小學中年級語文單元整體教學策略分析
——以部編教材四年級上冊第八單元教學為例

☉楊小慶

小學中年級段是學生形成思維意識、提高文學素養的關鍵時期，教師在日常的教學中，要著重培養學生對課文的理解能力，讓他們養成一邊閱讀一邊總結段落大意，了解行文方式的學習習慣。語文教學要注重知識講授的思路，通過不同課文之間的關系，找到相互之間的關聯。這樣不但可以提高學生文字與詞匯的分析概括能力，而且可以借此幫助學生提高閱讀速度來培養思維能力。教師要引導學生學會閱讀較長段落的方法，比如，預先了解這篇課文所講的知識、劃分文章結構。這種方式運用得當可以有效激發學生的學習興趣，學生在課堂上就能跟著教師的思路，比較好地完成學習任務。本文從對這種教學方式的解釋出發，以一線教師的視角，以系統論、維果斯基的心理發展理論兩種方法在實例中運用這種教學策略。提出了促進教師單元整體教學的策略，幫助一線小學語文教師更好地將單元整體教學落實到日常教學中，提升課堂效果。

一、單元整體教學的內涵分析

單元整體教學是將小學語文某一冊的一個單元作為教學整體，在單元教學主題、學生學習語文知識能力提升有側重的基礎上，在教學過程中進行整體規劃，統籌兼顧、合理安排，有序推進教學的教學模式。［1］這里的單元與普遍意義的單元相比，它打破了篇目課時的限制，是在單元核心概念的統領下，把一組原本離散的教學內容有機組合在一起的相對完整的學習單元。這種單元學習可以看作是一個學習事件，一個完整故事的學習。需要強調的是，單元整體教學的有機組合并不是將單元中各部分內容簡單相加，而是體現為教學目標的一致、教學內容的整合、教學方式的統籌以及教學評價的規劃等各方面的整體設計與實施。單元整體教學首先要求各位老師要具備全局意識，即在全面整合單元內容的基礎上，設置連貫教學目標，對單元前后的內容進行聯系，突出語文教學的系統性和層級性。

二、單元整體教學方法與思想

（一）系統論

系統論的教學方法認為整體功能大于各部分功能之和，也就是說只有當各組成要素形成組織最優化的時候，整體功能才能顯現，教學就像由彼此密切相關的教學要素構成的一個系統。單元整體教學中，每個單元內部都有一套聽、讀、寫的系統。單元和單元之間也要按照一定的銜接和順承關系來完成。基于系統論的教學方法，教師在教學上需要利用系統方法將單元中的知識點以及作者文字中蘊含的思想情懷串聯起來，形成一個整體，使得教學計劃可以合理而高效地開展。

（二）維果斯基的心理發展理論

維果斯基認為教學能夠看作是人為的發展過程，教師的教學并不是簡單的重復傳授知識，而是要培養學生心理機制，慢慢激發學生學習語文的潛力。老師應圍繞單元閱讀或者習作的主題，按照該理論“最近發展區”的要求來構建比較合理的教學框架，使學生的學習能力得到提高。在課堂上，教師也注重與學生的互動，通過與學生的交流和合作來表達想法，解決自己的疑問之處。教師在教學中要注重學生的心理發展歷程，在課堂上要重視對學生方法的指導，啟發學生能夠做好舉一反三，觸類旁通。［2］

三、運用單元整體教學的策略

（一）加強對單元主題的分析

部編小學語文四年級上冊第八單元由《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》和《故事二則（扁鵲治病、紀昌學射）》的閱讀篇章，“講歷史人物故事”的口語交際和“我的心兒怦怦跳”習作和對應的語文園地組成。以“歷史人物的故事”為主題，重在培養學生讀故事、說故事和寫故事。因此，整體教學，我們要圍繞主題，關注所選的短小文言文本，指導學生在整體閱讀中獲得文言知識和學習方法，提高合理敘寫能力。

如教師在深入講解《王戎不取道旁李》與《西門豹治鄴》時，要引導學生概括文章的主題思想，歸納段落大意和作者表達的情感，找到幾個相關的要點后就要引導學生進行及時整合，從而實現將零散的觀點精簡化、高度凝練的目的。老師要耐心幫助學生分析難懂的句意，理解文章中作者所表達的意思。在對比中，老師可以向學生展示不同的文本，了解整合的技巧。要注意文章的字數不同，對學生概括能力的要求也不同。對于偏向敘事方面的文章，教師要注重提煉作者表達的思想與情感；而對于說理的課文，就要著重學習概括觀點，尋找分論點；對于學生沒有理解的內容，要啟發學生多加思考。教師應該加強與學生的交流，深入了解學生的問題與困惑，并給與及時的解答，幫助學生適應這種教學方式。

