觀察引路自主探究
——論小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課革新路徑

2022-11-19 22:14:09張仲鈦

小學(xué)生 2022年12期

?張仲鈦

新課程改革的不斷推行和發(fā)展，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求，“教”與“學(xué)”中更注重學(xué)生思考，以探究為核心，對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)手操作來探究科學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)將“觀察引路”的教學(xué)思想貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，從實(shí)驗(yàn)的開展到課后評(píng)價(jià)幾個(gè)方面來幫助學(xué)生提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

一、創(chuàng)設(shè)情景開展實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是為了幫助學(xué)生更好地掌握日常的基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)能夠在生活中逐步利用起來。通過實(shí)驗(yàn)課程的展開，可以幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，為之后的科學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中貫穿“觀察引路”教學(xué)思想，首先需要從課程教學(xué)的展開入手，在開展課程教學(xué)之前，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中。要更好地貫徹“觀察引路”的教學(xué)思想，第一步要確立“觀察”的內(nèi)容，也就是根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的觀察，獲得最基本的觀察實(shí)驗(yàn)技能，在觀察中得到關(guān)于本次實(shí)驗(yàn)的有效信息，從而易于理解科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為“觀察引路”思想中的“引路”做好鋪墊［1］。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景拉近和學(xué)生的距離，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的觀察學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

課程開展之后，教師要明確學(xué)生需要觀察的實(shí)驗(yàn)主體，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中準(zhǔn)確地抓住觀察目標(biāo)，最后通過小組合作方式對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象展開討論，也可以讓小組同學(xué)自行對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開探究，利用小學(xué)階段學(xué)生樂于接受新事物的特點(diǎn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)親自動(dòng)手操作，來進(jìn)一步驗(yàn)證觀察過程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想是否正確。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的時(shí)候，可以通過兩種方式開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，一種是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的演示，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的主要步驟進(jìn)行觀察，通過“演示性實(shí)驗(yàn)”開展后續(xù)的教學(xué)工作；另一種就是教師介紹實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，然后學(xué)生通過小組之間的討論交流以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作自主完成實(shí)驗(yàn)。相對(duì)來說，讓學(xué)生動(dòng)手的“自主性實(shí)驗(yàn)”在教學(xué)效果上能更好地幫助學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解科學(xué)知識(shí)，也能使教師貫徹“觀察引路”思想中的“引路”作用［2］。例如，《設(shè)計(jì)制作建筑模型》實(shí)驗(yàn)中，教師在實(shí)驗(yàn)課程開展之前給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)材料的用法以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，之后讓學(xué)生通過小組的團(tuán)隊(duì)合作和交流討論展開對(duì)建筑模型的設(shè)計(jì)和制作，通過學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行“自主性實(shí)驗(yàn)”更好地掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，貫徹“引路”思想。

三、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>
“觀察引路”教學(xué)中探究環(huán)節(jié)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的核心，教學(xué)過程中注重過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、操作能力的重要路徑，是通過某個(gè)現(xiàn)象來探求自然界已經(jīng)存在的定理，即常識(shí)。任何一堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)都需具備一個(gè)確定想要解決的問題。常見的實(shí)驗(yàn)方法分為三種：其一是展示型實(shí)驗(yàn)，也就是教師在講臺(tái)位置向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)全程，學(xué)生通過觀察掌握和當(dāng)前實(shí)驗(yàn)主題相關(guān)的事實(shí)；其二是自主性實(shí)驗(yàn)，也就是教師僅擔(dān)任分組和分工的角色，實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自主進(jìn)行，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒉僮髂芰Γ黄淙悄M性實(shí)驗(yàn)，主要為教師憑借多媒體、微課等教具進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過屏幕中的視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此了解實(shí)驗(yàn)的主題及內(nèi)容。由于實(shí)驗(yàn)課可供學(xué)生觀察的要素較多，因此多采用演示性實(shí)驗(yàn)，很少讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。為讓學(xué)生有自主實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)驗(yàn)過程中多與學(xué)生交流，帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，應(yīng)秉持環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)原則，即各環(huán)節(jié)圍繞實(shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)原理與結(jié)論開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與取證。

四、引發(fā)思考，提升觀察效果

“觀察引路”以引導(dǎo)為主，充分考慮學(xué)生主體地位。若想提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，教師需充分認(rèn)識(shí)到引發(fā)學(xué)生自主思考的價(jià)值與作用［3］。學(xué)生經(jīng)觀察得到的信息是雜亂且零散的，只有經(jīng)過思考加工才能讓龐雜的信息形成完整架構(gòu)，學(xué)生才能真正理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，并以自己的方式表述出來。換言之，思考過程就是“深入觀察”的過程，是對(duì)信息的再加工與取舍，通過提煉與組裝將猜想歸整為確切的輪廓，如此才能引發(fā)論證。觀察后學(xué)生并無法了解實(shí)驗(yàn)規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為一知半解，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)科學(xué)規(guī)律做出假設(shè)，讓學(xué)生一一驗(yàn)證，在“試錯(cuò)”過程中掌握知識(shí)。實(shí)際上，觀察過后不少學(xué)生會(huì)自主自發(fā)地產(chǎn)生眾多猜想，教師扮演引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生主動(dòng)想象與思考。例如，在教學(xué)有關(guān)葉子的知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中鑒賞樹葉形態(tài)的方法，這樣一來可為后續(xù)制作樹葉標(biāo)本奠定基礎(chǔ)，一方面可發(fā)展學(xué)生想象力，另一方面可提高教學(xué)效果。引發(fā)思考最重要的并非是讓學(xué)生胡亂猜想，而是在與實(shí)驗(yàn)課題相關(guān)的情景或范圍中產(chǎn)生特定的思維，可推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)注重學(xué)生親身體驗(yàn)，教師需為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行自主思考，教師不可替代學(xué)生完成動(dòng)腦思考，應(yīng)將學(xué)生探索作為教學(xué)首要考量。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)杜絕直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)論告知學(xué)生，避免打消探索熱情［4］。科學(xué)是對(duì)自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、提煉與總結(jié)，任何一項(xiàng)科學(xué)結(jié)論都經(jīng)歷了無數(shù)次的猜想與驗(yàn)證。科學(xué)的魅力在于在無知的領(lǐng)域中探索可知，了解未知的過程是學(xué)習(xí)科學(xué)最誘人的地方。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到的知識(shí)是學(xué)生在自身腦海建構(gòu)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，教師需幫助學(xué)生審視科學(xué)。動(dòng)手在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中是不可或缺的一部分，但“觀察引路”教學(xué)中需將動(dòng)腦的理性體驗(yàn)融入動(dòng)手操作當(dāng)中，讓學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣，最終達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的目的。

五、課后對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的最后一步，也是整個(gè)“觀察引路”思想中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察以及實(shí)驗(yàn)開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)可增強(qiáng)學(xué)生自信，同時(shí)讓其更清晰地認(rèn)識(shí)自我。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中存在不足的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是整個(gè)“觀察引路”思想的最后一步，對(duì)學(xué)生來說能更好地認(rèn)識(shí)到自身不足，在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠著重改善，幫助學(xué)生更好地提高科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)［5］。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生進(jìn)行觀察的實(shí)驗(yàn)結(jié)果予以評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的不規(guī)范現(xiàn)象，并且加以指導(dǎo)說明，幫助學(xué)生加深印象，能在之后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中避免同樣的情況發(fā)生。科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，也在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中全面貫徹了“觀察引路”思想。

六、結(jié)束語(yǔ)