大班幼兒角色游戲替代行為的觀察與解讀

胡春華

(上海市浦東新區臨沂八村幼兒園 上海 200127)

1.大班幼兒替代行為的產生

隨著年齡的增長，大班幼兒在很多方面表現出了成熟性，他們的思維更加持續，會主動借助周圍的物品來支持自己的行為。在游戲中我們會發現，他們有時隨意的一個動作卻能將一些看似簡單的玩具擺弄的像模像樣，有時找不到游戲中的某個道具時，他們會用身邊的其它物體來代替，從而在游戲中產生替代行為。這些替代行為不是與生俱來的，它主要由以下幾方面產生：

1.1 源于年齡特點。大班孩子對他周圍的人、事和物往往表現出較濃的興趣，他們喜歡觀察周圍事物，喜歡用一些物體來代替其它的東西。同時他們也樂意與其他人進行交往，將自己的想法與其他人進行闡述，并出現了較之小班、中班年齡多出幾倍的替代行為。

1.2 源于生活經驗。隨著大班幼兒觀察能力的提高，他們會關注身邊的人和事物，同時創造力和語言表達能力的提高，他們能把平時生活中看到的事或物運用到游戲中去，并產生新的游戲內容和玩法。

1.3 源于材料提供。材料提供作為角色游戲開展重要的一部分，是幼兒游戲的物質基礎，為幼兒提供合適的游戲材料至關重要。其中半成品和低結構材料會讓孩子們產生用其它東西代替的想法，這種行為的出現，說明孩子們開始將自己主觀的意愿發揮出來，想象力和創造力得到了一定程度的提高。

1.4 源于同伴模仿。《指南》中特別強調指出：要在日常生活和平時的游戲中去發展孩子的模仿和觀察行為，教師要為他們創造交往和游戲的機會，鼓勵他們共同完成一項游戲活動或者交往事項。模仿是幼兒學習的特點之一，在角色游戲中，幼兒之間會互相模仿。

2.大班幼兒替代行為的觀察與解讀

孩子們都喜歡各種裝扮奇特的物品，這與他們豐富的內心世界有關系。可以裝扮行為的替代品較多，可以是模擬物、形狀類似的功能物品等，教師要為學生的代替行為準備好道具，同時要讓他們產生迫切的替代心理。

2.1 形狀相似物的替代。很多幼兒在沒有具體的形象玩具下，會根據自己的意愿尋找相應的代替物，而這些替代物往往與原物體有很多的相似性。

案例一：小紗布

小醫院來了一位小病人，病人一邊皺著眉頭，一邊說：“哎呀！好疼呀！醫生快來，幫我看看。”醫生趕緊上前詢問：“你怎么了？哪里不舒服”“我剛剛切菜時不小心把手指切破了。”小醫生拿起小病人的手指，說：“快讓我看看，呀！出血了呀！我先幫你消消毒。”在簡單的“消毒”后，醫生便提議要給病人包扎，可是小醫院中沒有提供過紗布，小醫生想了想，從餐巾紙盒里抽出一張餐巾紙，幫那個“受傷”的孩子包扎了起來。

案例二：生活中的卡

理發店游戲開始了，琳琳在做理發店店員。琳琳為顧客理發，問顧客小玉“你下次再來理發吧，我給你優惠。”顧客問：“有優惠卡嗎？”琳琳想了想說：

“你稍等，我馬上拿出來。”接近這就去“材料超市”找到了一張“手機充值卡”將其寄給了顧客，并說：“這是你的優惠卡，拿著它下次理發就優惠。”

游戲結束后，孩子們肯定了琳琳的好辦法，并提議再收集一些卡，可以當理發卡，還可以放到小銀行使用。

行為解讀：

從幼兒所使用的替代物來看，這些被幼兒找來使用的物品與幼兒本身所需要的物品作用相同。是比較純粹的形狀相似物的替代。通過這幾個游戲案例，大班幼兒的游戲經驗相當豐富，主要是孩子們在游戲中反映出一定的生活經驗，另外，我們可以看出，不管是包扎用的紗布還是會員卡，都是孩子們在生活中經常看到或者用到的物體，他們快速的用它們作為代替物，在游戲中運用替代物產生了新的游戲情節。替代物的使用，使幼兒自主解決了在游戲中發生的各種問題。因此，教師在投放游戲材料時，要盡可能的投放一些低結構材料。

