基于產出導向法的大學英語線上線下混合式教學模式研究

楊苗捷

（上海商學院，上海 201400）

0 引言

在信息技術高速發展的新時代，互聯網正在沖擊和影響著各行各業，在“互聯網+”思維的影響下，教育界的創新思維改革正在悄悄地進行。而混合式教學正是在這樣的教育理念下發展出來的新型教育模式。

科學技術的不斷進步催生了教學模式的不斷改革，在線教學的形式依托于網絡的發展而發展?；旌鲜浇虒W就是將線上教學與線下教育兩種教學模式進行結合，這兩種教學模式互相補足，有機結合?；旌鲜浇虒W模式有著線上教學的突破時空限制以及大面積教學的優點，能夠幫助高校學生隨時隨地進行英語課程學習，并且網絡教學有著豐富優質的資源;同時還有著線下教學的優點，能夠增強學生與教師之間的互動性，還能夠建立良好的課堂關系與合作關系，能夠對學生的行為進行一定的約束和限制。

“產出導向法”理論已經被越來越廣泛地應用在大學英語教學中，以產出為導向的大學英語線上線下混合式教學模式目標明確清晰、教學成果顯著，能調動學生的學習積極性和參與性，取得較好的教學成效。

1 混合式教學理論

混合式教學理論（Blended Learning）借助計算機和網絡信息技術，與學科課程整合，建構出一種集傳統學習和網絡學習優勢為一體的新型課堂教學模式。該模式營造一種理想的教學環境，這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的互動交流、打破地區界限的協作共享以及學習者自主發現和自主探索能力的培養等，在此基礎上，實現一種能充分體現學生主體地位的新型學習方式。

所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來,也就是說,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性（何克抗，2004）[1]。

混合式教學模式有三種基本類型，如下表所示（Bonk&Graham,2006）：

表1 混合式學習系統的類型[2]

賦予型混合針對同樣的教學內容提供多模態教學媒介，如視頻、圖像等可視化教學資源補充文字描述的不足。增強型混合用在線學習補充傳統教學，但本質上不會改變教學方法。變革型混合中,在線學習和傳統課堂教學充分融合和相互影響，如翻轉課堂，這會帶來教學理念和課程設計的根本性變化，實現教學向以學生為中心的根本轉變。

2 產出導向法理論

“產出導向法”（production-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授構建的具有中國特色的外語教學理論,倡導學以致用,用以促學，旨在改善大學外語課堂的教學效果。POA由三部分組成。圖1描述了POA的各要素及其關系。第一部分“教學理念”是第二部分“教學假設”和第三部分“教學流程”的指導思想，決定著課堂教學的方向和總體目標；第二部分“教學假設”是課堂教學各個環節的理論依據，需要逐個檢驗；第三部分“教學流程”是實現“教學理念”和檢驗“教學假設”的載體，同時也是實現POA教學目標的步驟和手段。

圖1 POA的理論體系（文秋芳，2017）[3]

POA的教學流程涵蓋3個階段：（1）驅動（motivating）；（2）促成（enabling）；（3）評價（assessing）。這三個階段都必須以教師為中介。這里的中介作用具體表現為引領（guide）、設計（design）、支架（scaffolding）作用等。

3 構建基于產出導向法的大學英語線上線下混合式教學模式

3.1 構建基于網絡教學平臺的大學英語線上線下混合式教學環境

我校構建了基于網絡教學平臺的大學英語線上線下混合式教學環境。首先，通過SPOC微課程和翻轉課堂，運用基于超星學習通平臺的混合式英語教學方式，提高大學英語課堂教學質量和效果。其次，借助外研社U校園平臺和旗下iTEST智能測評云平臺、外教社WE Learn平臺以及批改網寫作批改平臺等的強大支撐，全方位開展大學英語線上線下混合式教學，提供給學生英語聽說讀寫的豐富學習資源和實訓體驗。利用新媒體和APP學習軟件平臺，讓學生課外自主學習英語，目前在使用的還有iSmart平臺、詞達人和燈塔閱讀小程序等。

3.2 開展基于產出導向法的大學英語線上線下混合式教學設計

混合式教學設計主要分為線上學習和線下課堂兩部分。翻轉課堂教學模式則強調課前學習和課堂學習的重新規劃和對傳統的知識傳授、知識內化兩個階段的顛覆，同時需要信息技術的支持和學習活動的順利開展保證個性化協作式學習環境的構建與生成。

其中，超星學習通平臺是我校大學英語使用的一個主要網絡教學平臺。以建設上海市一流本科課程──《大學英語（IV）》線上線下混合式課程為抓手，打造具有高階性、創新性和挑戰度的高質量《大學英語》課程，基于線上線下混合式教學模式和產出導向法教學理論，借助超星學習通平臺一平三端的功能以及豐富的課堂互動翻轉課堂活動，探索并逐步實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式、研討式學習方式。學習通是超星公司推出的面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。使用學習通，學生可以在線觀看教學視頻、參加課程測試、完成課后作業、考試，教師可以在線備課、準備授課測試環節、設計調查問卷、在線投屏授課、開展各種教學活動（簽到、投票、問卷、討論、測試等）。學習通功能豐富、簡單易用，是開展混合式教學的得力助手。超星爾雅在線教學平臺是學習通應用的后臺支撐，教師在超星爾雅在線教學平臺完成建設課程，導入在線課程資源，導入班級學生信息后，學生就可以通過電腦平臺和智能手機APP完成賬號登錄，查看在線教學資源，完成教學任務。

