中外合作辦學項目的課程思政分析與教學設計
——以《微機原理與系統設計》為例

左 磊，李亞超，高永嬋

（1.西安電子科技大學雷達信號處理國家重點實驗室，陜西 西安 710071；2.西安電子科技大學電子工程學院，陜西 西安 710071）

0 引言

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央做出了加快建設世界一流大學和一流學科（以下簡稱“雙一流”建設）的戰略決策。通過引進境外大學的優質教育資源，借鑒發達國家或地區先進的教學培養模式與經驗，以達到快速提升其教育質量、國際化水平和國際競爭力為目的的高水平中外合作辦學項目成為許多高校“雙一流”建設的一種新探索方式。但是，中外雙方的國情差異造成了合作辦學的課堂教學中價值觀念的差異，特別是伴隨著近兩年來國際形勢的復雜動蕩和世紀疫情的延宕反復，中外合作辦學項目中教育理念的差異更為顯著。中法合作辦學是中外合作辦學項目的主要合作對象之一。馬仁峰（2020）等學者通過梳理中法教育交流歷史演進，厘清了中法合作辦學基本情況與動態[1]。董俊峰、倪杰（2020）指出只有用黨建引領發展、提升中外合作辦學質量、推進創新發展，中外合作辦學才能在新時代高等教育發展進程中更具有競爭力[2]。更進一步地，徐陽（2022）等學者重點對中外合作辦學項目的課程思政作了思考，探討了農林經濟管理專業課程思政的實現路徑[3]。這些理論研究和實踐總結從宏觀出發逐步聚焦于問題的核心，即如何處理好中外合作教學中首要的價值引領的問題。基于此，本文以西安電子科技大學中法班的專業課程《微機原理與系統設計》為例，從課程思政分析與教學設計兩個層面探討中外合作辦學項目的課程思政建設，以進一步推動中外合作辦學項目的課程思政開展。

1 中法班《微機原理與系統設計》課程概況

中法班，即西安電子科技大學（以下簡稱“西電”）與法國南特大學綜合理工學院舉辦的本科教育項目。前兩學年，由中方教師進行先導授課以完善學生的專業基礎，然后由法國教師全法語講授專業課，中方教師同時作為助教進行輔導和補充。在第三學年，凡滿足法方入學標準的學生可獲得在法國包括南特大學綜合理工學院在內的綜合理工集團13所學院攻讀工程師學位的資格并前往法國就讀。達到法國畢業條件后，將獲得法國工程師職銜委員會（CTI）頒發的工程師文憑。《微機原理與系統設計》是中法班的一門重要主干課程。該課程于大一下學期開設，共72學時，其中課堂講授占36學時，實驗/實踐占36學時。旨在使學生理解和掌握微型計算機硬件系統的內部結構和工作原理，同時了解國外計算機硬件應用的最新成果并具備輸入/輸出接口軟硬件控制系統初步設計的能力。由于學生都是面向出國培養，教學內容涉及核心技術，因而在《微機原理與系統設計》課程中實施思政教學尤為必要。

2 “三位一體”的課程思政分析

專業課的教學長期以來偏重傳授知識與能力培養而忽視價值傳播的傾向。另一方面，學生對單純的說教又有明顯的抵觸情緒。平衡好知識傳授、能力培養與價值引領三者之間的關系是實現新時代高效育人的必要途徑。課程思政不是單獨開設的思想政治教育課程，它是在專業教學內容中融入思政元素，然后在專業知識傳授與能力培養的過程中與價值引領結合起來。所以，課程思政不是向學生灌輸思想政治教育的基本理論知識，而是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作中明確指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行形成協同效應”，從而要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[4]。新時代育人理念的核心就是“三位一體”的課程思政。概言之，專業課程的教師不能做只傳授書本知識的“教書匠”，更應成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”，在教學過程中要努力把知識傳授、能力培養、價值引領三者有機結合。

