享受閱讀，提升能力
——初中語文群文閱讀策略探析

李新斌

(甘肅省玉門市第三中學 甘肅 酒泉 735211)

在初中語文閱讀教學中，群文閱讀的出現改變了傳統的閱讀教學方式，由以往的單篇精講逐漸轉變為多篇講授，做到多種閱讀方法并用，大大提升了閱讀教學效率。群文閱讀在語文閱讀教學中的應用，不僅有助于培養學生的語文素養，還能夠增強閱讀教學效果，幫助學生積累名詞佳句，做到舉一反三，促進其寫作水平的提升。所以，初中語文教師應注重群文閱讀教學的應用，結合學生的實際情況以及學習水平，有效開展群文閱讀教學，加深學生的文章的理解。

1.群文閱讀的內涵

群文閱讀主要指的是圍繞一個或者多個議題，選擇多篇文章進行閱讀與分析，在閱讀的過程中，師生之間會出現觀點的碰撞，通過綜合分析最終達成共識。其中需要注意的是，在選擇一群文章時，應是同一個議題，在文章的分析過程中，不是教師向學生單方面的灌輸，而是師生之間觀念碰撞的過程。群文閱讀與新課改中的理念相吻合，重視學生的主體地位，并強調教師的引導者角色，而不是指揮者。對于初中生來說，群文閱讀的方式更能夠激發學生的閱讀興趣，提升其閱讀水平。群文閱讀的實施流程主要分為四個步驟，第一步，由于群文閱讀的數量比較多，學生先明確群文閱讀的主題；第二步，采取通讀的方式對群文進行閱讀，并對閱讀的文章有一個大致的了解，在這個過程中，學生應完成相應的閱讀記錄表，簡要概括一下自己的閱讀內容，便于對群文中的內容進行理解；第三步，積極討論，在這一環節，教師會與學生共同討論，這也是群文閱讀教學中比較重要的一個環節，教師可以在此期間針對群文的內容提出一些問題，并引導學生積極發表言論，對于學生的觀點，教師不應輕易否定、過于干涉學生的思維，而是加以引導；第四步，總結與引導，在經過上一環節的討論之后，教師應對學生的觀點進行指導與改正，對于存在爭議的觀點，教師可以引導學生再次進行思考，通過充分地交流，教師引導學生展開橫向對比閱讀，引發學生展開相應的思考。

2.初中語文群文閱讀教學的意義

2.1 有助于增加學生的閱讀量。群文閱讀改變了傳統的閱讀教學模式，使學生回歸到課堂的主體地位，對學生的全面發展具有積極的促進作用。新課改中對于學生的課外閱讀字數要求為260萬字，而教材中的閱讀內容沒有達到這個標準，通過采取群文閱讀的方式，能夠讓學生學習一些課外閱讀中的內容，從而增加學生的閱讀量。語文是一門較為具象的學科，大多數內容都需要借助學生自身的意識進行判斷與體會，然后從中得出相應的結論，所以說，語文知識的積累十分重要，而閱讀是一個大量輸入輸出的過程，在群文閱讀過程中能夠獲得較多的語文知識。

2.2 有助于提升學生的閱讀能力。在語文學習中，閱讀是非常有效的一種方式，群文閱讀的課容量非常大，除了平常的朗讀之外，教師還會指導學生進行略讀、默讀、深讀等，從而豐富學生的閱讀方式，為學生日后的閱讀能力提升奠定良好的基礎。同時，初中語文群文閱讀教學有助于吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，對于初中階段的學生來說，學習任務并不是很緊張，通過培養學生養成良好的閱讀習慣，提升其閱讀能力，對之后的語文學習非常有幫助，而群文閱讀能夠擴大學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，通過大量的閱讀練習促進學生閱讀能力的提升。

2.3 有助于構建良好的師生關系。初中語文群文閱讀教學有助于構建良好的師生關系，在群文閱讀過程中，師生對閱讀內容的探討也是師生之間交朋友的一個過程。許多學生認為教師是嚴肅的、高高在上的，然而，在這個過程中，師生之間通過共同交流文章的內容，學生會減少對教師的錯誤認識，教師也能夠深入了解學生的內心想法，彼此之間能夠敞開心扉，從而建立和諧的師生關系。