課前：學生需要登錄在線課程按照課程系統單元進度要求完成自學任務。學生主要的任務點為視頻和視頻測驗，目的是更好地檢測預習任務。

課中：教師根據平臺的學生在線學習數據及時做出調整教學，在課堂上對難點或重點適當進行梳理強化，通過隨堂測驗掌握學生的學習情況，基于產出導向法開展小組討論、調查報告、寫作、角色扮演或口語展示等各種翻轉課堂活動。

課后：學生復習網站任務點，教師在平臺上布置作業，與學生進行線上互動，對學生作品開展教師評價和同伴互評等。

基于“產出導向法”，開展大學英語線上線下混合式教學設計。教師就每種英語交流技能需要呈現交際場景，說明教學目標和產出任務，設計促成性任務，并且指導學生完成最終產出任務，給予評價。鼓勵學生結隊或以小組形式完成教師布置的項目或任務，建立學生作品檔案（Portfolio），參加國際會議及學術討論，培養學生聽、說、讀、寫、詞匯等學術英語交流技能及英語學術素養，如搜索、評價、綜述和運用信息的批判性思維能力；提出問題和解決問題的創新能力；以及溝通交流、跨文化交流和團隊合作完成研究項目的能力等。

3.3 構建評價反饋機制持續改進混合式教學

我校《大學英語》課程的考核方式由過程性考核和終結性考核兩部分組成，即對學生的學習進行過程考核（過程性評估）和課程期末考試（終結性評估）。學期末總評成績的構成是：平時20%，期中20%，實驗20%，期末40%。平時20%是對學生的出勤率、課堂表現、作業完成等情況的考核；期中20%為過程性考核成績，包含1-2次單元階段測試；實驗20%是對聽力和口語的測試。因此，《大學英語》課程的過程性考核占總成績的60%，課程期末書面終結性考試占總成績的40%。

過程性評價包含線上和線下兩部分。線上評價包含視頻觀看時長、登錄頻次、在線測試成績、作業的同伴互評、論壇帖子的回帖等。線下評價是指對學生課堂活動參與情況的評價，包括簽到、選人、搶答、投票、分組討論、小組展示等。終結性評價主要指線下的期末考試，教師也可以把學生的課堂重要活動或項目成績適當計入終結性評價。

“產出導向法”提出了“師生合作評價”的新設想，包括課前、課內和課后三個階段。課前，教師根據單元教學目標選擇并評閱典型樣本。課內，學生先獨立思考，再進行對子/小組交流，然后在教師引領下進行大班討論，教師適時給出課前準備的評閱意見。課后，在教師課內專業指導的基礎上，學生采用自評或同伴互評對“師生合作評價”加以補充（文秋芳，2016）[4]。

根據“產出導向法”，產出的“評價”可以分為即時和延時兩種。即時評價指的是在學生進行選擇性學習和產出任務練習的過程中，教師對學生的學習效果給予的評價。這種即時評價能夠幫助教師適時調整教學節奏，掌控教學進度。延時評價指的是學生根據教師的要求，經過課外練習后，再將練習的成果提交給教師評價（文秋芳，2015）[5]。

在混合式教學中，利用超星學習通上的分組任務（PBL）模塊，學生可以按小組上傳教師布置的項目或任務

作品，教師可以事先設置評價方式，包括教師評價和學生評價的權重以及評價量表等。每組學生在翻轉課堂上展示作品之后，教師和其他學生可以很方便地在手機APP上給這組學生的表現評價打分。在所有小組的演示結束后，每個小組的總評分數一目了然，教師可以點評各個小組的表現，并給予名列前茅的小組表揚或適當獎勵。教師評價和同伴評價相結合的這種評價方式可以促使學生認真聽取其他小組的展示，并且激勵學生高質量完成作品從而取得高分。

4 結語

混合式教學實現了線上（課前、課后階段）和線下（課中階段）的有機融合，教師通過網絡平臺的學情數據統計可以了解到學生課前課后的任務完成情況以及對于相關知識掌握的難點和薄弱點，在線下課堂可以就學生不懂的共性問題進行答疑解惑，這充分利用了課堂時間，有效地提高了課堂教學效率，達到良好的教學效果。混合式教學的線上學習由學生自主完成，學生可以自主選擇學習的時間、地點，這有效培養了學生的自主學習能力，激發了學生的學習潛能?；诋a出導向法，學習目標更加明確，讓學生在線下翻轉課堂中完成教師布置的各種項目或任務，這極大地調動了學生的學習積極性，培養了學生的英語應用能力。