基于兒童視角的幼兒園繪本劇創作指導策略

李 花

(福建省莆田市荔城區新度中心幼兒園 福建 莆田 351100)

陳鶴琴說過：“發現兒童，了解兒童，解放兒童，信仰兒童，變成兒童，才能教育兒童。”我們要擁有“兒童視角”，了解并理解他們的愿望、愛好、行動、感受和體驗。站在孩子的角度、與孩子擁有共同的興趣，理解孩子們的精神世界。那么從繪本的選擇到繪本劇的創作，應以幼兒的認知水平和發展規律為基礎,融入繪本并挖掘繪本價值，萌發幼兒參與繪本劇創作的興趣。孩子的天性就是喜歡扮演不同角色、愛裝扮、對話筒發出的聲音感興趣、喜歡音樂律動等，這就需要教師以兒童的視角去觀察、傾聽和思考，了解孩子的需要，點亮孩子們的童心，塑造孩子們多樣精彩的繪本劇創作活動。

1.從繪本劇創作的元素出發，選擇兒童感興趣的繪本素材

繪本劇的創作是基于幼兒的興趣、生活經驗和某種或多種繪本教育元素的挖掘和整合。好的繪本具有優美的語言、豐富有趣的情節、生動靈活的人物形象、足夠的想象力等，不僅能活躍幼兒的思維，還可以幫助其辨別是非等。因此，繪本的選擇應從幼兒的年齡特點、發展需求和興趣出發，還要考慮該繪本是否適合改編成劇本，以滿足更多的孩子參與其中。這樣，孩子學習的主動性、積極性才能得到最大程度的發揮。如：《白羊村的美容院》這個繪本主題的選擇緣于大班孩子開始關注周圍的流行元素，常常會聽家長反應：自己的孩子特別愛美愛漂亮，每天為穿衣服發愁，要求穿新衣服、美美的裙子，還要各種各樣的配飾。基于孩子這種愛美之心，在閱讀的過程中，為了讓孩子更深切地體會到美容師愛美的心情，以及小羊們迫切想讓自己也變成最時尚的小羊，我與孩子討論:“純白色的羊毛最老土了，擁有一身精心設計的花色羊毛，才是最時髦的”說這句話時，美容師的表情動作是怎么樣的?”孩子們有的做出了蘭花指、嘴角上揚的動作，表示自己很得意；有的做出了抬頭挺胸、大搖大擺的動作，表示我是最時尚的；還有的孩子雙手叉腰、神采飛揚進行了臺詞的創作:“哼!快給我閃一邊去，一身白溜溜的，真是又土又丑”。在閱讀中孩子會根據自己對角色的理解，在語言對話、表情變化、肢體動作等方面進行大膽想象且富有創造性地表現不同角色的性格特點。

繪本中豐富的圖畫和文字共同講述著故事，這些圖畫、文字的信息傳達需要幼兒的觀察力。選擇的繪本需要符合幼兒的身心發展特點和興趣，適合該年齡段幼兒的發展需要，這樣幼兒能更好的理解，表演的時候也會更投入。如：《小兔子乖乖》故事情節簡單、畫面鮮艷，容易理解，小班幼兒只需要重復簡單臺詞，不需要記住太多的臺詞，在動作上，也愛模仿，因此這樣的繪本內容從語言、動作到故事情節上都適合小班孩子。中、大班孩子,可以選擇角色特征有鮮明對比、語言豐富、動作夸張,具有挑戰性的繪本。如：《老鼠嫁女》情節富有童趣；《彩虹的盡頭》中母子間無私的愛意、珍藏的回憶。角色形象塑造逼真，情節簡單又不失趣味、具有較強的動作性等要求是選擇繪本時必須要關注的。

2.借繪本劇創作的角色招聘，編排兒童想體現的繪本劇情

在繪本劇的創作中，角色間的言語對話、語氣語調、表情動作都要細細琢磨,每個幼兒的性格特點不同，說話的語氣語調不同、表現力不同。因此，我們要從兒童的視角出發，鼓勵幼兒聯想自己的生活經驗，并用語言、表情和動作來感受和傳達自己的情感。這樣，幼兒在原有生活經驗的基礎上，能更好地表現不同角色的特點。如：在繪本《彩虹的盡頭》中，挑選角色時，幾乎每位幼兒都想扮演鴨媽媽，因為他們都喜歡鴨媽媽積極向上、善良機靈。孩子們在角色分配時有很多想法和主見。于是，我們用民主投票招聘的方式，請競選的小朋友分別表演“鴨媽媽自豪地笑著說：“我的孩子是能勝過世界上任何東西的寶貝”說這話時，鴨媽媽的語言、表情、動作等這一場景，幼兒投票選出自己心目中的鴨媽媽。除了競選聰慧能干、機靈懂事的鴨媽媽，還有小鴨輕聲細語、聲音柔和動聽；小松鼠靈活麻利、眼睛有神;花仙子舞姿優美，給人溫和的感覺；兔爺爺不急不躁，說話聲音低沉緩慢；狐貍聲音又細又亮等。這些角色利用招聘的方式，鼓勵孩子根據自己的需要選擇角色對應入戲，每個角色的語氣、動作、每一句話、每一個表情、每一個動作，在招聘中幼兒都可以大膽想象，自由創編。

