利用辯論賽來強化議論文寫作的三個意識

馬玉娥

(廣東省深圳市福田中學 廣東 深圳 518000)

1.辯論賽強化議論文寫作三個意識的重要意義

研究和調查表明，當今學生作文寫作存在的問題之一是“缺乏寫作動力和欲望”。學生不知道為什么要寫作。”對此，新課標規定“語文課要引導學生有效運用情境。在這種情況下，馬正平撰寫的《高等寫作學引論》指出學生可以通過自主語言教學活動獲得經驗。可以在個人寫作系統中閱讀有關語言功能的更多信息，這些是與寫作動力系統和寫作運轉操作系統相互作用的有機系統。寫作運轉操作系統是指在寫作活動中主體對信念、思維和技術的調動，寫作能力的運轉系統則為這提供了精力充沛的行動力和刺激的心理，從而實現目的。寫作技能作為一種實踐活動對培養學生的寫作動機有積極的影響，參與以下討論活動：(1)一場真實的辯論賽，能讓學生產生真實的寫作需要。作為一種心理活動，作者只有在想積極表達自己的時候才會寫作。在討論過程中，鼓勵學生學會表達自己，以便在辯論時更好地表達自己，擊敗對手和征服聽眾。為此，學生們準備學習如何規范辯論稿的格式，讓對手、觀眾和評委清楚地了解自己和他們的辯論。他們將很樂意去獲得更多的信息量，來增加自己辯證的說服力。(2)辯論新穎的形式能讓學生產生積極的寫作興趣。由于辯證具有時間短、思維密度高的特點，如果沒有提前準備，就會出錯。所有提前準備辯論稿有助于贏得辯論，辯論是思想的交流和藝術的語言表達，為了在辯論場上打動法官和觀眾，有必要增加辯論稿的吸引力，可以讓學生可以使用隱喻、類比、幽默語言等，從而增加他們對辯論的興趣，當他們找到簡單的推理方法時，他們都會感動歡欣鼓舞。

2.高中生議論文寫作存在的問題

議論文寫作訓練是高中作文教學的重點，也是難點。學生寫作的主觀意愿不強，多被動寫作，或作文套作、宿構，缺少自己的觀點和創見，或堆砌素材，文章空洞泛化，或寫作時脫離語境，自說自話、偏題離題，或議論牽強，不能邏輯自洽……這是一線教師在作文教學中常常遇到的問題。

分析上述問題，筆者發現寫作意愿不強主要是因為缺少寫作內驅力；文章寫不好，主要是邏輯思維問題。王力先生就曾說：“學生的文章寫不好，并不是由于他寫了幾個錯別字，也不是因為他不懂語法。主要是邏輯思維問題。所謂主謂不合，動賓不合，等等，表面上是語法問題，實際上是邏輯問題。至于篇章結構，更是大半屬于邏輯思維問題。”[1]

要解決這些問題，就需要教師開動腦筋，轉換教學方式，激發學生寫作熱情，有效鍛煉學生邏輯思維。《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《新課標》)在“實施建議”中提到“創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習”[2]，在教學探索和實踐中，我們發現，將思辨類作文題變成論題，把作文變成辯詞，利用辯論賽這種情境化的作文說寫方式，可以調動學生的寫作積極性，強化學生在議論文寫作中的主體意識、受眾意識和對手意識，可以有效提升學生的邏輯思維水平，進而提升議論文寫作質量。

3.利用辯論賽的評價效能來強化學生在議論文寫作中的主體意識

寫作本質上是“為著特定的目的運用材料去實現預期效果的書面表達”[3]，“目的要素包括文章的用途(使用環境)和寫作主體的整個意圖”[4]，當作者的寫作目的不明確，表情達意的意愿不強烈，對文章的用途(使用環境)不清楚時，寫作的內容和質量就會大打折扣。

辯論賽的即時評判機制，可以刺激高中生的表達欲、表現欲和勝負欲，使之產生寫作責任感。寫作目地更加明確，寫作需求也更加強烈，為了在辯論賽中表現突出，或為了本隊勝出，學生會主動思考，提煉觀點，積極搜集素材，用心整合將之內化，并尋求最優策略在說寫方面呈現。在這個過程中，學生寫作的主觀能動性被調動起來，寫作的主體意識也會在文章中得到凸顯：文章中的個人觀點會更加鮮明，會有“真我”流露，有作者對生活、對社會、對歷史文化的感悟和思考，甚至可能會有創見；所用論據會經過自己的沉淀和消化，素材堆砌、內容空洞泛化的問題也會得到有效解決……

