讓語文課堂充滿活力
——淺析小學語文創新教學策略

趙懷偉

(甘肅省臨夏州東鄉族自治縣龍泉學校 甘肅 臨夏 731401)

引言

語文教師一方面需要著眼于學生的身心成長規律加強與學生之間的互動，另一方面需要培養學生的主動意識，關注對現代化教學策略的有效分析。精心設置不同的課堂環節，引導學生自由發散、大膽想象。只有這樣才能夠促進教學活動的順利落實，確保小學語文課堂變得更具有一定的生命力和活力。

1.小學語文教學現狀

1.1 學生缺乏興趣。興趣對學生的語文學習和學科教學改革都有非常關鍵的影響，但是有的教師沒有著眼于現代化的教育教學策略開展教學活動。課堂知識講解工作占據主角，教師直接按照教材中的簡單編排調整教學思路，改革教學模式。忽略了學生的自主思考，學生比較被動及消極，缺乏自主探究的興趣，課堂教學質量不容樂觀。很少有教師會結合現代化的教育教學理念主動創設情境教學，引導學生自由探索，通過對學科教學內容的進一步分析以及研究選擇與之對應的前進模式。這一點使得學生的學習感悟比較淺顯，難以在良好的學習氛圍之中學習知識。學生對語文這門課程逐步失去了信心，個人的自主感知能力、領悟能力以及知識遷移能力不夠理想，與預期目標差距較為顯著。整體的小學語文教學質量較差，教學進度偏快，但是學生卻無法實現舉一反三和學以致用，高分低能的問題比較嚴重。

1.2 教師忽視以人為本。學生才是課堂教學中的主角，不管是語文還是其他課堂，都需要以學生為中心。教師則需要圍繞以人為本的育人理念，深化自身對素質教育工作的認知，提煉出其中的核心及重點，明確語文教學的育人目標及重要方向。但是有的語文教師直接忽視了以人為本的育人理念，沒有根據學生的真實訴求精心篩選教育教學內容及形式，忽視與學生之間的情感交流及互動，過于關注對自身主觀意見的判斷以及經驗總結。這一點使得學生比較被動，參與課堂學習的積極性比較差，沒有主動的與教師進行互動及交流，難以跟上教師的節奏及步伐。因此小學語文教學質量與預期目標之間的差距越來越明顯，一部分育人資源被浪費，學生無法結合個人的社會生活實踐經驗，真正實現動腦、動手、動口，深入理解不同的語文知識，創新課堂無從談起。

2.小學語文創新教學價值

2.1 優化教育教學資源。傳統的教育模式導致教育資源的浪費問題比較嚴重，整體的教學質量不夠理想，教育教學內容較為單一和機械。如果教師能夠意識到這一問題的嚴峻性，主動采取創造性的教學策略，逐步夯實學生的學習基礎，站在宏觀的角度，立足于時代發展的具體進程，進一步改革教學模式。那么，對教學資源的優化利用及配置將會有非常關鍵的影響，學生也能夠逐步從事語文學習的自信心和能動性，在教師的指導之下大膽想象[1]。教師會結合學生的思維能動性，關注學生對課文重點段落以及核心句子的理解，讓學生主動分析課文中的內涵，這些都有助于教學資源的優化升級，整個語文課堂充滿活力和生機。學生的自主學習備受矚目，學生能夠在自主探索中獲得一定的成就感，學會自主學習知識，實現主動探索和思考，學生的思維能力發展速度較為明顯，教師會根據學生的合作學習意識，關注學生的學習動機，在完成合作教學指導工作后教師會主動總結學生的學習收獲以及合作成效，讓學生通過合作實現積極思考和思維發展，整體的教育教學質量較高。另外，有的教師還會根據情境教學來激發學生的探究興趣，實現多樣化情境教學活動的有效落實，利用豐富的教育教學資源來發展學生語文思維，讓學生能夠自主轉變思路，實現積極思考，主動接受教師指導，在大膽發言中說出個人對重點詞句的理解。學生的合作能動性高漲，課堂教學氛圍比較活躍，能夠進一步提升整個集體的凝聚力和向心力，教育資源也能夠實現有效配置。