2.2 功能相似物的替代。大班孩子的動手能力都很強，同時具有一定的自主性，他們所搜集的替代物之間往往在功能性比較相似，在形狀上也相似，具有很大的可借鑒性。

案例一：小超市

娃娃家的媽媽帶著寶寶來到小超市，看到超市的營業員在準備一些自制蛋筒冰激凌，對寶寶說：“冰激凌要吃嗎？媽媽給你買一個吧！”可寶寶吵著要吃西瓜棒冰，營業員陽陽說：“等我一會兒哦，我馬上做。”于是營業員陽陽很快從材料區找來了小棒和卡紙，并自己動手在紙上畫出了切開的西瓜，并涂上了顏色，又把西瓜貼在了小棒上，做出了寶寶要的西瓜棒冰。對媽媽說：“看，這就是西瓜棒冰，味道很棒哦！快嘗嘗。”媽媽滿意的付錢后，拿著西瓜棒冰放在寶寶嘴邊，說：“好好吃哦，嘗嘗吧！”

飲料部的營業員月月看到了，也嘗試自己動手用美工角的顏料，做起了大家愛吃的“橙汁、西瓜、草莓”等飲料。

行為解讀：

在這段的游戲情景中，兩位幼兒分別出現了功能相似物的替代現象：陽陽將一根根小棒和卡紙自制完成了冰棍；月月又用顏料加水做起了各種水果飲料。

可見，從孩子們在角色游戲中的替代行為來看，他們會自覺的模擬生活中的一些片段，會將自己的已知經驗很好的利用，并根據物體與物體之間的功能相似性上，合理的選擇替代物，這樣孩子們的觀察和比較能力就得到了提高。

案例二：美容院

美發屋的游戲開始了，幾個孩子協商后分工，有的在為客人洗頭、有的理發，……，薇薇是負責燙發的，好幾位顧客都提出了要燙發。可只有一個燙發機，怎么辦呢？于是薇薇去材料倉庫拿了幾個一次性浴帽……又拿來了手工紙、剪刀和雙面膠，用剪刀把手工紙剪成一條條，貼在了浴帽上，顧客問：“怎么不卷呢？”薇薇又找到一支記號筆，把紙條卷在記號筆上，用卷的辦法自制了燙發。顧客們看到了薇薇做的卷發，都爭著也要做一個這樣的發型。就這樣，美容院一下子吸引了很多顧客。

行為解讀：

該幼兒有過燙發的經驗，當顧客提出燙發的要求后，她能夠聯想到哪些材料可以使用，用浴帽代替，并自己創意自制出不同燙發的模式，豐富了游戲的情節。因此，教師要善于發現孩子們在游戲中的行為，提供的道具盡量滿足他們的已知經驗，可以提供一些半成品供孩子們自由的選擇。

2.3 功能不同物的替代。隨著大班孩子們生活經驗的不斷增加，他們也開始關注游戲的情節，會根據游戲情節的發展主動尋找一些代替物品。案例一：娃娃家的蠟燭今天的娃娃家的餐桌上很特別，除了飯菜外，還有每個杯子里都放了不同顏色的小積木。這是怎么回事？老師扮演客人，問：“這是什么呀？”爸爸連忙解釋：“這是蠟燭，今天我們家斷電了。”媽媽也湊上來說：“是的，我們家斷電了，就要點一些蠟燭，才能看清楚。”多有創意的“蠟燭”呀，大家不禁為他們的想象力而感到新奇。爸爸馬上說：“這樣點蠟燭了，我們好像在吃燭光晚餐呢！”于是，孩子們很興奮的一起共進起了燭光晚餐。

案例二：水龍頭

點心店的服務員雯雯在“材料超市”里找了積木和雪花片，制作了一個簡易水龍頭。她的創意得到了同伴的表揚，“這個辦法不錯，這樣我們點心店可以洗碗了”。每次小客人用餐后，雯雯馬上收拾盤子，在自己做的水龍下開始洗碗。在游戲分享中，老師請雯雯介紹了自己的創意，并得到了同伴們的一致表揚。在接下來的幾天里，雯雯又想辦法對水龍頭進行了改造，設計了有冷、熱水的水龍頭。

行為解讀：

功能不同替代物的出現表示著孩子們的游戲水平在不斷提高，這和老師的觀察指導是分不開的。老師在此期間做了兩件事：

調整材料：孩子們的游戲水平是不斷提升的，當他們已經具有了很強的游戲能力后，如果一直為他們提供一些逼真或者形象的材料，可能會阻礙他們思維的發展，因此可多提供一些低結構材料，發揮孩子們的想象力，支持他們根據自己的游戲需求、游戲情節和角色選擇不同的替代材料，這樣會大大增加他們的替代能力，刺激他們主動的去尋找和搜集游戲中可能用得到的材料。

