淺述體態(tài)語言在小學英語教學中的運用

?陳 玲

一、體態(tài)語言在教學中存在的必要性

英語教學中的體態(tài)語言運用有其必要性。我們?nèi)粘＝虒W中運用的語言方式不外乎有聲的語言和無聲的體態(tài)語。有研究表明，教師合理地運用體態(tài)語會極大地活躍課堂教學的氛圍。作為兼有人文性與工具性雙重屬性的小學英語學科就更需要通過多種語言方式的運用來調(diào)動學生求知的欲望。那么問題來了，什么是體態(tài)語言呢？顧名思義，所謂的體態(tài)語言指的是通過人類的肢體表現(xiàn)出來的動作、姿勢、眼神的一種語言。教師可以通過肢體語言幫助學生獲得相應(yīng)的知識。反之亦然，體態(tài)語言也可以成為評價教師教學行為與效果的重要指標。如果一名教師的體態(tài)語言自然親切、風趣幽默，就會在不經(jīng)意之間縮短師生的距離，激發(fā)學生學習的興趣與動機，教學的實際效果也會呈幾何式增強。相反，在課堂上舉止粗魯，教態(tài)夸張，課堂氣氛緊張，就會適得其反。

對小學英語教學而言，由于文化思維方式的差異，加之小學生的詞匯量還沒有達到一定的量級，所以在英語課堂教學過程中他們會因為聽不懂而覺得枯燥無味，從而失去學習的興趣并不自覺地產(chǎn)生抵觸情緒，對英語這一門外語產(chǎn)生陌生感、距離感。如果能夠在教學中佐之以體態(tài)語言，學生就能憑借其豐富的想象力結(jié)合老師的手勢、動作、神態(tài)等體態(tài)猜測語境，進而明白教學的內(nèi)容。

二、體態(tài)語言的實際作用

（一）有助于激發(fā)學生的有意注意

小學生由于其獨特的年齡特征決定了他們的認知方式以無意注意和具象思維為主，這也就導致了其注意力難以長時間維持的結(jié)果。因此，教師可以運用體態(tài)語言來豐富教學方式，拉近師生距離，激發(fā)學生的有意注意。對于小學生來說，初學一門外語會覺得非常枯燥，因此，我們教師在教學時不要先想著怎么提高成績，而是要讓學生打破這種對外來語言的心理隔閡，讓學生學會主動地接受語言文化。此刻，體態(tài)語言就顯得至關(guān)重要了［1］。

如在教學What time is it ?這一句型時，如果教師一味地讓學生跟著不停地朗讀、背誦，學生一開始或許會背，但隨著時間的流逝孩子們會快速遺忘。如果教師邊指邊創(chuàng)設(shè)情景引導學生來進行角色扮演，學生就會迅速提起興趣。這時候，教師適時地用眼神對學生的表現(xiàn)進行鼓勵。受到表揚的學生注意力會更加集中，學習動機也會更加強烈，此時的教學便會達到此時無聲勝有聲的效果。

（二）有助于激發(fā)學生興趣，調(diào)動學習動力

作為一門語言學科，英語更需要調(diào)動學生的學習興趣。相對于傳統(tǒng)的有聲語言，體態(tài)語言的吸引力更勝一籌，效果也會更好。豐富多彩、靈活多變的體態(tài)語言有助于激起學生英語學習的興趣，讓其有一種課堂的參與感，會讓其與老師、文本之間的距離拉近，減少對英語的抵觸感，也會讓他們在參與時獲得學習樂趣與成就感。

例如，在學習Unit1《My day》這一單元的Let’s learn時，本人不是直接將短語（do morning exercises、have…class、play sports等）和句子（what do you…?）以文字圖片的形式呈現(xiàn)給學生，而是設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)，讓學生通過有聲的語言提醒和無聲但幽默生動的表演來比劃猜測。這樣一來，學生的注意力就能夠整節(jié)課維持在教學活動中了。

這種生動的語言形式讓學生有一種新鮮感，他們在學習的過程中就會激發(fā)出自己的學習興趣，這樣一來，他們學習的效果也就逐漸提高了。

又如我在執(zhí)教某個單元Read and write時，模仿機器人Robin的說話方式引導學生通過還原動作回想對話的內(nèi)容，春天spring（一手拿著鮮花，鼻子湊上前去聞），夏天summer（做出要溺水的動作），秋天autumn（模仿樹葉飄落），冬天winter（做出拋擲雪球的動作）。學生一邊跟著參與情境的創(chuàng)設(shè)，一邊回想上次的教學內(nèi)容，就這樣，他們不僅感受到了英語學習的樂趣，還通過動作、語言的回顧進一步強化了所學的知識。

