引導小學生高效學習英語語法的策略

姚興華

(江蘇省高郵市城北實驗小學 江蘇 高郵 225600)

小學英語教育的重點弱化了語法教學，側重于培養學生的基本語言技能。然而，英語的語法是一種由語言創造的規律和結構。如果不向學生解釋相關知識，學生就很難真正理解語言中的使用材料，因此，作者認為不應忽視語法教學。然而，如何在抑制英語語法教學的環境中有效地讓學生獲取語法知識，一直是教師面臨的挑戰之一。如何讓學生認識語法知識，如何提高他們的學習興趣，如何調動學生在語法上的學習自主性，是與小學英語教師討論的話題。

1.英語教學中語法教學的重要性

有人對英語語法和英語學習進行了有效的類比。“語法就像登山者手中的一根拐杖。這清楚地表明了語法在英語學習中的重要性。小學英語專注于口語、閱讀和寫作方面的訓練，以培養學生對早期學習興趣和交際溝通的能力。學習英語后可以提高人的語言技能。如果許多人認識不到語法的作用或低估了語法教學時，這些都會導致初小學生在學習英語時遇到一些障礙。因此，在英語教學中，語法應作為連接英語知識的紐帶和英語教學的核心[1]。

2.目前在小學英語語法教學中存在的問題

2.1 教師的“矯枉過正”。在教育部推行的最新版《課程標準》中，通過改變英語課程的方案，發現英語課程改革的重點是應注重語法指導，該計劃強調學生的學習興趣，忽視了學生詞匯量和實用語言技能的發展。鼓勵老師探索新的方法、技能、互動、協作和交流以及來展任務型教學法，在生活體驗和認知生活水平上培養學生的整體語言技能。但也有部分教師對課程標準不了解，導致矯枉過正。語法只是簡單介紹，甚至故意避免教授語法。結果，英語學生只能“霧里看花”，不能感覺到語言規則，從而沒有提高學習成績和能力。

2.2 語法負擔偏重，學生壓力過大。語法題型的百分比現在在小學生的英語語言考試中也很常見，隨著成績的提高，它的比例也會逐漸增加。在小學升初中的過程中，語法題型的比例通常可以達到總分的五分之二，而語法題仍然是考試成敗的關鍵。小學生由于年齡小，語法學習能力不強，理解能力不強，但教師往往會在一般課程中考慮語法內容，以提高他們的英語成績。例如，在解釋一般現在時，教師不僅要讓學生有機會學習基本用法，還要讓學生掌握和它相關聯的語法知識。以此類推，所學的知識越來越復雜，難免會導致語法內容的沉重。此外，小學生的英語測試通常包含同義詞、反義詞和句型等。比如，same的反義詞是什么?buy的同義詞是什么?buy的過去式是什么?buy的基本句型有哪些?[2]

2.3 教師專業素質不達標。一些英語教師，特別是農村地區的英語教師，對英語語言學科的認識不夠全面，不了解學科的規則，對英語的理解較差，缺乏經驗和知識。

2.4 對課堂教學中滲透的語法規則不理解。英語學習有困難的學生可能難以學習教師在各個課題中包含的語法規則。他們只是注重看、聽、讀和說。在學習的過程中，或隨大流大聲朗讀，或聆聽其他學生的表達，回家后，只是背誦課文，但不注重語法技能的學習，根本不知道任何具體的語法規則。

2.5 教師的教學方法枯燥無味以及對教材的使用過于死板。許多教師經驗豐富但缺乏教學能力，教學方法形式相對簡單。教學方案設計得不好，課堂更可能是活潑無趣的，難以吸引學生的注意力并激發學習興趣，提高學生的學習效率。時代在變，教師必須適應時代，因此教學方法必須適應新時代教育和學習者的需求。在教科書的使用上，有的老師認為他是神，什么都模仿。教師應確保根據地域、學校特點、班級和學生的多樣性，合理選擇和組織教材，讓教科書可以得到最大程度的利用。此外，教師可以從以下渠道查找和收集資源：比如在電視、互聯網和雜志上看到的資源[3]。

