小學語文多樣化課外閱讀個性化指導研究

☉尤 云

在當前的社會發展過程中，信息數據呈爆炸式增長，對于小學語文教學而言存在著諸多機遇，同時也面臨著一定程度的挑戰。閱讀對學生的發展、成長極為重要。學生在學習過程中若想得到知識的積累和能力的提升，則需要進一步參與各種閱讀活動。新課程改革背景下，也將語文閱讀教學作為教育改革的重點內容。閱讀是學生的個性化行為，不應受到教師的制約，學生自身的閱讀實踐，能夠使學生主動且積極地對思維及感情進行感悟，以此對閱讀文本進行深入性的理解與體驗，能夠做到有所感悟，有所思考，并且受到情感的熏陶，獲得更多思想啟迪，充分感受閱讀所帶來的快樂，并珍視自身所具有的獨特感受與體驗。在此過程中，強化自主體驗，創造批判的個性化閱讀理念，具有了一定程度的契合性。在現代社會發展過程中，個性化閱讀已經受到了廣大教師的關注，需要進行綜合性的應用，而教師在學生的課外閱讀指導過程中，需要對個性化特征進行有效的體現，對學生的個性化發展予以尊重。對于小學階段學生而言，其自身年齡相對較小，并且無法擁有更為完善的辨別能力，其價值觀會存在一定程度的模糊性［1］。與此同時，小學生處于個性塑造的關鍵時期，課外閱讀在實際的教學過程中，是學生進行自我發展的重要模式。強調課外閱讀，對于小學語文教師而言，有著極為重要的現實意義。本文對當前教師在實際課外閱讀中對于學生進行個性化指導的方式進行詳細的分析，并且探究如何通過個性化課外閱讀指導，使學生的語文素養大幅度提升，使學生的閱讀能力得到有效的優化。

一、對個性化閱讀及課外閱讀的概念進行分析

（一）對個性化閱讀進行分析

個性化閱讀在實際構建過程中，對于小學語文閱讀教學中所存在的程序化的問題能夠進行綜合性的改善。教師在個性化閱讀過程中能夠充分地消除“作者中心”，使學生的閱讀個性能夠得到進一步的體現。針對當前小學生語文的課外閱讀指導工作的現實需求，在此次研究過程中所指的個性化閱讀，主要是指在一定階段之內，學生由于其自身所存在的差異性，身心發展特點以及個性化發展的實際需求，在閱讀過程當中能夠逐步的對相應的閱讀活動風格予以形成，形成更加具有個性化且健康自覺的閱讀習慣。相應的個性化閱讀具備著創造、自主、體驗、批判四大特點，而自主性在實際構建過程中，主要強調學生在進行實際閱讀時需要進行有效的自我探究，并且進行綜合性的自我體驗。學生在實際閱讀過程中，以自己研讀為主，相應的教師會進行有效的點撥。而創造性主要是指應用文本空白處培育學生的綜合想象能力，使學生能夠獲得開創體驗性，主要是指在實際的閱讀活動開展過程當中，學生及文本對話交流會存在感情及交流，同時會形成相應的整體批判意識。閱讀活動在開展過程當中能夠進一步使學生提升相應的批判意識，并且做到敢批判、會批判，由此學生的個性化閱讀教學效果真正得以體現［2］。在進行個性化閱讀內涵理解的過程中，需要充分注意個性化閱讀的實際構建過程，是建立在文本的基礎之上，不可脫離相應的文本主題進行解讀工作。

（二）對課外閱讀概念進行分析

課外閱讀概念在《教育大詞典》中認為，課外閱讀在構建過程中主要是一種語文的課外活動，會相對于課內閱讀予以產生。在進行閱讀過程當中，課外閱讀所具有的空間、時間、內容與方式會存在更加多元化以及自由性的特征，并且會存在著自主性以及獨立性。然而，小學生由于其自身所具有的年齡特點，其心智成熟度相對較低，好奇心較強且自制力相對薄弱，由此在進行課外閱讀的過程中，會存在著無效閱讀以及盲目閱讀的風險。而在此前提之下，便需要教師指導學生開展更加有效的課外閱讀，通過教師的引導，使學生的課外閱讀效率得以提升，并且教師的引導可以幫助學生在體現其個性化特征的基礎之上，優化閱讀思路。