教師要充分了解小學中年級學生的情況，按照維果斯基的心理發展理論，學生由于身心發展的不平衡性，在不同學習階段呈現出不同的發展水平與特征。針對學生的學習特點，教師要對學生的知識水平和能力進行全面了解，找到學生學習的切入點。

（二）注重教材中單元目標的把控

受系統理論的啟發，單元整體教學要力求達到局部總和大于整體教學效果。因此，在單元整體目標確定之后，需要老師對教學目標進行進一步的細化，通過課時目標的銜接，就可以達成整體目標，實現教學計劃。需要注意的是這一細化過程的實現，并不是教師按照教參中的課時目標直接抄取然后依次羅列，而是在教師理清單元整體目標后，對整體目標進行有邏輯、有序列、有遞進的依次細化。老師要明確單元目標不能一蹴而就，要一步一個腳印地完成，根據課時教學逐步完成，通過螺旋式的遞進過程來完成。所以，對于目標的分解，廣大教師應既注重整體思維，又注重部分銜接。教師要進一步對話教材文本與課后習題，明確知識發生的難易順序，依次將總目標細化到課時中。

以《王戎不取道旁李》與《西門豹治鄴》兩篇選文為例，這組教材的人文要素特點鮮明，對學生的要求是簡要復述即可。基于整體分析，本單元的重點目標圍繞復述這個能力點展開。縱觀整套教材，學生在小學初級階段已經學習了“借助圖片講故事”的復述相關內容；三年級的學生又學會了用自己的語言或者借助表格、圖表等形式，按順序復述的學習方法。基于上述分析，這種教學方式可以適用于小學中年級，教師可以把總目標細化到課時中，讓學生理解。

（三）增強學生分析與總結能力

課堂上，教師要通過不斷地對作者行文的邏輯與思路進行分析，運用知識的整合技巧，實現對一篇文章乃至一個單元課文整體性的把握。然而，有些教師為了加快教學進度，往往不給學生留出自我思考的時間，全程給學生灌輸現成的觀點、采用口頭講述的形式來分析課文的結構特點。這種方式有時讓學生一頭霧水，沒有主動參與課堂，學生會漸漸喪失學習興趣，教學效果也會大打折扣。因此，教師在日常教學中，應改變傳統的教學模式，把學生看作主體，增加課堂提問，讓學生就作者表達的思想情感發表自己的看法，從而在潛移默化中鍛煉學生自我總結、自我反思的能力和學習習慣，提高快速閱讀大段文章及總結概括的能力，使學生在進一步分析中學會對課文內容的總結，增加學生思考的機會，還能進一步加深他們對知識的理解。教師可以根據課文難易程度和學生的綜合能力，要求學生進行總結概括，最后教師進行歸納。例如學習《西門豹治鄴》之前，教師可以先要求學生快速瀏覽，標出每個段落的自然段，然后按照劃分的段落，把班里學生分成不同的小組，給第一組布置完成課文1～2段的內容提煉的任務，以此類推，有什么不懂的地方就要求學生先在小組內互相討論；教師可以利用網絡技術，在電子白板或者PPT 上設計動畫，使得學生對文章里面的觀點有一個形象化的理解，再結合小組發言的內容，進行知識的比對與整理；運用視頻來引導學生參與課堂學習，學會整理段落大意，課堂上教師可以要求各小組派一個學生把他們概括的段落大意念給大家聽，其他小組對此有不認同的地方，還可以隨時進行補充；最后教師對小組的表現及概括的準確性進行評價，給予一定的建議與鼓勵。

總之，對于實施單元整體的教學策略，本文提出了考慮到小學中年級學生的知識接受程度，老師要依照系統論與維果斯基的心理發展理論兩種方法，在實例中運用這種教學策略，有助于認清目標，基于單元的整體教學模式來培養學生學習的思維，提高他們對文章的閱讀能力，進而達到提升新形勢下小學語文教學效果的目的。