2.4 有助于提升閱讀教學水平。群文閱讀教學是一種新的教學模式，對于初中語文教師來說，如何高效開展閱讀教學、提升學生的閱讀水平是非常重要的一個問題，而群文閱讀教學模式在初中語文中的應用，使教師可以從群文的角度對教學進行探索。在群文閱讀教學過程中，教師需要根據主題篩選群文閱讀的素材，并結合學生的實際學習情況以及學習需要等找尋閱讀材料的關鍵，通過對群文閱讀教學的準備，極大地豐富教師自身的知識儲備。同時，在群文閱讀教學實踐中，教師還會面臨各種新的問題，通過尋找新的解決辦法，進而產生新的認知，這對于初中語文群文閱讀教學的開展具有積極的促進作用，并且還大大提升教師的群文閱讀教學水平。

3.初中語文群文閱讀存在的問題

3.1 學生對閱讀缺乏主動性。在初中語文群文閱讀教學中，課堂氛圍不夠活躍，大多數學生只是為了考試而閱讀，并且基本上集中在作文閱讀上面，尋找一些萬能作文模板，而家長給孩子買的課外書中，作文書的比重較大。由于家長和學生對閱讀存在錯誤的認知，導致學生的閱讀熱情不高，并且教師布置的閱讀任務，大多與考試有關，這樣在很大程度上限制了學生的閱讀范圍，這種功利性的閱讀，無法使學生真正領會閱讀的樂趣。同時，初中教育主要是應試教育，學生在課外時間做一些和學習有關的事情時，便會覺得個人時間被壓榨，從而在內心產生為了考試而閱讀的心理，從內心開始排斥閱讀，以至于在初中閱讀教學中出現興趣較低、缺乏主動性等現象。

3.2 學生閱讀面較窄。新課改中對于初中生的課外閱讀字數要求為260萬字，大多數學校還會在假期布置讀書任務，并要求寫讀后感，但是據相關研究表明，大多數學生都很難堅持閱讀，學生的課外閱讀量也遠遠沒有達到，并且還缺乏閱讀思考，少部分學生能夠堅持閱讀，但也只是閱讀一些武俠小說等各種讀物，很少涉及中外名著，這對學生的閱讀水平提升沒有較大的幫助。由于現在學生課業負擔較重，學生的閱讀時間大多為課堂時間，而課堂上的閱讀內容大多是教師選定的，學生可以選擇的范圍比較小，導致學生課外閱讀量較小。同時，學生閱讀面較窄與部分家長反對課外閱讀有一定的關系，在部分學校的問卷調查中發現，只有很少的一部分家長同意購買課外書，一小部分家長認為應該購買與學業有關的輔導資料，主要以提升成績為主，還有一大部分家長認為沒有必要購買課外書籍。在這樣的情況下，學生的閱讀大多停留在教材上，對中外名著等課外書籍了解甚少，課外閱讀量也遠遠低于新課標的要求[1]。

3.3 教學方法缺乏合理性。群文閱讀在語文閱讀教學中具有重要的作用，但是在實際閱讀教學中依然存在著各種問題，導致無法真正發揮出群文閱讀的作用。首先，在群文閱讀教學中，部分教師不具備“群文”意識，分不清主題與議題之間的關系，選擇的群文素材也只是為其中一篇文章而服務，沒有脫離以往的閱讀教學模式。同時，在群文閱讀教學中缺乏明確的目標，沒有做到學情前測，對學生閱讀能力的培養沒有制定短期計劃以及長期計劃。其次，教學模式設計缺乏合理性，部分教師給學生自主閱讀的時間過長，導致學生在思考問題過程中容易懈怠，還有部分教師給學生自主閱讀的時間過短，無法使學生真正了解文章含義，導致無法達到良好的教學效果。最后，在群文閱讀教學中，部分教師過于干涉學生的思維，由于初中階段的學生還處于思維發展時期，難免會出現一些幼稚的想法，此時教師不應急于否定學生，這個階段的學生內心比較脆弱敏感，公然否定學生的觀點不僅會打擊學生的自信心，還會影響其身心健康發展，并且這與新課改的要求也不相符，違背了群文閱讀教學的初衷。