2.2 踐行素質教育。素質教育是時代發展的產物，要求教師堅持以人為本的育人理念，關注對時代發展進程的分析以及研究，學生的主體地位不容忽略，教師則需要明確學生的個體差異性。注重定制化教學和針對性教學，了解不同階段中師生互動的具體要求。針對性的提升語文課堂對學生的吸引力。教學策略的創新以及優化利用非常關鍵，對素質教育的有效踐行有明顯的影響。教師只需要著眼于學生的身心成長規律，選擇學生喜聞樂見的教育教學元素，改革教學模式，豐富學生的學習資源，通過這種形式來發展學生的綜合素養，培養學生自主自覺的行為習慣和行為意識，學生的學習能力提升較為顯著。語文教師會著眼于學科教學任務的難易程度，促進合作教學活動的有效落實，關注學生的理解收獲，分析學生的學習效率，圍繞學生的學習基礎來進行等級劃分，合理分配小組成員。在科學分組的過程中確保學生能夠在小組內部變得更加積極，保持和諧的互動關系，減輕學生的學習壓力。教師還會圍繞當前的教學實行設置學習物目標以及學習任務，關注學生的合作交流以及深層次學習需要，以此來發展學生的語文思維，促進語文教學活動的深入落實及有效開展。

3.小學語文創新教學策略

3.1 激發學生探究興趣。傳統的語文教學模式比較單一和機械，教師直接按照句子以及段落的形式將課文劃分為不同的板塊，要求學生進行自主思考。學生比較被動及消極，存在思維固化等問題，無法結合個人的所思所想自主探索，個人的思維拓展能力不夠理想，無法形成整體的認知。往往淺嘗輒止。在創新教學策略的過程中教師則需要注重多元化教學思路的有效整合，關注對情境教學模式的合理利用，引導學生在情境之中自主思考、大膽分析，進而獲得更多深刻的領悟。情境教學的應用頻率比較高，能夠更好的豐富課堂教學內容，讓課堂具有一定的活力和生命力，學生也可以產生更多的學習積極性。教師則需要著眼于學生的學習基礎，引導學生自主探究課文的核心內容，確保教學活動的順利開展。教師會圍繞學生語文思維的發展規律，了解語文教學活動的拓展要求，關注學生的學習自主性，不再按照原有的固定模式來讓學生自主理解和機械性分析，而是結合多樣化的情境教學模式引導學生自主思考分析，強化學生的學習感悟。課堂教學充滿活力和生機，學生的主動性較強，能夠真正實現自主創新，整個教學質量提升比較明顯。

3.1.1 教師需要主動創設生活情境，關注對小學語文教材的深入分析。大部分的語文知識來源于生活，教師則需要引導學生在閱讀文本的過程中感悟作者的生活情感以及生活經歷，引導學生自主分析課文的核心思想，讓學生留下深刻的印象。為了減輕學生的學習壓力，教師需要注重對細節要素的分析，關注學生的學習收獲，以素材的合理分析以及歸納總結為基礎，讓學生在一個自由的學習氛圍中自主想象、大膽實踐，很多學生能動性高漲，能夠在主觀感知的過程中自主分析課文的核心思想，實現與作者在思想上的交流以及共鳴。這種教育教學策略有助于深化學生對語言美的認知及理解，讓學生自主了解其中的情感美和意境美[2]。教學策略的有效創新非常有必要，教師需要了解多樣化教學情境的使用要求，豐富教學內容，關注教學創新的改進策略，圍繞我活躍的課堂教學氛圍來鼓勵學生在深入學習時獲得更多的動物，這一點有助于課堂教學充滿活力和生機，學生也能夠獲得更多的成就感，樹立良好的學習意識，發展個人的語文思維能力。另外小組合作教學與學生的自主探索存在一定的相關性，教師需要在總結合作內容的同時關注學生的積極性，引導學生積極思考，發展學生語文思維，確保語文教學實現有效拓展。學生能夠產生更多的學習能動性，通過自主探索掌握學科知識和內容，整個創新教學活動取得了明顯的成效和突破。教師需要與學生共同探索，主動創設生活情境，關注學生的生活經驗和學習興趣，結合不同的教學評價模式來鼓勵學生自主學習和積極學習。這一點有助于學生感知不同的教學情境，始終堅持創造性的教育教學理念，確保以人為本教學原則的全面落實，充分凸顯情境教學應有的價值。

