班主任對小學中段學生的叛逆干預與疏導研究

☉袁 昕

小學中段學生處在生理和心理成長的第二個關鍵階段，他們逐漸對自己、對家庭、對學校、對社會有了一些覺醒的認識和思考，已經有了一些獨立自我意識。［1］他們多數會認為自己已經長大了，對家長和老師的一些教育有了自我的思考，甚至會出現陽奉陰違、軟抵抗、公然對抗等心理和行為。如果班主任老師不能及時關注，對一些已經形成叛逆心理和行為的學生不能及時進行干預和有效疏導，就可能讓他們在叛逆的道路上越走越遠，偏離教育和成長的正常軌道。

一、中段學生叛逆的成因分析

黨的十九大以來，黨和政府高度重視教學高質量發展，也提出了立德樹人、五育共舉等教育要求。教育主管部門在課程標準中提出了學科核心素養培養的要求，要求改變課堂教學形式，重視學生個性發展。但是，在社會快速發展的過程中，學校、家長過于重視孩子的學習成績，而忽視了品格及行為習慣的培養，使得一些孩子生成一些不健康的心理、不健全的認識，進而固化，出現叛逆心理和行為。小學中段學生有了一些自我意識，能夠進行一定的思考，與老師、家長對問題有不同的認識是正常的，但叛逆是不合常規與事理的，忤逆正常規律的。那么，小學中段學生叛逆的成因是怎樣的呢？

小學中段學生與家長頂嘴，不聽話是正常現象，很大程度上他們只是在表達自己的思想和看法，只有那種故意與家長、老師對著干，哪怕是自己錯了也要堅持的才是叛逆。

首先，從學生自身來看，十多歲的孩子有了一些自己的思考和想法，他們有了一定的表現欲、自尊心等，他們渴望獨立自主，擁有自己的秘密和空間。對于影響、干擾和阻礙他們自我意識發展、自我行為獨立的語言或事件有著本能的反感，處理不當就容易形成抵抗情緒，甚至表現出抵抗行為。如家長的一些教育行為，孩子認為是管得太嚴；教師的要求、批評，他們認為是老師在針對自己，跟他過不去。因為中段學生對問題認識不夠全面，思考缺乏深度，不能從善意的角度去理解，于是反感、抵觸情緒不斷積累，形成了一定的偏激、固執和極端化。于是，就在語言、行為和思想等方面表現出叛逆，不服說教和管教。

其次，從社會、家庭和學校等方面看，社會上一些不好的風氣，如影視作品中渲染、美化叛逆行為，讓孩子滋生個人主義、狹隘的英雄主義等。家庭教育中，不少家長只關注孩子的文化學習，而對其心理和行為教育不足；或者是存在溺愛，讓孩子有著過多的優越感，一不如意就耍性子；或者是苛刻的要求，對孩子管得太嚴、太多，或者是碎碎叨叨，讓孩子厭煩與苦惱。就學校而言，有些班主任強調班級紀律，動輒對學生進行批評，過分看重學生的學習成績，搞“一言堂”，讓學生感到壓抑、壓力，不斷積累就會逆反。

當然，還有同學和周圍環境的影響，孩子之間的情感和想法是相互影響的。有些孩子容易受到那些有不良英雄觀，喜歡出風頭、唱反調的孩子影響，潛移默化被同化，模糊了是非觀念，形成了不正確的行為意識，漸漸走上叛逆的道路。

二、小學中段學生叛逆干預與疏導

就班主任工作而言，我們在班級管理中要寬嚴結合，實施關愛教育，還要注意針對性的教育。對班級中一些特殊家庭、特殊心理和行為的學生班主任要多關注，多教育，多引導，合理有效地對叛逆學生進行干預和疏導。

（一）引導叛逆學生正確認識自我

當下的教育，我們要培養孩子有自我意識、能夠個性化發展。因此，不能一看到逆反就認為這個孩子心理不健康。班主任要關注、干預和疏導的是那些不顧事理、不講道理、一味自我的學生，有針對性地解決其心理問題。

