信息化背景下加強初中地理思政教育探究

李 琴，吳鴻偉*

（1.滕州市南沙河鎮(zhèn)南沙河中學(xué)，山東 棗莊 277513；2.棗莊學(xué)院，山東 棗莊 277160）

教育信息化是指利用多媒體設(shè)備（互聯(lián)網(wǎng)、計算機等）對教學(xué)活動過程中所需圖片、音頻、文字、視頻等要素進(jìn)行制作、加工及運用的現(xiàn)代化技術(shù)[1]。運用合理科學(xué)的信息化技術(shù)可以有效促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。課程思政教育，即將主流價值理念、家國情懷及其他科學(xué)倫理潛移默化地融入課堂教學(xué)過程中，從而對學(xué)生的價值觀、行為舉止等方面產(chǎn)生積極的影響[2]。目前，思政課開展主要集中在大學(xué)和高中階段，而初中階段課程思政研究較少。初中生正處于社會價值觀形成的關(guān)鍵時期，如何加強初中課程思政具有較強的社會意義。本文基于初中地理特點，結(jié)合教育信息化技術(shù)，探究其思政教育的特點，以期為加強初中段課程思政教育研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

1 初中地理課程思政的必要性

首先，在初中地理教學(xué)過程中融入思政元素是落實“立德樹人”教育任務(wù)的具體體現(xiàn)。在“中考”的影響下，初中生和小學(xué)生相比，升學(xué)壓力陡然增大，學(xué)生課程增多，難度加大，因此，在教學(xué)過程中更注重講解課程、歸納知識點、訓(xùn)練解題思路，而忽略對學(xué)生道德情感、思想價值等方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)。因此立德樹人，應(yīng)以“德育”為先，充分發(fā)掘初中地理課程中思政元素，潛移默化地引導(dǎo)、培育學(xué)生的人生觀、社會觀，才能落實好“立德樹人”，實現(xiàn)課程與思政的協(xié)同效應(yīng)[3]。其次，是培育時代新人的需求。當(dāng)今社會信息化高度發(fā)達(dá)，各種思潮涌動，文化多樣化。在此過程中西方敵對分子也不斷加強對我國青少年思想上的侵蝕。因此，只有通過加強對學(xué)生的思政教育才能培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)、有理想的時代新人[4]。

2 初中地理學(xué)科思政元素的設(shè)計與融入

思政應(yīng)以課程為載體，立足于地理學(xué)科內(nèi)容，并與該學(xué)科能夠有機地融合。課堂上導(dǎo)入思政元素應(yīng)當(dāng)“潤物細(xì)無聲”，不能過于突兀，以免引起學(xué)生的逆反和抵觸。

2.1 結(jié)合地理區(qū)域性特征培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷

地理學(xué)科有明顯的區(qū)域性特征，教師可以利用地圖的講解介紹國家的區(qū)域特征。以八年級地理為例，該學(xué)年課程主要講解了中國區(qū)域地理，充分體現(xiàn)了其區(qū)域性特征。教學(xué)過程中教師可以根據(jù)講解的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，并且在周末對家鄉(xiāng)及周邊區(qū)域進(jìn)行調(diào)查。了解該地區(qū)的社會經(jīng)濟環(huán)境和自然資源狀況，增強對家鄉(xiāng)的認(rèn)知，從而培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的自豪感，給愛國情懷的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。教師進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生知道本地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展得益于中國整體的社會變革和經(jīng)濟發(fā)展。從而使學(xué)生對本地區(qū)的認(rèn)同情感擴展到全中國。愛國情懷的培養(yǎng)具有明顯的層次感，且步步遞進(jìn)，不突兀，不違和。隨著教材的遞進(jìn)，中國整體區(qū)域環(huán)境、資源、人口基本國情的進(jìn)一步講解，可以使學(xué)生辯證地了解國家的整體面貌、發(fā)展趨勢和當(dāng)今全球局勢。

2.2 教材思政元素的探究

思政元素以課程為載體，是基于學(xué)科知識、課程活動為基礎(chǔ)的思想升華。因此需要教師發(fā)掘教材中蘊含的思政資源，并在教學(xué)活動中踐行德育工作。初中地理課程中思政元素主要有環(huán)境觀、資源觀、國家歷史、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、人口發(fā)展等方面[5]，具體見表1（P208）。