3.1.2 教師需要積極創設表演情境，關注學生在課文學習中的真實情況。將合作教學和角色扮演教學相結合，確保整個課堂變得更加趣味十足。全面提升課堂教學對學生的吸引力，這一點也有助于凸顯學科教學的價值，保障情境教學能夠發揮應有的作用。小學語文教學需要著眼于不同的表演情境調動學生的參與能動性，讓學生自主分析課文內容，抓住角色的特點以及優勢，在自主理解的過程中實現有效展現。

比如，在指導學生學習《一個豆莢里的五粒豆》時，教師需要靈活利用現代多媒體教學工具，創設不同的表演情境，先讓學生自主閱讀文章中的主要內容，然后分角色扮演五粒豆子，主動說出不同豆子的特征，進一步體現表演的生動性以及形象性。學生還可以在教師的指導下，通過簡單的拓展以及延伸設計不同的語言和動作。學生的自主交流非常關鍵，教師可以讓學生進行反復的朗讀，在交流環節之中凸顯學生的主體性，讓學生自由發散，教師只需要注重對學生的表揚，了解學生的主動閱讀積極性，提供給學生更多的閱讀指導，以及幫助發展學生語文綜合素養，學生也能夠在比較快樂和活躍的學習狀態下自主理解課文內容，這些都對學生的語文思維培養及提升有重要的影響。教師只需要關注學生的好奇心，了解學生的自主閱讀需要，分析學生的深入思考要求，確保學生能夠深刻把握知識并發展個人的語文綜合素養。其中學生語文思維的深刻性以及能動性非常關鍵，教師需要注重對多種語言藝術的分析及研究，鼓勵學生了解不同文本中的修辭手法以及寫作技巧，提升學生的自主能動性，發展學生的思維能力以及水平，強化學生的學習感悟。不同階段的學習要求以及重點有所區別，教師一方面需要關注學生在自主學習中的不足之處，另一方面需要加強學生的互相評價，深化學生的知識理解，確保學生能夠自主優化個人的學習方式，實現揚長避短。

3.1.3 教師需要關注對不同教學情境的合理創設，了解學生的參與積極性利以及動手能力。積極實現抽象課本知識的生動化再現，讓學生在自主感知直觀情境的過程中自主實踐。其中多媒體技術的應用非常關鍵，教師需要將視頻與圖片相結合，彌補學生的短板，關注學生的思維邏輯能力。提升學生的認知水平和理解能力，調動學生的學習興趣。

比如，在指導學生學習《精衛填海》時教師需要創設多媒體教學情境，關注對抽象課文內容的有效利用，精心設置不同的課堂討論環節。讓學生能夠在自主觀看的過程中產生由內而外的學習興趣和動機，進而提升個人的語文學習成績。其中趣味性表演非常關鍵，教師需要著眼于不同的語言展現要求，了解學生的肢體動作，分析學生的課文知識理解程度，結合多媒體教學情境來提升學生的綜合能力，在引導學生自主分析問題時進一步調整育人思路，發展學生思維的深刻性。學生也能夠主動掌握語文的內涵實現自主思考和主動分析，了解文字中所蘊含的思想情感，這些都有助于學生的自主探索。除此之外，教師還需要利用課外時間主動推薦優質閱讀書籍，關注學生的語文綜合素質，讓學生能夠主動接受教師的激勵，實現自主學習、大膽探索。

3.2 堅持以人為本。在新課程改革工作不斷深化的今天，小學語文教學所面臨的外部環境產生了明顯的變動，教師需要注重對教學觀念的轉變以及調整，促進師生角色互換，關注學生的主體作用，引導學生自主積極思考。

