創造性思維能力在小學英語教學中的培養

?李麗紅

當前教育對小學生的要求已經越來越高，不僅僅是讓學生將書本上的知識全部掌握，還需要小學生能夠全方面地發展和提升。尤其是學生創造性思維能力的提升，這方面的提升對學生的學習起著很重要的作用。因此，教師要在小學階段的英語教學中進行學生思維能力的培養，讓學生們能夠創新自己的思維，學習也變得更具創新性和全面性。創新性教學能擺脫過去那種枯燥乏味的課堂環境和氛圍，以及過去不成系統的教學方式，讓學生學會自我總結，在不斷探索中找出適合自己的學習方法。所以教師需要創新自己的教學方式，按照適合小學生學習英文的方式去教學，注重他們的創造思維，由此不斷提升學生的創造性思維等能力。

一、培養學生創造性的思維能力的重要性

由于英語這一門學科知識的系統和新穎，不是死板接受書本上有限的知識，英語教學中應該要鼓勵學生去學會思考。傳統模式的英語教學已經不能適應現代社會對學生英文水平的要求，因此，培養學生的創造性的思維能力在小學英語教學中有著重要的意義。而這種創造性的思維能力對于學生知識的理解能力和分析能力也起到了一定的促進作用，學生們在這個過程中都是依靠自己去思考問題，積極地去分析和斟酌問題，不再只做教師背后的被動吸收知識的機器人。

長此下來，學生更容易依靠自己的力量去解決問題，遇到任何學習中的問題，都擁有足夠的思維空間去思考。另外，通過傳統單一的教學方式，學生只能從教師那里獲得極為有限的知識，不利于學生英文知識的積累，他們也就只能學習書本上的知識而已，很少去積累更多的知識。而培養了學生的創新性的思維能力后，學生們就學會自己去發現知識，去思考問題，比通過教師上課的教學來得更快、更加深刻，也在不斷促進他們自身學習能力的提升。

二、當前小學英語教學中存在的問題

小學英語最后去評判學生們掌握的程度通常都是去用一個成績的高低來衡量的，這樣會導致教師和學生對于英語課堂的定位從一開始就出現了問題，都重點放在了應付相關的考試上，很少會有教師去關注他們在平時生活中是否進行英語的應用，這樣也就導致了學生們總是通過死記硬背的方式去應付期末最終的考試。并且在英語的課堂教學中，教師將書本上的知識進行講解后，對于需要背誦的文章或者片段，往往是讓學生死記硬背，如此單一的教學方法是不適宜的，而且一部分教師完全沒有重視學生的創造性思維的發展，直接忽視了學生的創新思維等能力，漸漸地，學生對于英語的學習慢慢就變為了一種應付式的學習，其能力并沒有得到真正的提高，并且思維不斷地固定，而教師也只是做了一個知識從書本傳播到學生大腦的媒介。如此的教學方式讓學生們學習變得沒有動力，他們不愿意自主地進行學習，甚至很少發揮自己的思維能力，導致創造性能力十分低下，最終限制了學生多方面的發展。

三、小學生英語學習中創造性思維能力提升的途徑和策略

（一）導入創新性的教學課堂

學生對問題的解答和思考能力的提升往往是他們提升自身的創造性思維能力的最佳方式，有著很好的教學效果。過去的教學模式下，學生很難自主學習英語，總是依據教師的教學節奏開展學習，這樣大大限制了他們能力的提升。因此，為了讓學生充分地發揮他們的思維創造能力，教師要將創新性的教學方法帶入到其英語課堂之中，以此引導學生積極加入英語課堂中并積極思考。

例如，在教學《Chinese New Year》的文章時，教師可以利用多媒體等信息技術去尋找各種關于中國節日的一些信息，如新年的由來、新年的風俗以及各種節日的特點……利用視頻或者是圖片的方式給學生們展現，由此讓整個課堂變得更加活躍和生動。通過這樣的方式，學生也更加能夠理解書本中相關文章的意思。緊接著，英語教師就要對課文中的語法、詞匯、表達方式等等進行進一步的講解，讓學生充分理解整篇文章。［1］