二、對小學語文個性化閱讀所出現的各類問題的詳細分析

（一）小學生自身所出現的各類影響

小學生在課外閱讀過程中之所以會出現各類問題，與學生自身所具有的獨特性有一定程度的聯系。小學階段的學生在學習過程中，思維模式主要為形象思維，并且其思維正由形象向抽象邏輯思維進行過渡。小學生的思維可能更加依賴于周圍的事物環境以及相應的事物形象，對事物的認知往往會停留在表面現象。隨著年齡的增長，學生對事物之間所具有的聯系、分類能夠進行簡單性的概括，能夠對部分抽象性的概念予以掌握。就整體而言，學生思維在實際構建過程中，仍然屬于形象思維。因此，教師在進行合理閱讀教學中，會更加偏向于選擇直觀且有趣的讀物。小學生由于其自身所具有的年齡特點，心智認知成熟度較低，因此在日常學習過程中，所具備的自我調節能力相對較差，對于相應的各類資源以及方法無法進行有效的遷移，這在課外閱讀中會有充分的體現，就內容選擇也容易存在只看興趣而無法對其自我發展予以重視的現實特征。在各類閱讀活動的開展過程中，學生無法對閱讀的方法進行有效運用。在閱讀之后也很難進行自主性的總結及反思。另外，男生、女生所具有的閱讀傾向會存在一定程度的差異性特征，并且女生的閱讀主動性以及具體的閱讀意志與男生相比較為優異。因此也會造成在閱讀過程當中，其實際效果會存在差異性的特點。

（二）教師理論及實踐相對缺失

教師在課外閱讀的指導過程中，其自身所具有的閱讀知識理論儲備不足，由此也會使實際的課外閱讀指導工作受到一定程度的影響，致使教學效果理想度較低。不少教師雖然在實際教學過程當中能夠充分認知到課外閱讀理論指導所具有的重要性，同時也會擁有一定的方法對學生進行書目推薦與閱讀指導。在實踐過程當中，由于教師的日常教學活動已經占據其大部分的精力，由此也使其自身閱讀時間相對較少，對于學生的課外閱讀而言，無法進行綜合性的關注，由此使得實際的閱讀指導工作受到影響。此外，在實際的研究過程中可以發現，語文教師對于課外閱讀的指導方法仍然處于摸索狀態，對于課外閱讀的實際指導內容，課內外內容如何有效地銜接，怎樣對差異性的學生特點進行綜合性的指導等問題，仍然無法構建更加完善的教學體系與指導思路。在實踐過程中，由于其經驗不足，并且使用的方式方法會存在一定程度的問題，致使實際課外閱讀指導的成效相對較低，加之較為繁重的教學任務，即便教師擁有更為優質的指導意愿，在現實教學情況之下也會選擇放棄進行綜合性的指導。