比如，在指導學生學習人教版小學二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》時，教師需要發揮學生的主導作用，深化學生對課文知識的理解及認知，通過對重點段落的進一步分析以及研究鼓勵學生主動掌握課文的內涵。為了確保學生變得更加的自信，教師需要適當放慢教學節奏，關注對教學內容的合理安排，明確不同的教育教學重點。加強學生之間的合作互動，逐步發展學生的語文思維，讓學生在互相討論以及研究的過程中留下深刻印象。其中教學內容的精心設計和合理安排非常關鍵，這些對學生的自主學習有一定的影響。教師需要注重多元化評價，鼓勵學生的深入認知，引導學生自主優化、大膽探索，真正體現語文教學的針對性和優質性，讓語文課堂充滿活力和生機。學生也可以主動的掌握不同的語言表達技巧以及要求，分析不同的寫作技術，發展個人的思維。

3.2.1 教師需要意識到學生自主學習的重要性和必要性，深化自身對新課程標準的認知。教師需要了解語文教學的新要求，以學生學習能力的提升為基礎，明確這一重要目標。現代化學習方法的傳授非常關鍵，教師需要培養學生的自律意識，選擇與學生綜合能力相符合的學習計劃，引導學生主動的學習理論知識，讓學生在個人主觀能動性的指導下學會自主學習，自由安排個人的學習和其他的社會實踐。教師需要盡量避免簡單直白地照搬照抄，而是有目的、有意識地結合學生已有的知識積累，讓學生實現知識拓展以及延伸，確保學生獲得更多的成就感。在學習新知識時學生的自主思考以及探索非常關鍵，教師則需要意識到自身對學生學習行為和思維上的指導價值及重要影響，關注學生的自主實踐和動手，發展學生的語文思維能力[3]。

3.2.2 教師需要積極開展合作學習活動。教師需要關注小學語文教學改革的現實條件，了解不同教育教學方法的優缺點，引導學生自主交流討論，幫助學生獲得更多的知識。教學難易程度的合理控制非常關鍵，這一點是合作學習活動得以順利開展的前提，教師需要以啟發學生為基礎，了解學生的思維拓展要求，引導學生站在不同的角度對不同的問題進行深入淺出的判斷及分析。合作教學以及分組教學作用較為顯著，教師則可以利用這一教學策略引導學生，促進小組內部的合作分工以及互幫互助。在完成主體課堂教學任務之后，教師還需要充分升華合作學習的重要價值及意義，關注對合作學習情況的有效總結。結合學生在自主合作中所存在的各種問題來進行相應的調整，發展學生的語文思維，全面促進語文教學改革。

3.3 構建多元化評價機制。為了實現小學語文的全面創新，教師需要關注學生的主動性，靈活利用各種創造性的教學模式，避免傳統育人模式對學生自主知識學習上的阻礙及負面影響，綜合考量不同的影響要素，突破應試教育模式的桎梏。始終堅持激勵作用，關注與學生之間的交流，培養學生良好的學習自信心，確保學生能夠在面對各種困難以及挫折的過程中能夠實現深入淺出的思考，實現課堂教學質量的逐步提升。教師需要圍繞學生開展教學實踐活動，關注對不同評價策略的有效研究，鼓勵學生大膽想象，沒有為學生的知識學習和社會實踐指明方向，學生消極應對。在語文學習時學生很有可能會遇到一定的障礙，同時學生個人的學習經驗比較少，難以避免會存在諸多問題。因此，教師對學生的引導非常關鍵，這一點離不開教師的自主實踐和大力創新。教師需要糾正學生的偏差行為，給予學生方向上的指導以及技巧點撥。通過互相評價來深化學生對所學知識的理解，確保學生能夠逐步掌握適合自己的學習方法，真正實現揚長避短，逐步提升自身的語文綜合能力。

結束語

小學語文教學創新非常有必要，語文教師需要關注于對不同教學策略和教學方法的統籌分析以及整合利用，關注課堂教學活力的逐步提升。以教學策略的改革創新為基礎，分析學生的主體需要，確保自身的教育教學策略契合學生的真實需求。