重視講評：在游戲中，教師的作用是一個觀察者，更是一個引導者。越來越多替代物的出現和游戲后講評環節是密不可分的。我們捕捉到孩子使用替代物的亮點，在講評中進行分享，對于他們的替代行為不斷的進行鼓勵，這樣他們在游戲中就能形成很強的替代意愿，游戲的過程也變得更加豐富化了。

2.4 多種物品的替代。大班孩子不僅能靈活的使用替代物，而且會根據游戲主題和其中涉及到的各種人物或小動物，自主的選擇多個替代物進行游戲。

案例一：雞腿

陽陽和悅悅今天是小吃店的營業員，小朋友樂樂高興的跑過來說到：“我要買五個雞腿。”這個時候悅悅拿了2個雞腿。樂樂不高興的說到：“不夠呢，你們再做一點。”這個時候悅悅不知所措，陽陽看到之后快速的跑到積木區拿了幾塊積木，并興致勃勃的給樂樂說：“看，你的雞腿來了！”原來他突發奇想，將圓形的積木插在了長條形的積木上，形成了逼真的“雞腿”，樂樂這個時候感覺很詫異，但是他覺得確實很像雞腿，于是就裝模做樣的拿著雞腿啃了起來。

行為解讀：

案例中的樂樂堅持要5只雞腿。但是并沒有這么多雞腿，于是兩個小朋友突發奇想，用身邊的道具制作了形狀相似的“雞腿”，三個小朋友都非常高興，在角色扮演中，每個孩子都發揮出了自己的創造力和想象力，游戲得到了順利的開展。

進入大班后，我們不能只給孩子提供一些逼真或形象的材料，要通過將材料分散或者降低結構，來提高他們的想象力，避免限制幼兒的思維，讓游戲單一化。因此，我們應及時提供一些可組合的低結構材料，減少成品材料，充分發揮幼兒的創造力與想象力，提高其社會性情感發展。

案例二：游北京

靈靈和幾個同伴把許多椅子圍了起來，玩起了高鐵的游戲主題。來了幾個小客人提出要去北京，大家上了車，一會兒列車長文文說：“北京到了。”靈靈帶著四個乘客下了車，其中一個乘客說：“怎么沒有長城啊？”“哦！對了，北京有長城的。”靈靈問同伴：“我們用積木搭長城，我們來爬長城。”老師扮演游客提議到“要是能需要結實一點的東西來搭，爬上去一定很有趣呢。”幾個小朋友議論起來，最后決定用椅子來搭長城，于是大家將所有的椅子交錯擺放成彎彎曲曲的“長城”，靈靈歡呼著：“我今天是導游。”孩子們跟著小導游小心跨過一張張椅子，臉上露出了自信的笑容。一邊走一邊說“哈哈，我們爬到長城最高峰啦！”

行為解讀：

孩子們把椅子圍成長長的當高鐵，又把椅子排成長長彎彎的當長城，在這里，椅子成了萬能物，孩子們想到什么就演變成什么，即所謂的“一物多用”。

2.5 多功能物的替代。隨著大班孩子思維的多樣化，在游戲中，教師也要鼓勵孩子進行多共功能物的替代，用一物替代多種物體。這樣孩子們在游戲中就能逐漸學會利用身邊的各種物體，不斷的發展自己的觀察和理解能力，豐富自己的思維。

案例一：雪花片

娃娃家的媽媽拿著小籃子回來了，把籃子里綠色的雪花片挑出來放在鍋子里，說：“我先炒個青菜。”又拿出紅色的雪花片，自言自語地說：“現在我要做個紅燒肉，爸爸最喜歡吃的”。爸爸拿了幾片雪花片放到杯子里，一邊搖晃，一邊說：“我做水果茶給你吃。”接著在杯子里插上吸管，端到客廳的餐桌上。“水果茶來了。”這時，小客人來到娃娃家，爸爸將自己做好的飲料遞給客人：“請喝飲料，這是橘色味的哦。”……

行為解讀：

在以上的案列中，以成人的思維看，雪花片和食物沒有什么關聯，而這種行為恰恰是幼兒一種替代行為。“媽媽”將“雪花片”替代成“菜”，“爸爸”把這些“雪花片”變成飲料中的“水果片”，這充分說明了幼兒開始具有發散性的思維。兩名幼兒的替代行為已經不是低水平的了，已經知道多功能的替代，替代物的范圍擴展了很多。