2.6 語法教學的預期與結果存在落差。教小學英語時，教師會采用多種教學方法幫助學生理解語法規則。但無論教師采取何種語法教學手段，都可能達不到預期的效果。據了解，部分學生在剛剛認真學習的那個階段對于一些語法是記憶十分深刻的，但過了一段時間，記憶就會出現偏差，所學的幾乎記不太清，致使教學預期結果與理想有偏差。

3.小學生高效學習英語語法的策略

3.1 統籌考試內容、題型結構。考試是重要的評估方式。考試的內容很大程度上取決于教師對他所教內容的重視。考試內容越重要，難度就越高，學習者學習的東西也就越多。這樣就可以調整小學英語聽、說、讀、寫的比例，培養高水平的學生，增加與英語語法相關的內容。此外，還可以相應地自定義試題中的題型，例如通過把拼寫題改變成選擇題來減輕學生的負擔，增加學生的學習興趣，為學生在今后的英語學習奠定堅實的基礎。

3.2 教師幫助學生理解常用的語法規則。

3.2.1 教學設計。

(1)語法教學。目標應該是循序漸進的。在教授設計時，如果老師對語法知識的目標制定模糊，學生就很難實現老師的預設。整個單元的語法目標被分解和細化成易于理解和熟悉的目標，以便每個學生都能滿足課程標準中概述的語法要求。當通過將語言使用與技能培養相結合來幫助學生提前學習語法時，就可以使用這種方法。

(2)尋找開展語法教學的細微之處。在設計教案時，需要了解語法書的每一個細節并將其放在上下文中。根據教學語法的要求，找出教授語法的書籍的細微差別。

(3)在教學中滲透可習得的語法知識。新的語法現象通過使用各種輔助手段，包括照片、視頻、媒體、動詞和表達方式滲透到學生中。學生對長期不一致所導致的語法現象就會有一個總體印象和理解。

3.2.2 課堂教學。

(1)依托媒體幫助學生理解語法知識的形和意。多媒體字體的粗細變化和顏色變化可以引起學生的注意力。它是理解語法形式和掌握語法意義的重要方法，它也是用來背誦韻律和韻律歌曲的最佳方式。

(2)多感官學習提升學生理解語法知識的水平。在英語課上，學生們坐在一起學習。在創造重要的學習情境(包括語法規則)時，教師需要有效地協調學生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺。讓學生以信息為靈感，幫助學生體驗、理解、模仿和有效應用所獲得的語法知識。

(3)多途徑反饋學生對語法的理解。在課堂上，教師根據教學交流是否有效以及是否達到預期目標。此外，根據預定義的課程提供訓練，因為還有一些學生還不太了解。這也給作業的完成帶來了隱患，使其非常適合在以后的課堂活動中使用。

3.3 創新教學方法，提高課堂效率。隨著小學生好奇心的發展，教師使用英語語境對話來進行教學。旨在吸引學生注意力并提高他們在課堂中的參與度。對于重要而復雜的課本內容，如詞匯、短語等，可采用圖片或實物等教學方法，讓學生平靜下來，提高記憶力。例如，教授球類詞匯的老師可以通過提前準備足球、籃球等實物并與實物進行比較來解釋英語詞匯，還可以放映與所教知識相關的視頻，活躍的課堂氣氛讓課堂充滿了活力。

3.4 歌曲來輔助語法教學。由于作者原是音樂老師，所以認為音樂對學習英語很有幫助。學生可以歌唱語法，這有助于學生學習語法。首先，控制語法和記憶節奏和旋律的大腦，它們分布在左右不同的地方。節奏和旋律的結合可以很好地刺激左右半球的組合。其次，孩子們喜歡唱歌，他們的身體也跟著唱歌。有節奏的學習是一種讓孩子身心得到鍛煉和發展的方法。歌唱教學還有助于緩解語言學習困難，建立孩子對語言學習的信心，幫助孩子提高語言能力，歌曲也是引入新語言的重要而有效的方式。

3.5 變角色，培養自主學習能力。小學生正處于英語語言習得的關鍵時刻。它們具有高度的可塑性，但相對無法控制。在教育中，教師需要根據小學生的這些特點轉變角色，重點培養學生的自主學習能力。教師可以組織英語角、英語專欄、英語卡通大賽等活動，在課堂上提供教育內容，增加學生的自主學習的機會，鼓勵學生積極主動地學習英語知識。當然，主動學習與豐富有趣的英語學習資源是相輔相成的。