4.初中語文群文閱讀教學策略

4.1 掌握選文技巧，做好群文閱讀教學設計。在初中語文群文閱讀中，教師應結合學生的心理特點以及閱讀喜好選擇閱讀題材，調動學生的閱讀積極性，激發其閱讀興趣，并且注重閱讀素材的多向性以及開放性，把握好選文大方向。多向性主要指的是根據一個或者多個議題展開閱讀；開放性主要指的是閱讀素材除了是教材內容之外，還可以選擇課外閱讀內容。同時，群文閱讀素材還應與教學內容、學生的學習情況保持一致，不能夠脫離教學實際，保證達到相應的教育預期。例如，在教學《皇帝的新裝》這一文章時，教師可以準備兩篇至三篇課外童話故事，《豌豆上的公主》、《一個天才雜技演員》，保證群文閱讀主題的統一。在群文閱讀過程中，讓學生找出文中夸張的內容，并以小組的方式進行交流，探討夸張手法的作用，感受童話故事中人物以及情節刻畫上設置夸張的效果，鼓勵學生用自己的理解闡述繪本中的內容、表達自己的觀點。在《皇帝的新裝》中，使用夸張的手法突出了皇帝的虛榮和荒唐、大臣們的阿諛奉承、騙子的貪得無厭以及百姓們的膽小從眾；在《豌豆上的公主》中，使用夸張的手法突出了公主皮膚嬌嫩和享樂的形象、諷刺了封建統治者的荒唐；在《一個天才雜技演員》中，突出了臺焦傲懶惰驕傲以及鄭用功勤奮好學的形象，情節既新奇又幽默。最終通過總結，得出童話中夸張手法的作用主要是突出人物形象、表達作者的思想情感、使故事情節更具趣味性。在群文閱讀之后，教師再組織開展主題活動，由學生探討童話中的深刻道理，經過提問、辨析，最終達成共識，使群文閱讀教學更具實效性[2]。

4.2 整合教學目標，凸顯群文閱讀的作用。與傳統的語文閱讀教學相比，群文閱讀教學要求學生掌握一定的閱讀量，并且擁有一定的閱讀速度，所以，在初中群文閱讀教學中，教師應花費更多的時間對學生進行指導，豐富學生的閱讀量，使學生閱讀一些具有關聯性的文章。根據群文閱讀的特點，教師應從課堂教學出發，對文章進行精讀，整合教學目標，將閱讀延伸至課外，拓展閱讀范圍，凸顯出群文閱讀在初中閱讀教學中的作用。例如，在《再塑生命的人》這一篇文章教學中，通過對文章分析，了解到該文章具有較為明顯的情感態度目標，即讓學生領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術，學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。所以，在這一篇文章的群文閱讀教學中，教師可以先確定群文閱讀的教學目標，讓學生感受傷殘人員對待人生和生活的樂觀態度，進而增強自身對生活的熱愛。當確定完教學目標之后，教師根據學生的學習水平、閱讀能力等實際情況進行綜合考慮，選擇適合學生的群文閱讀素材，選擇《鋼鐵是怎樣煉成的》、《二泉映月》等相關的文章，然后再將群文閱讀教學的目標進行細分，化為不同的小目標。首先，引導學生展開閱讀，了解主人公的事跡以及文章的描寫手法等，并鼓勵學生從方面了解文章中的人物，形成自己獨特的認識，最終對生命產生新的看法，在這個過程中，通過結合每一個小目標，加深學生對文章的理解，從而激發對群文閱讀的興趣。

4.3 創新閱讀方法，提升閱讀質量。群文閱讀方法的創新對教學效果的提升有一定的促進作用，教師應以學生為中心，充分利用互聯網，豐富群文閱讀教學手段。例如，在教學《鄧稼先》這一文章時，教師先利用多媒體播放一段相關的紀錄片，吸引學生的注意力，使其通過視頻對鄧稼先有初步的了解，之后，引入與鄧稼先事跡相關的文章，《有一種感動叫鄧稼先》、《我國的原子彈是怎樣研制出來的》，以小組的方式展開群文閱讀，在閱讀過程中鼓勵學生互相提問、探究，了解鄧稼先艱苦奮斗、無私奉獻、忠誠純正的精神與品質。教師也可以設計群文閱讀任務：“用文中的話概括一下鄧稼先精神；文中描寫鄧稼先外貌的語句有什么作用？”讓學生帶著任務進行閱讀。再如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一節內容時，教師可以采取微課的方式展開教學，并準備三至五篇有關共產黨革命時期的新聞，微課的設計模塊包括新聞知識、文章的情感色彩、閱讀練習等，引導學生在群文閱讀過程中注重思考與分析，提高學習的效率[3]。在此基礎上，教師借助微課播放當下的一些熱點新聞，讓學生以簡潔的語言進行總結，并模仿寫作，掌握新聞的寫法與主旨，通過簡潔的語言突出豐富的感情色彩。微課能夠突出教學重點、實現資源共享，教師可以將教學內容進行壓縮，以微課形式讓學生在課外進行學習，提升群文閱讀效率和質量。