案例二：手工紙

娃娃家的爸爸媽媽準備給寶寶過生日，爸爸去甜品屋買了蛋糕，媽媽又去小超市想買面條，在沒有買到的情況下，又去小吃店買，小吃店的服務員依依說：“先等等，我馬上做。”只見，依依從材料倉庫拿出手工紙和剪刀，用剪刀把手工紙剪成紙條，一邊剪一邊說：“我剪的細一點，這樣寶寶吃面條才安全。”依依又剪了幾盤粗粗的面條，一旁的樂樂拿起紙條，用食指把紙條團成一個小球，對依依說：“看，像不像奶茶里的珍珠。”于是兩個孩子開始用紙條做起了奶茶里的珍珠。

行為解讀：

手工紙是教室里最常見的材料，用剪、團等方式，把手工紙替代成了面條、奶茶中的珍珠，孩子們的替代行為不斷被激發，當游戲中遇到問題時，孩子們會想法設法去解決，尋找材料去替代。

3.大班幼兒替代行為的教師支持

通過以上的各種案例，我們可以明顯的發現幼兒隨著年齡的增長他們表現出不同層次的替代水平，從最初追求逼真和形象的替代物到后來追求功能性的抽象替代物。教師要在孩子的替代行為中學會觀察和引導孩子，對他們表現出來的行為給予肯定。

3.1 認同幼兒，珍惜幼兒的每一次替代行為。孩子每一次的替代行為都經過了他們大腦的思維，是事物再構建的過程，教師要關注他們的這些替代瞬間，認可他們的這些行為。例如在針對幼兒園大班幼兒開展餐廳角色游戲活動期間，可以為孩子們提供逼真的游戲材料，是指對現實生活中不同食物的模擬，所制作出的縮小型仿真玩具，完全仿制現實生活中所見的餐廳用具和所需要的材料等。當此游戲活動進行到一定時階段時，將部分逼真的游戲材料換為替代性的材料，此種替代性游戲材料主要為木棍、卡紙、繩子等，屬于非形象性的使用材料。在具體開展游戲中，可將其充當任何物體進行買賣交易游戲，此時游戲中出現越來越多替代性材料的情況時，促使幼兒間的互動合作和溝通，由此出現更多語言交流。在提升合作水平的同時，促使其積極投入游戲活動之中。且期間要注意觀察幼兒的行為、情緒變化，由此有助于解決在游戲活動開展期間出現的不同問題，明確幼兒的發展情況和實際需求，盡可能的滿足。例如有兩個幼兒，由于都想體驗一下服務員角色，互不妥協，產生了爭執。教師可以引導兩位幼兒公平競爭，通過石頭剪刀布來決定，贏得一方先體驗，輸的一方稍后體驗，之后對兩名幼兒進行鼓勵，提及上次游戲活動開展過程中兩人的優秀表現情況，使其可以提起自信，同意教師的建議，之后可以重新融洽相處，參與到游戲活動之中。且通過此次活動的開展，以替代性材料的投放使用，促使幼兒可以自如變通，對食物和餐廳活動有正確的認識，擴大與材料之間的互動范疇，也有利于思維方式的靈活變通，減少對事物認知的固定性與客觀性，促使思維變得開闊。

3.2 引導幼兒，傳遞幼兒的替代經驗。教師要為孩子的替代行為準備各種道具，通過設計角色游戲、區域游戲等讓孩子們自主的尋找材料代替，也可以構建一個不完整的游戲，讓孩子們將接下來的游戲過程體現出來，從而發展他們的解決問題能力。比如再游戲的分享階段，教師可以設置一些問題：“如果醫院在搶救病人的時候沒有了繃帶，我們可以怎么做？”、“發夾還能變成娃娃家里的什么？”通過分享的環節，讓孩子們發揮自己的想象力，將學過的知識進行遷移和創新，從而在游戲中大展拳腳，提高自己的綜合能力。

3.3 支持幼兒，投放適宜的替代材料。在大班幼兒的角色游戲中，肯定會出現各種替代的行為，教師要結合孩子的認知和發展特點，投放多種替代材料，同時數量要滿足班級中孩子的要求，也要體現出不同的層次，從而讓每個孩子得到機會展現自己。幼兒之間開展的以物代物行為，需要教師的正確指引和鼓勵與支持作為前期基礎，在觀察的基礎之上鼓勵，幼兒強化自信，不斷豐富替代行為的進展，促使材料可以成為幼兒的替代物。同時又可以實現新發展新創造的目標，但教師要注意自身的指導是參與，并不是產生較大的影響，或是直接替代幼兒完成所有的活動。所謂的有效指導，是指在啟發以物代物意識的同時，使之能逐步成為角色游戲的點睛之筆，并不能為了盡快達到替代的效果而展開指導，這樣會忽略游戲自身價值的充分發揮，無法產生積極的影響作用。