，但是這部分內容學習顯得枯燥無味，給教師的教學帶來了極大挑戰。初中化學的集中特點就是記憶性內容多，教師的授課往往是針對概念的解讀而展開，這對于提高課堂質量造成了一定困難。初中化學需要記憶的內容頗多，比如化學變化與物理變化的相互關聯與區別、物理性質與化學性質的聯系、純凈物與混合物的區別、什么是元素、原子、分子，三者之間的關系是怎樣的？元素化合價如何理解？四種基本化學反應的特點、常見物質的俗名等，這些基礎知識都是需要學生強加記憶才能有所掌握，只有在基礎概念熟練掌握的基礎上，才能開展后續難度更大的化學教學。同時，化學知識點之間的聯系非常緊密，一旦前一階段的學習過程中留下了漏洞，將使后續化學學習變得困難重重。

2.2 化學知識點抽象，學生理解存在困難。化學知識點存在著一個明顯的特點就是頗具抽象性，這對于理解能力有限的初中生而言存在著極大挑戰。例如在金屬材料一章教學中，在初中生的認知當中，金屬就是生活中常見的鐵、鎂、鋁等，但在化學知識中，金屬包括“純金屬與合金”，這和最初的認知大相徑庭，學生不僅會發出疑問：“這二者有區別嗎？”同時針對純金屬，金屬鋁比金屬鐵密度小且耐腐蝕，同時在金屬世界還存在著液態物質“汞”，它的存在也顛覆了學生對于“金屬物質常溫下全是固體狀態的認知”。對于合金的定義，具有著深刻的抽象性，首先，它是一種混合物，合金是由金屬與金屬、或者是金屬與非金屬混合而成的混合物，這里特別強調了混合物而不是化合物，這一合金混合物具諸多的金屬性質，相比于純金屬物質，它強度更高、更加的耐腐蝕。針對合金這一概念，衍生出了如此多的抽象性知識，并且對于混合物與化合物的相互聯系與區別作出了辨析，隨著初中化學學習的深入，將接觸更多的這類抽象性概念，同時知識點的難度也在不斷提高。在學習微觀化學組成物質的基本微粒時，不僅概念抽象，還需要學生在大腦中抽象出原子模型，從微觀的角度去理解原子核、電子饒核運動，這對于初中生而言是一件極具挑戰之事。

2.3 化學方程式的書寫難度大。化學方程式是化學學科獨有的元素，它類似于數學中的等式，將反應物書寫在方程式的左邊，將生成物書寫在方程式的右邊，同時又要書寫反應條件、以及生成物的狀態，對于初中生而言，在不了解反應原理的條件下，想要確定生成物的種類，似乎只能通過強加記憶的方法來實現，對于陌生的化學反應方程式，由于沒有學習離子反應與氧化還原反應，只能將生活中常見的化學物質熟記于心，在方程式中直接書寫。以氧氣的性質一章教學為例，元素硫在氧氣中燃燒，會發出淡藍色火焰，同時生成了有刺激性物質的氣體，從而可判斷為二氧化硫氣體，但是硫的氧化物中，除了二氧化硫，還有三氧化硫，但在初中階段，三氧化硫的涉及面非常狹小，同時學生也不會從根本上理解氧氣與硫反應無法直接生成三氧化硫，因此就從概念上認定了二氧化硫作為生成物的事實。再如金屬鐵在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵，其實氧氣與金屬鐵的反應生成物有多種，比如氧化鐵、氧化亞鐵、四氧化三鐵，但是初中化學知識點范圍有限，對于四氧化三鐵的成因模棱兩可，對鐵元素的化合價也是無法做到精準地認識，只能通過強加記憶的方式，熟知生成物的種類。

2.4 物質分類的難度性。初中化學會接觸到眾多的物質，有些是生活中常見的比如氧氣、氯化鈉，但是像類似于硫酸銅、氨氣等較為陌生的物質，學生很難定位物質歸屬，因此物質的精準分類是初中化學學習的一個難點。人間版初中課本安排是第二章就學習物質分類，但是對于氧化物、單質等概念在第三章才學習，這就使學生在分類過程中很大程度上依賴于生活經驗進行，但對于那些復雜的化學物質，很難做到精準分類，一個典型的例子就是五水硫酸銅，學生很容易將其認為是混合物，但實際上它是一種結晶型化合物，諸如此類例子不勝枚舉，化學知識儲備的不足，給物質分類的學習造成了很大的難度。