4.4 滲透閱讀技巧，使學生掌握閱讀方法。初中階段的學生對群文閱讀這種方式缺乏一定的經驗和技巧，所以，在實際教學過程中，教師應給予一定的指導，在教學過程中滲透群文閱讀的技巧，教給學生相應的閱讀方法，提升其自身的群文閱讀能力。在實際的群文閱讀過程中，教師應引導學生找出群文當中文章的共同之處，然后發現其中的不同之處，學會全面進行分析。例如，初中階段魯迅的文章，《從百草園到三味書屋》、《孔乙己》、《故鄉》、《中國人失掉自信力了嗎》等，在教師的引導下，學生發現這幾篇文章作者相同，不同之處是體裁不同，然后，教師應引導學生整合文章的信息，通過對每一篇文章的分析與總結，將有關魯迅的信息碎片進行拼接，從而能夠發現一個更加全面、真實的魯迅，并加深對作者人物的了解。同時，在群文閱讀教學中，教師還應引導學生對已經獲得的信息和資料進行判斷，對于部分人說魯迅的文章難以理解，魯迅的精神與時代不符、已經過時，應該拋棄這種思想，針對這樣的情況，教師可以讓學生在閱讀魯迅的多篇文章之后再次進行判斷，并思考：“魯迅的精神過時了嗎？在當前時代，魯迅的文章對我們還有哪些借鑒價值呢？”在群文閱讀過程中，通過逐步滲透閱讀的技巧，給學生恰當地指導，使其掌握閱讀的方法，提升自己的群文閱讀能力。

4.5 豐富閱讀渠道，定期組織閱讀活動。群文閱讀教學的開展只依靠教材與課堂是遠遠不夠的，教師應豐富閱讀渠道，定期組織學生展開閱讀活動，在圖書館或者其他有利于閱讀的地方進行集體閱讀，或者教師引導學生自主開展語文閱讀角，在教室的一角設置閱讀區，教師提供閱讀素材，學生也可以在上面分享自己的課外書籍，并互相借閱，最好是整個年級的學生都能夠開展這樣的活動，這樣也會增加傳閱的書本數量，便于開展群文閱讀活動。豐富閱讀途徑的方式有很多種，可以結合學生的特點以及喜好展開，只有當學生對閱讀產生興趣、養成習慣的時候，才能夠在閱讀中感受到樂趣，提高閱讀的熱情。在設置室內閱讀角的時候，需要定期維護閱讀素材，防止出現亂涂亂畫、損壞等現象，做到文明借閱，閱讀素材也可以跟隨教學進度而定期進行更換。

4.6 加強閱讀總結，提升學生的閱讀能力?？偨Y環節在群文閱讀中很容易被忽略，導致教學效果不夠理想，所以，初中語文教師應提高對閱讀總結的重視程度，改善群文閱讀體系，提升學生的閱讀質量。例如，在教學《中國石拱橋》這一文章時，教師可以引入《橋》、《橋之美》等文章，通過對散文、說明文等各種文章類型進行對比之后，使學生掌握更多的寫作方式。在群文閱讀教學中，以思維導圖的方式呈現，將石拱橋的特點、說明文的語言風格、文章順序等作為關鍵詞，引導學生回憶文章的內容，促進學生思維的發展，并且在補充思維導圖的過程中，使學生了解自身的閱讀弱項，優化群文閱讀策略。在組織學生進行閱讀總結的時候，教師還應注重教學反思，找出教學中存在的問題，完善育人模式，使群文閱讀教學更具發展性。

結語

群文閱讀教學方式在初中語文教學中應用具有重要的意義，不僅能夠激發學生的閱讀興趣、擴大學生的閱讀范圍，還能夠構建良好的師生關系。因此，通過掌握選文技巧，做好群文閱讀教學設計；整合教學目標，凸顯群文閱讀的作用；創新閱讀方法，提升閱讀質量；滲透閱讀技巧，使學生掌握閱讀方法；豐富閱讀渠道，定期組織閱讀活動；加強閱讀總結，提升學生的閱讀能力等，有效地促進群文閱讀教學的開展。