班主任新接手一個班級時，要對學生情況進行摸底，進行一段時間的觀察，盡可能和每一位學生進行一次交流，讓他們談談自己的家庭、學習和理想，發現可能存在問題的學生。然后，把班級管理和學生教育的重點放在這些孩子身上。要允許孩子傾訴，有著叛逆心理的孩子都比較偏激，自我意識比較強，總是認為自己對，別人不對。因此，班主任在引導過程中要讓他們說。比如一個平時就是“小麻煩”的女生，來找老師說要調位置，不要和現在的幾個同學坐在一起了。座位定下來合作小組就建起來，哪能說換就換啊！我于是耐心地問她為什么？她說旁邊幾個同學嘲笑她。因為她左手臂有個痘痘，自己擠了，然后同一小組的幾個男生就看笑話，到處說。她讓他們不要說、不要笑，他們就是不聽。她說完了，我沉思了一下問她，你想想，自己有沒有過這樣的行為？之后心平氣和地告訴她，每個人都有缺點，你也不是那么完美的。比如你上課吃東西，課上做學習無關的動作，課間大聲喧嘩打鬧……也會影響周圍的同學。他們很多時候也是很包容你的……將心比心，看看自己曾經做的事，她平靜下來，也認識到了自己的問題。

對于有些叛逆的孩子，我們要引導他們客觀分析別人的語言和對自己的態度，能夠理性地看待生活和學習。對于已經比較明顯叛逆的孩子，我們要找機會讓他們認識到自己的問題。

（二）多做正面引導干預疏導叛逆

在班級管理中，特別是新接手一個班級，我們不僅要對班級學生的學習、行為和家庭環境等進行摸底，了解學生的狀況，確定重點關注對象，還要在班級管理工作中積極地進行正面引導和宣傳。首先是學習校紀班規，讓學生知道在學校什么是可以做的，什么是不可以做的。在對叛逆孩子的干預與疏導中，我們要對他們的狀況進行分析，看看他們是認知問題、性格問題還是行為問題，還是兼而有之。力求正面疏導，讓他們心服口服，真心實意地去認識和改變。比如有的孩子是性格上叛逆，表現為倔強，跟他講道理、做思想工作往往難度大。這時，我們可以先肯定他身上一些優點，進行表揚。如班上有個學生語文課狀態不佳，我問他為什么，他說自己身體不舒服。其實，我看到他下課是又蹦又跳好得很呢！我沒有在課上追問，而是課下與他交流，先肯定他在班級勞動中的積極表現，肯定他愿意和同學和睦相處，肯定他和班主任關系和諧等等。之后，我們再談到課上的問題，引導他說出了真心話，認識到了自己的行為問題，并愿意對自己的性格品質進行完善。

（三）家校合作多方聯動干預疏導

對小學中段學生來說，他們不再是家長、老師說什么就是什么，他們有自己的思考和想法。如果是偶爾的異議、抵觸或反抗，不算叛逆。但是要關注其中存在的叛逆苗頭。這里，我們在小學中段的家長會上，要跟家長強調這一階段的學生處在心理、生理成長的關鍵期，一定要多關注孩子的心理、生理需求，要積極引導和干預。［2］當然，也要客觀看待孩子的不聽話甚至頂撞，要看看家長自身有沒有問題。另外，很多叛逆的孩子都是特殊家庭的孩子，我們要與特殊家庭的家長多交流，提醒家長對孩子不能過分地寵愛或嚴格，要讓他們了解家庭的現狀，予以積極而正面的引導；要克制、理性看待孩子成長，不能過分地拿自己的孩子去跟優秀的孩子比等。當然，家長也是孩子的榜樣，家長要在孩子面前“裝一裝”，比如孩子學習時，我們在旁監督，不應該玩手機什么的，也可以拿本書去看看。

班主任要將班級叛逆學生和叛逆表現行為等及時和任科老師溝通，請任科老師也多關心、多關注和多幫助，能夠冷靜地處理和對待課上叛逆學生出現的問題。當然，有些比較過分的叛逆，我們也要向學校匯報，請心理老師進行輔導和糾正。［3］

總之，在小學班主任工作中，我們要關注學生的心理問題，對一些已經出現叛逆的學生進行關注和積極的干預、疏導。在具體的工作中，要先了解學生叛逆的成因，通過與家長個別交流的形式客觀分析叛逆孩子的狀況，探討干預和疏導的辦法，還要正面引導讓他們自己發現問題，愿意做出改變，從而有效干預、疏導和扭轉學生叛逆狀況和心理。