例如，在辯論“平凡的人生，我能否接受”時，持接受方的一位辯手說：“平凡并不可恥，在我們身邊，平凡的人比比皆是，掃街道的清潔工、送外賣的美團小哥、食堂大媽，樓道保安……還有我們的老師、我們的父母、我們的七大姑八大姨……他們都是平凡人，但正是這些平凡人，才維系著我們幸福而又安穩的生活。是他們讓我看到了在平凡中堅守的意義，是他們教會我腳踏實地，用心學習和生活！”這段辯詞有辯手對生活的體察和感悟，有對身邊平凡的人的愛、尊重和肯定，這是辯手“真我”流露，也是寫作主體意識的顯現。

再比如，在辯論“追尋人生價值，青年當去遠方還是留在家鄉”時，持“留在家鄉”一方的辯手說：“如果我們都離開家鄉去尋找遠方，那我們深愛著的家鄉留給誰來建設呢?‘榿木慚桑低別壤，芋苗護稻遠分行’，我們都希望家鄉變得更加美好。留下來，能使我們的家鄉變得更加美麗而富饒，我們也可以在其中獲得人生價值。看著熟悉的一草一木，見證家鄉日新月異的變化，這也是一種幸福。”這段辯詞中，不僅有“真我”，還有鄉情，有對人生價值的思考，也有責任擔當意識。

這些辯詞中展現的“真我”和“大我”，也是辯論賽的評價機制激發學生辯論和寫作的核心驅動力后產生的良性反應。

《新課標》在強調“立德樹人”這一理念時提到“堅持加強語文課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生全面而有個性的發展方面發揮應有的功能”[5]，從這個角度來看，辯論賽這種特殊的寫作實踐活動，可以有效地調動學生學習積極性，其評價機制可以促進學生進行個性而又充滿思辨地表達，故可以借辯論賽來強化學生在議論文寫作中的主體意識。

4.利用辯論賽的特殊情境來強化學生在議論文寫作中的受眾意識

受眾指讀者、聽眾、觀眾等。在表達交流活動中，表達主體關注到受眾的反應和需求，可以和受眾建立有效溝通，并將交流內容向更深層次推進。寫作也是如此，作者有受眾意識，文章才更容易被受眾接受并獲得更好評價。

一般情況下，作文的真實受眾是科任老師或閱卷老師，但近些年，高考作文多以情境任務為載體，讓學生在虛擬的特定情境中完成一定的學習任務，借此考察學生的語文素養。作文的受眾除了閱卷老師，有時還有虛擬受眾。比如，2020年全國卷1作文題虛擬了“班級讀書會”這一特定語境，要求考生從桓公、管鮑三人挑選一人，在會上交流自己對這個人物的感受和思考，這意味著作文的虛擬受眾還有同班同學；全國卷2作文題則虛擬了“世界青年與社會發展論壇”這個語境，讓考生以“中國青年代表”的身份，發表以“攜手同一世界，青年共創未來”為主題的中文演講，作文的虛擬受眾是論壇參會者；全國卷3作文題則虛擬了畢業前給即將入學的高一新生寫信的場景，讓考生就“如何為自己畫好像”這個主題分享自己的感悟與思考，作文的虛擬受眾是將入校的高一學弟學妹……

很顯然，考生要有很強的受眾意識，才能確保跟虛擬受眾是在同一語境中，且交流內容沒有偏離特定主題，這才算完成了基本寫作任務。但事實上，在高考作文中，脫離語境，自說自話，甚至偏題離題的作文還是占了一定比例。這說明，學生作文中的受眾意識的強化需功在平時。

我們可以借用辯論賽來強化學生在議論文說寫中的受眾意識。辯論賽是讓學生在真實的情境中進行作文說寫，辯論稿這個文體本身應用性就很強，其受眾是對方辯手、評委和觀眾，對象明確且清晰可見。他們還同時兼任評價者的角色，這會有效刺激作者針對受眾，采用合適的說寫策略，以便更好地反駁、說服或與其產生思想和情感的共鳴。比如，強調對論題的剖析，強調對辯題背景資料的關照，來確認與受眾在同一話題語境中；在表述論點時，盡力做到觀點明確、論據充分、條理清楚、語言精準，以便讓受眾更好地理解和接受自己的觀點；為了拉近與受眾之間的距離，多用“你”增加親切感，多用“我們”來強化身份共識等。