三、對小學語文個性化課外閱讀的指導模式進行詳細的分析

（一）打破單一化特征，對學生的課外閱讀個性化差異予以尊重

在實際的課外閱讀指導過程中，首先教師必須要對學生閱讀所具有的個性差異進行有效的尊重。學生由于自身所具有的學習能力以及性格等諸多因素所存在的差異性特征，因此閱讀過程中會呈現出更加多元化的閱讀需求。從心理角度進行分析，兒童群體其自身在個體心理發展過程中會呈現出一定程度的共同性，由于個體發展過程中，在遺傳環境、教育等諸多因素也會存在著較為明顯的現實差異，因而不同個體具有不同的個性。因此，教師在進行閱讀指導過程中，不可使指導工作具備籠統性。個性化閱讀主要的目標在于使學生在閱讀中能夠充分發現自我，并且認識自我，對其個性與原則進行完善，使學生能夠在閱讀中提升獨立思考的能力，使學生所具有的獨立學習意識得到培養，使學生能夠獲得更為有效的終身發展基礎。對于處于個性化發展的小學生而言，個性化閱讀更為重要。學生課外閱讀在發展過程當中，其實際的目標應當落腳于求知以及個性共存。在求知過程中，使學生能夠形成個性閱讀效果。在個性閱讀過程當中，使學生能夠準確地進行求知。如此，僅靠作文編選這樣的課外閱讀，或者以學生自身所具有的認知與意識，無法達到相應的目標。教師在實際指導過程中，需要對學生個性化差異的價值導向進行詳細的分析，做到目標長遠，發現每一個學生自身所具有的個性化特征和需求，幫助學生激發興趣，磨煉意志力，使學生獲得更為優質的個性化課外閱讀指導。

（二）鼓勵學生創造性地進行閱讀

閱讀就其本質而言，可將其認定為一種創造性的活動。而這種創造主要依托于讀者自身所具有的想象力，以及其自身所具備的開創性思維。小學生的思維能力較為活躍，并且擁有著更為優質的想象力。思維發散性下，教師在學生閱讀過程中能夠進行綜合性的指導，需要對學生所具有的想象力以及思維能力進行綜合性的培育。在實際的培訓過程當中，就閱讀活動而言，屬于對文本的再次創造。閱讀活動，就其本質而言，屬于創造性的活動，相應的創造會在讀者及文本交流對話的過程當中予以實現［3］。其對話的核心在于要求平等，并且在平等基礎之上使學生所具有的文本創造性閱讀工作得到有效的開展。教師在對學生個性化課外閱讀進行指導的過程中，需要培育學生的閱讀對話意識，來打破傳統的“以作者中心”為主導的思想，使學生在個性化課閱讀過程中對傳統的閱讀方法予以突破，自主地進行各類閱讀方法的應用，并且進行文本的再創造，使讀者及文本之間的平等關系得以有效認知，更加客觀地將理解及批判進行有效的結合，使學生能夠接受書中所存在的新知識，并且能夠充分地將知識內容進行內化，以遷移開展更具創造性的課外閱讀。

（三）啟發誘導，使學生課外閱讀的個性化思考得到充分的體現

教師在進行學生課外閱讀指導過程中，需要對學生進行有效的啟發。學生由于其自身發展過程當中會受到知識結構及思維的局限，因此在閱讀過程中會存在只看到表面的現實問題，對于作品的真正內涵及意義無法進行有效的了解。此時，教師需要進行有效的啟發工作，在對學生個性化差異予以尊重的前提之下，通過更為有效的啟發引導，避免學生形成淺顯閱讀的問題。在課堂閱讀中，需要真正且更為高效地對學生的個性化思考進行展現，結合個性化閱讀的實際體驗，以及批判性的工作特點，注重學生的體驗，并且使學生所具有的閱讀批判意識能夠得到大幅度的提升。舉例說明，教師在進行小學生課外閱讀的指導過程中，可以充分依照學生所表現出的各類情感特點給予學生個性化的指導建議。由于學生體驗在實際構建過程中會呈現出多元化以及個性化的特征，因此，教師可以結合多元智能的方式，確保學生能夠獲得更加多元化的體驗。由此需要對學生的個性情感體驗進行綜合性的把握，使學生在與實際的文本對話過程中，也會產生諸多的情感體驗。

綜上所述，在當前小學語文個性化教學過程中，需要教師對課外閱讀指導工作進行有效的細化，使學生能夠獲得更加多元化的課外閱讀指導，使學生在進行課外閱讀過程中思路更加清晰，并且更具優化特征，滿足學生的最近發展需求，使學生能夠樹立終身學習的觀念。從諸多角度上，保證語文教學效果能夠得到不斷的優化，以閱讀豐富學生的世界。