圖1是對《微機原理與系統設計》進行的教學內容分析及學生要達成的三維目標。

圖1 “三位一體”的教學內容框架圖

2.1 知識目標

理解微型計算機硬件系統的基本組成和工作原理、匯編語言程序設計等基礎理論知識，基本了解計算機接口技術的工作原理。

2.2 能力目標

具備微機應用系統的配置組裝能力、匯編語言編程及調試能力及輸入/輸出接口軟硬件控制系統的初步設計能力。

2.3 價值目標

具有家國情懷。深刻把握中國夢的精神內涵，堅定制度、理論、道路和文化自信，立志為中國在科技領域引領世界而學習；養成誠信務實、嚴謹求實和團結協作的品質，勇于創新、直面困難、精益求精，對所學專業富有認同感和自豪感；認識到自身作為社會主義建設者的光榮使命，自覺為打破西方的技術壁壘、打造中國的尖端科技而不懈努力，立志在實現中華民族偉大復興的進程中彰顯自我價值。

由圖1可見，在知識傳授和能力培養過程中，價值引領貫穿始終，主導著整個教學計劃的完成。因此，“三位一體”的課程思政要落到實處，需要任課教師以專業的教學內容為載體，將思政元素合理地融入知識傳授和能力培養的教學過程中（圖2）。

圖2 《微機原理與系統設計》思政元素示例

3 ARM微處理器系統結構的教學設計

中法班的《微機處理與系統設計》選用ARM架構進行微機原理分析與講解。下面分別通過四個案例對ARM微處理器系統結構展開課程思政以達到“潤物無聲”的效果。

（1）教學設計1：經驗分享：教師利用自己的研究成果激發學生對專業的認同感和自豪感。在導入環節首先向學生展示由教師直接參與研制的某型無人機系統機載偵察雷達參加朱日和閱兵和國慶大閱兵的場景，并以故事的形式向學生講述所在的研究團隊受邀參與研發的過程。真實的講述易激起學生強烈的共鳴。主講教師作為項目的直接參與人有親身經驗。在聽講的過程中，學生就可以真切地體會到學習本專業帶來的自豪感和榮譽感。

（2）教學設計2：案例啟發：通過“美國對中國實施芯片制裁”，增強學生對國家的責任感。雖然中國的科技研發已經取得了巨大成就，但是作為計算機系統核心部件的芯片，其研發與制造一直是中國的薄弱環節。為了限制中國的快速發展，美國對中國實施芯片技術封鎖，導致了包括華為在內的多家中國大型高科技企業不得不加快芯片自主研發的過程。教師通過這個案例，啟發學生思考科學無國界，科學家有祖國，從而樹立自己強則國家強的責任感。

（3）教學設計3：頭腦風暴：層層深入推進教學內容，培養學生嚴謹求實的優良學風。隨后，教師依次從存儲器尋址、系統控制模塊、存儲器加速模塊著手進行講解。深入理解存儲器尋址及其尋址方式是理解所有的指令的基礎，只有指令理解清楚了學生才有可能會編程序。教師在講解的同時引導學生勤于思考、腳踏實地打牢基礎。在講到系統控制模塊時，教師使用類比法指出，ARM芯片中有很多的功能部件，有一些部件是全局性的，它們狀態的改變可能引起整個系統運行狀態的改變。在科學研究中，一個小的失誤甚至會造成重大的損失，因此必須嚴謹治學。

（4）教學設計4：翻轉課堂：團隊合作完成小組匯報，強化學生自主學習和團隊協作意識。最后，以翻轉課堂的形式邀請一組學生作主題匯報。學生結合ARM處理器在日常生活、工業、國防領域的應用，如手機智能系統、安防系統等，對ARM處理器的基本結構和作用作進一步講演。主講人講演完成后由同組成員回答其他小組的提問。這種模式可以培養學生自主學習、深度學習的能力，并強化學生團隊協作的意識。

4 結語

本文以中法班的《微機原理與系統設計》為例，對課程思政的“三位一體”進行了分析，并就ARM微處理器系統結構進行了思政教學設計，分別通過四個教學案例闡述了思政教學的具體實施過程。由于篇幅的限制，作者還未開展對教學效果的評價，這也是后期進一步研究的方向。