（三）有利于促進師生交流，優(yōu)化師生關(guān)系

很多小學生在學習時會有一個誤區(qū)：英語就是要死記硬背，能考到分數(shù)就行了，不需要學會表達。究其原因是學生不知道英語作為一門語言類學科不僅注重知識的累積，更注重知識的學以致用。這就對教師的課堂教學提出了更為嚴格的要求，它要求我們的教師要積極改變過去那種填鴨式的知識灌輸，通過創(chuàng)設(shè)情境來激勵學生敢于表達、樂于交流、勤于參與［2］。

如講到某單元Story time時我與學生分別扮演Zoom和Zip，通過惟妙惟肖的動作模仿，我們既拉近了彼此之間的距離又增強了默契。整堂課下來，只見同學們積極參與，主動承擔角色的分配及表演，班級的課堂教學氛圍濃厚，同學們活躍積極。當同學們在參與課堂教學活動時，他們會在一次次的愉悅體驗中感受到學習的真正樂趣，教學中緊張和焦慮的心理也得到了消解，師生儼然變成了相互促進的朋友。有了這樣良好的師生關(guān)系，學生也更加期待下一節(jié)課的學習。

（四）有利于學生理解新內(nèi)容

教師教學切忌內(nèi)容形式單一，因為單一的條件刺激很難維持學生的注意力。所以，教師要學會運用豐富的語言方式來調(diào)動學生的多種感官，以積極參與到教學活動中去。在講解我最喜愛的水果時，為了讓學生理解“what’s your favourite fruit?”具體內(nèi)容，我利用圖片、課件、手勢相結(jié)合的方式，詢問孩子最愛的水果。在復習鞏固階段，我用了一個“砸金蛋”（Lucky eggs）的游戲環(huán)節(jié)，當學生聽到Bomb一聲響，也會跟著期待金蛋里到底有什么水果，我會適時地用眼神、肢體示意水果的種類，并提問：“What’s your favourite fruit?”生回答：“I like apples．”（引導學生做出apple 的樣子和吃蘋果的動作。）學生在參與時會積極調(diào)動其豐富的想象力，將知識點進行遷移。在這樣的教學活動中，學生在體驗活動趣味的同時也理解了教學的內(nèi)容。

（五）有助于學生培養(yǎng)多種能力

英語教學要想達到有效的教學效果就不能忽視發(fā)揮小學生獨有的優(yōu)勢。小學生由于其處在特定的心理階段，活潑好動，注意力不夠集中，但有著較強的模仿能力和感受能力，更有著天馬行空的豐富想象力。因此，教師在組織教學時要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，注意發(fā)揮他們的獨特學習優(yōu)勢。另外，多種感官的運用也有助于鞏固學生對已經(jīng)學習過的單詞、語句、對話的印象，從而培養(yǎng)他們的聽說讀寫等多種能力。

如本人在執(zhí)教某單元的Let’s play時，為了讓同學們掌握常見的句型與表達方式，我會經(jīng)常設(shè)置“我來做，你來猜”這一環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)難度不大且能讓班級的每一位同學都參與其中。我會指名學生對著大屏幕做出有關(guān)的動作，讓其他同學認真觀察、仔細聽講并結(jié)合動作與語言進行猜測。

A：猴子在爬樹

B：A monkey is climbing the tree．

A：喝牛奶

B：John is drinking milk．

A：吃冰激凌

B：Mike is eating ice-cream．

孩子們在游戲中樂此不疲，都能積極踴躍地爭搶角色扮演的機會并不斷優(yōu)化表演的細節(jié)。各個小組的同學之間形成了競爭的關(guān)系，他們競相用細膩的表演來還原課本。往往在這時，我會留給同學們一個任務(wù)：將短文對話改編成課本劇。接到任務(wù)后，同學們就更加積極了，他們會利用課余時間撰寫課本劇、設(shè)計人物服飾、布置舞臺。當下一節(jié)課來臨時，班級儼然變成了一個美輪美奐的小劇場，小演員們身穿各色的服飾，帶著各種不同的道具，帶著豐富的表情全身心地投入到表演中。即使表演結(jié)束后，同學們也意猶未盡，還不時地用課文人物的語氣開展對話。每次課本劇落幕之后，我都會在同學們的歡聲笑語中組織其他學生評選出最佳表演者并給予獎勵。通過做——說——聽——做的有機結(jié)合，學生在英語學習中更樂于表達、善于表達。

總而言之，體態(tài)語言不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習動力，促進師生交流，優(yōu)化師生關(guān)系，還有利于學生理解新內(nèi)容，培養(yǎng)多種能力。單純的填鴨式教學早已不再適應(yīng)當下的環(huán)境，也不符合小學生的認知特征。我們教師在教學時應(yīng)該根據(jù)具體學情選擇適宜的教學手段，適時地擴大體態(tài)語言的運用范圍，切實有效地提高課堂教學效果。小學英語教師在實際的教學過程中要多研究學生、分析教材、了解學情、掌握教法，從而真正地提高學生的綜合素養(yǎng)。