（二）創設良好的問題情境

問題的提出是需要循序漸進的，這樣學生才能在基礎的英文學習后，對更深層次的知識概念有一個深刻的理解，教師要提高學生們的高階思維能力，最首要的就是要關注學生們在英語學習中的思維能力。在解決英語相關的問題時，指導學生能夠去多方面地回答問題和分析問題，這也正是適應了現階段英語教學的目標和任務。

例如，在教學《Summer holiday plans》一課時，英語教師首先要讓學生對整篇文章有一個大體的了解和分析，將整篇課文的知識框架整理出來，其次讓學生去仔細閱讀文章結構和整體含義，最后再進一步給學生們提出相關的問題，如“What do you focus on your summer holiday？”這樣的問題，可以讓學生充分去思考，并且進一步鞏固自己對文章的學習，如此能夠更好地強化他們的文章理解和思維發展。

（三）提升學生的思維批判能力

在小學英語學習時都是教師在提出問題，學生們被動地接受，很少有學生對書上的知識和教師講的內容提出質疑的，很少提出自己的想法，學生們總是將知識強行灌輸到自己的腦子里，也沒有思考這個地方為什么是這樣、為什么不是那樣的。所以，在英語學習中，學生往往很難突破自我得到更大的提高。整個課堂中都不是以學生為課堂的主體，而是變成了教師一個人的舞臺。但是從一些課堂的效果和學生學習應用的結果可以看出，一個會質疑的學生，往往會比那些不會去表現自己、質疑教師的學生要好。在他們去嘗試著質疑的時候，他們本身就已經完全地沉浸在其中去思考這個問題，說明學生已經完全參與到教師的課堂中了，而不是沒有自己的思考完全跟在教師后面。這樣，他們在不斷地反思自己和進步中才能夠發現更多的問題，找出更多自己身上存在的一些問題。

（四）激發學生英語學習興趣，培養創造意識

有了更高的興趣才愿意去學習。興趣是人類接觸、理解、掌握某些事物和參與某些活動的普遍的傾向。當小學生一天的心情都比較好的時候，那么他也能夠更加專心地投入在自己的學習中。因此，當教師的課堂和課堂上展現的內容能夠引起學生的興趣的時候，他們才愿意抬起頭看黑板，保證整堂課長時間不會走神，從而才能夠更好地去學習英語的知識。

因此，在英語教課中，教師要努力去活躍課堂氣氛，激發每個學生的大腦。同時，我們必須高度重視學生閱讀后的成就感，即使是一個很小的進步也應該得到肯定和表揚，這樣給了學生自信才能讓他們更好地學習和練習。我們認為，英語寫作教學是一個讓學生能夠根據自己的認識去自由發揮的內容。為了讓每個學生都能積極寫作，教師必須在教學過程中激發大家的創造性思維，給學生留下更廣的思考空間。［2］教師還應讓他們對英語的學習越來越感興趣，引導他們將興趣逐步轉化為穩定的學習動機，樹立自信，認識自身學習的優缺點，愿意與他人合作，培養和諧、健康、進步的性格。教師應該引導學生去留意一些他們自己喜歡的東西。他們喜歡的一些話題是自己平時生活中經?？吹?、觸及或想象到的，如家庭生活、學校生活、熟悉的人或者任何身邊的事物等。在教學中，可以鼓勵學生主動去探索一些主題，然后自己去構想整篇文章的結構和觀點等等，教師不要對他們進行干擾，讓學生們自己去創作，這樣才能夠更好地鍛煉他們的英語表達水平和能力。［3］

綜上所述，對于小學生創造性的思維培養是需要多加重視的。小學英語教師要針對小學生的各種特點，去及時反思自己的一些教學模式，改變自己的教學策略，充分考慮每個學生的全方面提升。教師可以通過導入創新性的教學課堂創設良好的問題情境；創新英語教學方式；提升學生的思維批判能力等方式，創造出最適合小學生英語學習的教學方式，促進學生多方面發展和提升。