在《白羊村的美容院》中，請幼兒給自己喜歡的羊羊們做代言人來招聘角色：首先就得給自己取個名號，孩子們根據自己的生活經驗結合羊羊的造型、顏色等給羊羊們取了名，這時候就有很多有趣的名字和對白，如長發羊：我的長發像瀑布一樣，風一吹，美極了；爆炸頭：看我的爆炸頭多酷啊！摸起來就像棉花糖一樣，舒服極了；卷發羊：我的頭發卷卷的，不長也不短，刮起風來不會冷，夏天的時候也不會熱，既舒服，又漂亮等等；孩子能根據自己的生活經驗給小羊取名，創編代言臺詞，并扮演自己喜歡的小羊去參加選美大賽，在選美大賽中聘選出最佳角色獎。在選美大賽之前，我們也請家長和孩子一起回憶、參觀，甚至體驗理發，讓孩子們獲得關于“美容院”最直接的經驗。讓孩子們更貼切的去呈現表演中角色的語言、表情和動作。有了這些寶貴的生活經驗，孩子們在繪本劇創作中自然也會帶著豐富的情感，將繪本劇角色的表情和動作演繹得更加到位。

在這樣招聘角色過程中，孩子們學會了如何爭取自己喜歡的角色，也自然而然地明白了：要扮演好一個角色，不單單要記住所扮演角色的臺詞，還要用豐富的肢體動作和表情來表現角色的特點，在公眾的投票聘選中孩子對自己所表演的角色更有了期待感和勝任感。

3.啟繪本劇創作的高光時刻，匯總兒童要表達的繪本內容

3.1 劇本的編排，增加音樂提高效果。《綱要》中指出：“要從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。在編排劇本時中，應讓幼兒承擔起繪本劇所需要的相關工作，包括劇本的編排、服裝設計、道具收集以及音樂選擇等，教師引導幼兒結合劇情與生活經驗來思考與設計，充分發揮了幼兒的主動創造能力。如繪本劇《彩虹的盡頭》，孩子們在商量之后決定采用分段式的表演，幼兒在編排的過程中也充分展示繪本中的表演元素:第一段是狐貍和獾歡快的出場，要去找寶貝。第二段是遇見小松鼠，看見小松鼠捧著一堆橡果寶貝。第三段遇見在雨中跳舞的花仙子。第四段是遇見鴨媽媽、鴨寶寶。第五段遇見把美好回憶當寶貝的兔爺爺。第六段獾和狐貍回憶剛剛發生的場景，找到自己的寶貝。幼兒在這樣自主地編排中，很快進入角色，讓整個劇本環環相扣。

在繪本劇表演中，把音樂和繪本的情感巧妙結合在一起，就會形成一種更強大的情感力量，能夠引發幼兒心靈的共鳴和無限的想象空間。劇本的表演在音樂的選擇上要與主題相符,播放與片段場景相呼應的音樂，既能提醒幼兒出場順序，也渲染故事情節的氛圍。老師引導幼兒分析劇情并自主選擇熟悉、合適的音樂。比如在《彩虹的盡頭》出場時，播放音樂《大風車》，小松鼠出場時播放音樂《石頭剪刀布》。獾和狐貍回憶片段播放音樂《下雨聲、雷雨時》等。在音樂氣氛的渲染下，孩子很快就能進入角色，使的整個演出充滿旋律的美感，還可以帶動臺下觀眾的情感。

3.2 繪本劇表演中的指導策略。幼兒繪本劇表演需要在深度閱讀的基礎上，熟悉劇本，有豐富的經驗，了解人物的心理，做到同喜、同悲、同怒。為了讓孩子能夠真正融于角色。我在語言區創設了一個“深度閱讀”的角落。便于幼兒記錄對繪本已經了解，正在了解和還想了解的內容。比如通過海報對《彩虹的盡頭》繪本里各個角色的聲音、動作等一系列問題的分析。孩子也可以進行創編，除了鴨媽媽、兔爺爺，他們可能還會遇上誰？……每個幼兒對于角色都有不同的選擇理由。

繪本劇表演的三種常見語言形式。對白:所有角色相互之間所說出的內容。旁白:評價角色言行或直接表述的臺詞。獨白:角色獨自抒情或表達個人愿望的話。如：在一次劇本排練時，談到給繪本劇配音，小朋友們都躍躍欲試，但是在選擇的時候，幼兒發現旁白式的配音小演員跟不上，也不夠生動。那怎么辦呢?經過討論和調整，進行了第二次的嘗試，這一次，小演員在旁白中加上了對話，他們都覺得這樣演起來更生動，根據對話，小演員們知道什么時候該做什么動作。但是問題又來了，旁白對話加在一起，演員等待時間太長。于是，又進行了調整，這次只留下了對話，小觀眾們通過演員的對話和動作可以知道情節的發展，小演員們不僅能知道什么時候出場，還能根據對話添加相應的動作，生動又緊湊。通過每一期繪本劇小演員討論后的調整和改進，同伴間的相互學習、相互指導，繪本劇的配音也成功完成了。