3.6 游戲來輔助語法教學。愛玩是孩子的天性。將無聊的語法教學和游戲融合到一起，可以提高孩子們的學習興趣，這不僅可以讓他們在放松的狀態下積極學習，而且還可以減輕他們的壓力并提高他們的記憶力，學習英語課程達到事半功倍的效果。

3.7 注重語言環境建設，創造語言氛圍。小學生是活潑的，勇于嘗試和敢于實踐的。教師、學校和家庭需要創造一個講英語的環境，讓學生在課中和課后激發靈感、改變興趣并將英語學習融入日常生活，增加學生學習英語的興趣，提高他們的英語學習效率。同時，小學生難免會犯很多錯誤，因為他們才剛開始接觸英語。教師和家長應避免無端批評，對他們多點鼓勵和支持，以免影響學生學習的積極性和信心[4]。

3.8 多媒體來輔助語法教學。在新的時代，教師需要了解新的教學方法。可以使用多媒體來教授語法并增加學生學習的興趣。多媒體的功能非常強大，圖片和視頻的演示非常強大，可以提高課堂效率。

3.9 采用讓小學生感到有趣的方式來組織語法的學習活動。什么樣的學習方法學生可能會感興趣并積極參與？教師首先應該了解小學生學習的發展特征和他們在日常生活中的喜好，并找到一種有趣的方式讓學習者以愉快的方式學習語法。教師也引導學生從知覺到理性，使語法學習變得更加完整。例如，在學習現在時時，老師可以通過為孩子們寫一首歌來幫助他們理解和記住這一部分內容，也可以創建讓學生喜歡的游戲。

3.10 教師要善于創編歌謠，通過各種各樣的形式幫助學生扎實掌握語法知識。在語言學習的早期階段，經常使用民謠形式來幫助學習者掌握語言。我在學中文的時候，也聽過很多民謠。這首民謠很迷人，不經意間讓我想起了許多語法材料。學英語也是一樣，英語國家也有很多民謠，教師可以在課堂活動中使用這些民謠。同時，為了讓學生學好語法，教師可以自己作曲，讓學生對語法有清晰的認識和扎實的理解。

3.11 教師要把握語法教學中創設語言環境的“度”。教師建立語言環境對于教授基本的英語語法至關重要。英語教師在設立教學規劃時，要注意把握語法教學時創建的語言環境的“度”。因此，教師在創設環境的過程中遵循小學的英語語法教學的要求，多總結研究，結合實踐經驗和語法教學，主要提出了對話法、比較法和歸納法三種方法。(1)對話法：通過對話創建一個語言環境，不僅可以寓教于樂，還可以利用實踐課讓學生獲得的語法知識并加深理解。對話法是一種有效的語法教學方法，初、中、高中學生均可使用。如Daming flies kites in the park當老師在這部分課程中混合圖片并與學生交談時How does Daming go to school? Daming goes to school by bus.這些對話可以有效地建立各語言知識點之間的聯系，并讓學生將知識融入日常。 (2)比較法：學生學習了語法規則后，就會普遍出現知識點混淆的狀況。針對這種現象，教師要讓學生學會運用所學的語法知識，觀察、比較、分析相似的語法現象，引導學生找到知識重點并總結知識要點。

3.12 選擇恰當的教材。為了選擇恰當的教材，需要從以下幾個方面入手：首先，教材是否包含先進的教學理念，是否有助于小學生多元化的發展。其次，教科書的內容是否符合小學生的興趣，所包含內容的語句措辭是否準確，語言技能的處理是否精確，教材內容是否與小學生的水平相匹配。第三，尤其是語法，尤其是教材語句內在的邏輯順序。第四，要看課本中的內容包括目錄等是否對應，人物對話是否與語言學習的規則相對應，對話的內容所包含的語法是否與課堂所教的內容相對應。教師在選擇教材時從這幾個方面考量。第五，周圍的資源。資源包括教師資源、學生資源、師生互動資源、教師發展資源、評估資源，但需要判斷這些資源是否與教學實際相兼容。

4.結語

語法是學習語言的重要工具。英語交際離不開語法，所以教小學生學習語法非常重要。因此，作者認為教師應在堅持課程標準的同時，還要幫助學生在潛移默化中學習語法，加深他們對具體語法規則的理解。