表1 初中地理課程思政元素探究

2.3 課程思政的設(shè)計

課程思政的實施需要指導(dǎo)教師根據(jù)地理課程知識結(jié)構(gòu)和思政內(nèi)容進(jìn)行有機融合，把思政內(nèi)化于教學(xué)過程中。根據(jù)凱爾曼態(tài)度三階段理論，學(xué)生認(rèn)知行為過程可歸納為：認(rèn)知、理解和內(nèi)化。以“認(rèn)識地球”章節(jié)為載體，加強環(huán)保教育為例[6]。首先是學(xué)生的知識認(rèn)知過程。認(rèn)識地球章節(jié)是初中地理的基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師可以把全班同學(xué)分成若干小組，提前給學(xué)生布置任務(wù)。安排他們利用平時時間，查閱資料，采用回收環(huán)保材料完成簡易地球儀的制作，并在課堂上抽取一組給大家進(jìn)行展示、闡述有關(guān)大洲、海洋和陸地知識點。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)、闡述和擴展相關(guān)知識。指導(dǎo)教師可以結(jié)合視頻展示地球各部的瑰麗風(fēng)光，使得學(xué)生在感嘆于地球之美的過程中能夠認(rèn)知地球相關(guān)知識，知道地球的形狀、經(jīng)緯度、海洋、陸地，及人類活動的影響等相關(guān)知識，引入環(huán)保意識。其次為知識理解過程。引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動對地球環(huán)境的影響，從積極因素和消極因素兩方面舉例討論。使得學(xué)生能夠理解人類通過改造自然獲得的偉大成就，同時也要關(guān)注隨之而來的環(huán)保問題。討論的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“是不是所有的人類活動對環(huán)境都是負(fù)面的？環(huán)保就是要絕對避免人類的干擾”等問題。理解環(huán)境保護并不是要保持原環(huán)境的絕對不改變，而是在改變的過程中要有環(huán)保的意識，把環(huán)保理解融入改造自然環(huán)境中，做到環(huán)境和社會的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。最后階段是思政內(nèi)化階段。教師在課后可以布置課題任務(wù)，繼續(xù)讓學(xué)生分組尋找自己周圍或者通過網(wǎng)絡(luò)搜索環(huán)境和社會發(fā)展之間正面和反面的案例，并給予解釋，同時對反面的案例提出自己的解決方案。通過分析上述案例，可以讓學(xué)生將內(nèi)化的環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為實際行動，從而培養(yǎng)初中生的環(huán)保意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

3 課程思政實施保障

3.1 教師思想政治素質(zhì)提升

教師不但要提升專業(yè)教學(xué)能力，更要強化思想政治素質(zhì)的提高，從專業(yè)素養(yǎng)、政治導(dǎo)向和師德風(fēng)范方面為學(xué)生樹立積極向上的榜樣，帶動學(xué)生思想素質(zhì)提高。因此，教師要在師風(fēng)建設(shè)和思想政治上，具有自我加強意識，通過線下培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等渠道提高素養(yǎng)，從而堅定擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，傳播先進(jìn)思想文化，以德施教。培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)增加課程思政內(nèi)容，增強師生思想政治理論水平和修養(yǎng)，使課程與思政相互依存，從而構(gòu)建新時代課程思政體系[7]。

3.2 完善教學(xué)體制

首先在教材選擇上，強化教材審核，優(yōu)選地理課程授課教材，應(yīng)選擇有思政理念融入的教材；其次，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。重新修訂《地理》課程標(biāo)準(zhǔn)，以原有課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，融入思政內(nèi)容，做好課程思政教學(xué)設(shè)計。最后，強化課堂教學(xué)督導(dǎo)，規(guī)范教師授課用語、授課內(nèi)容，采用教研室聽課、研討及示范課等環(huán)節(jié)正向引導(dǎo)，規(guī)范思政教育。

綜上所述，加強初中地理課程思政教育，是初中教育工作者面臨的新課題。指導(dǎo)教師要認(rèn)識到課程思政的緊迫性和重要性。充分探究課程思政元素，將其創(chuàng)造性的融入教學(xué)中，這對提高初中生思想道德修養(yǎng)具有積極意義，有助于學(xué)生建立正確的價值觀、世界觀。