在幼兒動作、表情、語氣、語調都把握的情況下，可以鼓勵幼兒創造性地演出。例如《彩虹的盡頭》劇中,根據幼兒在語言區深度閱讀中討論對可能會出現的角色進行創編，進行創造性的演繹。

3.3 演出前道具準備，從孩子的表現中尋求多元支持。我們常常會遇到幼兒忘詞的場景，作為教師，我們第一反應就是煩躁，但我們應該更多的去反思，是不是老師全權包辦了所有的劇本創作，孩子有更多的想法無法表達。因此，劇本表演需要的道具、舞臺布置、服裝、設計請柬、編排座位號等都應該讓幼兒參與其中，孩子在自己動手畫一些圖案或進行涂色等。如《白羊村的美容院》，在師幼共讀中有越來越多的孩子有意識的代入白羊村里的角色，我們在小組活動時，鼓勵幼兒利用各種廢舊材料大膽發揮想象力自主制作繪本劇表演時需要用到的頭飾、服裝、道具等為羊羊們設計新的造型。我們還對戲劇角色進行了分類，一類是有臺詞的角色，如：美容師、兔耳羊、長發羊、爆炸頭、其它羊；一類是沒有臺詞的角色，如：大樹、草屏風、觀眾等。這樣不但讓幼兒感受繪本劇的整個創作過程，也促進教師與幼兒在平等的合作與交往中彼此互動而發展。

在道具的制作過程中，幼兒制作草地時不知道要多長，不知道要用什么材料測量。在討論后，提供了紙板、回形針、米尺等不同的測量材料，為幼兒的探索測量提供了有效的支持，在制作草地的過程中，幼兒不僅完成了需要的道具，也對測量有了一定的了解。在這個過程中，我們走近幼兒去觀察、傾聽、思考，發現他們自發的積極行為，并給予合理的支持。幼兒積極主動、敢于探究、樂于創造等學習品質也得到鍛煉。

4.備繪本劇創作的演出需求，享受兒童演精髓的繪本現場

幼兒對繪本劇創作充滿了期待和興趣，孩子們都有著強烈的表演欲望，不再滿足于表演區的小舞臺，經常聽到幼兒抱怨舞臺太小了，甚至滔滔不絕地討論怎樣創設大舞臺。我們追隨幼兒的腳步，發現幼兒的發展需要。于是與幼兒討論如何搭建表演舞臺。大班的孩子不再依賴老師，而老師也不再過多干預他們的游戲。孩子們的小腦袋里裝滿了奇思妙想，總會給你意想不到的驚喜，有些想法會讓我們啼笑皆非，有些卻又讓我們耳目一新。如：從舞臺的選址上，孩子們在多次考察后發現幼兒園一樓的走廊是最合適的，地方寬敞、下雨天也可以表演，在一樓還能吸引更多的觀眾等。孩子們能巧妙的運用幼兒園的場地、合理規劃舞臺的位置。在舞臺的設計上，他們更是忙的不亦樂乎，找來娃娃家的屏風、彩綢布、紫絨布、彩色紙條、大紙箱、地毯等。幼兒運用各種工具、材料，大膽裝飾美麗的舞臺。個別孩子有看過海報的生活經驗，在舞臺布置后，便開始分組合作制作海報，并且在海報上寫上相關的信息，如：演出的時間、地點、角色等，并用好看的廣告紙進行了布局和裝飾，還要放在幼兒園最顯眼的地方吸引觀眾們的目光，引發觀看的興趣。在這樣自主的劇本創作、舞臺布置、海報制作中，激勵孩子無限的想象力、探索能力、自主解決問題的能力。

繪本劇向全園幼兒開放表演，當海報發出去后，幼兒正式演出開始。每天下午放學后可以去排隊買票，門票售完為止，第二天的晨間活動時間可以入場觀看表演，買到票的幼兒可以攜帶一位家長入場觀看。如果遇到節日活動，可以買票邀請爸爸媽媽觀看。在舞臺上我們看到了孩子的努力、付出、堅持、認真、自信、體驗成功、收獲成長。走上小舞臺，不僅鍛煉著幼兒的舞臺表現力、語言表達能力，也為了肯定和尊重幼兒的勞動成果，讓幼兒體驗在真實舞臺上表演的成就感。我們應該停下腳步傾聽孩子真實的想法，讓幼兒成為一個真正的體驗學習者。只有將幼兒做為活動的主體，才可以更好地激發幼兒的積極性和主動性,調動幼兒學習的熱情、挖掘自主探索的潛力。

繪本劇的創作在孩子面前展現了一個豐富的世界，教師應追隨兒童的視角，鼓勵孩子們在劇本創作中學習、創造，并樂于分享自己的想法和經驗，給幼兒最舒適的游戲環境。同時，教師和幼兒之間也應該建立起一種平等、合作、共同成長的關系，以兒童為中心，追隨兒童的發展需要，在幼兒創作劇本的過程中不斷捕捉有價值的活動，從幼兒“學”的視角，設計“學”的進階，提升“學”的能力，讓幼兒從中獲得真實的發展。