3.初中化學教學攻克難點的對策

針對初中化學教學中目前存在的問題與教學難點，為了做好學生的化學啟蒙性教育工作，教師就需要開創新的教學模式，探索有效的教學方法，確保教學質量的提升。

3.1 采用思維導圖的形式整理知識點。針對初中化學課本中繁雜的知識點，最好的應對措施就是將知識點系統化，分散記憶。對于化學的初學者來說，元素符號、物質的化學式與俗名，這些基礎性內容是開展后續學習的關鍵因素，教師應當善于引導學生完成知識點的系統化。以課題一“物質的變化和性質”教學為例，針對各種的概念，教師可以構建如下的思維導圖：物質的變化分為物理和化學變化，判斷依據就是反應前后有無新物質的生成，利用這一判據，可以避免學生強加記憶某一變化過程是物理變化還是化學變化，減輕了學習的壓力。同時針對物質的理化性質，可以這樣構建思維導圖，化學性質，顧名思義就是在化學反應中表現出來的性質，定義完概念之后，導入常見的化學性質：諸如可燃性、氧化還原性、活潑與穩定性、酸堿性等；對于在物理變化中表現出來的物理性質，常見的性質有物質的固液氣三態、導電性、延展性等，借助于思維導圖的有效性，可以將復雜的知識點系統化，同時也增強了知識點之間的層次性，有助于學生的理解。在思維導圖構建方面，教師應當善于簡化知識點，注重思維導圖的簡潔性，避免將課本上原先的定義照抄在導圖之中，應當提煉概念中的關鍵詞，或者以元素、公示的形式加以展示。

3.2 引進先進教學設備、激發學習興趣。針對化學知識點的抽象性，在講課過程中，單純依靠對文字、概念的解讀，很難起到高質量的教學效果，同時初中生正處在心智發育的重要階段，對于新生事物的好奇心強烈，因此教師在開展教學過程中應當善于引入先進的教學設備，激發學習興趣。首先，利用好多媒體課件，在課件設計之時，注重課件布局的優美性，對于難以理解的化學現象，可以在課件中加入相應的動畫視頻，在視覺上提升學生的興趣，以“我們周圍的空氣”教學為例，針對氧氣的用途，課本上給出的是一大段文字，而在課件上面，教師可以將這段文字濃縮成很多個圖片，比如聯系生物學，呈現人體呼吸的圖片，從而知道了氧氣供呼吸的作用；利用電焊、煉鋼、航空的照片，闡明氧氣可支持燃燒的性質；利用農業生產施肥的照片，表明氧氣可用來生產化肥的作用；同時搜集先進的化學應用先例，可以站在高端科技的角度認識到氧氣可用來冷凍麻醉、制造低溫環境的作用。通過將復雜的文字內容以圖片的形式展現，不僅加深了學生對于氧氣性質的認識，同時也強化了記憶，通過對圖片的回憶，濃縮出氧氣的具體性質。其次，利用微課的形式開展教學，微課作為教育背景下一種教學方法，在化學教學中有著重要的作用。利用微課資源，將眾多的化學理念濃縮，將教學重點聚焦在重難點方面，比如原子的構成一章教學中，利用微課資源，將教學的重點放在原子核外電子的排布上，將1到20號元素的核外電子排布圖以微課的形式展示給學生，以便于解決初中階段所遇到的各種題目。

3.3 加強實驗教學、降低知識點的抽象性。化學作為一門實驗性學科，實驗研究，推動著化學界的不斷發展，與此同時化學實驗與生活有著密不可分的聯系，利用實驗教學降低知識點的抽象性，是促進初中化學教學的有效措施。比如碳酸鈉與鹽酸的反應，作為一個多級反應，如果單純依靠講解的形式開展教學，學生并不能充分理解反應原理，這時教師便可以引導學生開展實驗探究，通過將稀鹽酸溶液逐滴加入到碳酸鈉溶液中，學生會發現，在起始階段，并未有氣泡的出現，這時候學生便會產生疑問，此時的生成物一定不是CO2，而是一種新的物質，同時隨著稀鹽酸的不斷加入直至過量，會有很多氣泡的出現，這時候教師可以講述反應機理，隨著Na2CO3的過量。HCl少量，起始階段生成了NaHCO3，因而沒有氣體的生成，但隨著HCl的過量，NaHCO3與HCl結合生成了H2CO3，分解生成了CO2與H2O，二氧化碳以氣體的形式溢出，故可以看到有氣泡產生。通過具體的實驗操作將抽象的知識點系統化、形象化，使學生加深對知識的掌握與理解。

3.4 化學方程式的歸類記憶法。針對化學方程式這一難點問題，教師應當善于引導學生利用歸類法掌握化學方程式的書寫，切忌死記硬背。將初中所有的方程式可歸為以下四類：化合分解置換復分解四大反應，學生掌握好每一種反應的反應特點，化合反應就是多種物質生成一種物質、分解反應恰好相反、置換反應最為特殊，是單質與化合物的相互轉化過程，復分解反應難度稍高，但是生成物中一般都有沉淀、氣體等物質，熟練各個反應類型的特點，掌握相關的書寫原則，便可以掌握方程式的書寫規則。

4.結束語

素質教育背景下，針對目前教學中存在的各種問題以及教學中的難點所在，教師應當善于歸納總結，充分掌握知識點的體系性，學會利用先進的教學模式，將復雜的化學教學簡單化。化學教學的目標不僅在于引導學生掌握基本的理論概念，更應當注意化學核心素養的培養，通過定位教學難點所在，才能更好地找到應對措施，提升教學效率。