5.利用辯論賽的對抗機制來強化學生在議論文寫作中的對手意識

邏輯是否嚴密是衡量論證質量的一個重要標準,議論牽強、不能邏輯自洽都是邏輯不嚴密的表現。高中部編版選必教材(上冊)在“邏輯的力量”單元提到了“虛擬論敵”這個概念。“虛擬論敵”就是在證明某個觀點時，假想存在一個駁論者。發表觀點的人要設想駁論者可能進行的攻擊，并采取防御策略，讓自己的論證免于攻擊或抵抗攻擊，這樣的“虛擬”可使論證的邏輯更加嚴密。辯論賽的正反方對抗性很強，為了戰勝對手，辯手在準備階段會“虛擬論敵”，在正式比賽中還會“真實論敵”，這樣的活動體驗，可以強化學生的對手意識，讓學生更加關注“破”與“立”的技巧，更加注意攻防有度。

比如，在辯論“大丈夫應能屈能伸還是寧折不彎”時，持“能屈能伸”方的辯手在模擬辯論時，認為對方可能會在“屈”這個概念上做文章，把“屈”理解為“茍且偷生”，從而占據道德的至高點。為了免于被攻擊，辯手在做概念界定時先進行防范，其在辯詞中寫到：“我方所說的能屈能伸是指人能適應各種境遇，在落魄、失意時能忍耐，在得志時施展抱負。它是指在困境中保存力量，在恰當時機重力出擊，并不意味著茍且偷生和一味的毫無氣節的退讓。”這個概念界定就是對虛擬攻擊的回應。有了這個界定，對手想再從“屈”意味著“茍且偷生”這一角度進行攻擊就有了難度。

在辯論賽中，這樣的攻防很常見，它不僅存在于賽前準備的辯論稿中，也存在于雙方在賽場上的即時交鋒中。而賽場中的交鋒就是“真實論敵”了。

比如，在辯論“高考前的五一假期，補課學習比社會實踐哪個更重要”時，持“社會實踐更重要的”的一方說：“對方辯友堅持認為補課學習更重要，我認為這恰恰反應了對方在認識上的誤區。我們應該清楚，補課學習主要是學書本知識，是在強調‘知’；而社會實踐是要親自體驗，強調的是‘行’。我們學知識不是為了死記硬背，紙上談兵，最重要的是要落實到實踐中，做到‘知行合一’。簡單地說，我們學知的目的在于‘行’，把學知看得比‘行’重，把補課學習看得比社會實踐更重，這其實是本末倒置。”這番說辭火藥味很足，攻擊性強，但認為“補課學習更重要”的一方也毫不示弱，立馬回應：“對方辯友一再強調實踐重要，這點我不否認。但我方強調的是先后順序。朱熹有言，‘論先后，知在先’。我們說‘讀萬卷書，行萬里路’，先讀過萬卷書，才能更好地領略萬里路的精髓；其次，學習知識能讓你站在前人的肩膀上看待問題，減少實踐過程中的錯誤，收獲更多的風景。可以說，學習是實踐的前置條件，先學習再實踐可以避免實踐過程中的頭破血流。再次，我們高中生主要處在學習知識的階段，積累好知識也是當前最重要的。更何況，我們一個月后就要步入高考考場了，在這個時候學習是首要任務，是當務之急，所以應先考慮‘補課學習’。社會實踐雖然也很重要，但不是當下必須，我們高考完還有足夠的時間去做”。

這番回應，有攻有防：先用讓步思維，承認對方觀點的合理之處，再用轉折思維，轉換角度，以“論先后，知在先”讓己方立論站穩腳跟，再從先學好知識可以減少社會實踐中的錯誤以及高三學生的學習更具有緊迫性這幾個角度來進行反擊。這樣的攻防，來自于辯手“虛擬論敵”時的充分準備，也來自于對方辯手進攻時，被激發出的臨場智慧。經常進行這樣的訓練，可以讓學生的思維更加縝密，論證更加嚴密，也可以讓議論走向深刻。

本文從辯論賽強化議論文寫作三個意識的重要意義、高中生議論文寫作存在的問題、利用辯論賽的評價效能來強化學生在議論文寫作中的主體意識、利用辯論賽的特殊情境來強化學生在議論文寫作中的受眾意識、利用辯論賽的對抗機制來強化學生在議論文寫作中的對手意識等方面對本課題進行了分析。總之，辯論賽以其真實而又有激勵機制的語文實踐活動情境，將寫作發生的起點，還原到生活情境中，建立了寫作和生活的有效鏈接，喚醒了學生的寫作熱情，強化了寫作主體意識、受眾意識以及對手意識，能從動力和思維層面解決作文教學中的痼疾，可以作為新課標新教材背景下議論文教學的一條實施途徑。