新課標理念在小學語文低段看圖寫話教學中的價值旨歸及實踐策略

董文婧　段芳

摘 要 《義務教育語文課程標準（2022版）》中構建了以相互關聯的系列學習任務組成的語文學習任務群，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性和綜合性，其成效反映于學業質量上，其中提出小學低段語文教學要讓學生“對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。本研究聚焦新課標理念引領下的小學語文低段看圖寫話教學，面對當前存在的教學素材單薄、課堂教學情境性不足、教師評價維度單一等問題，進一步提出在實踐中教師應通過挖掘教學素材、創新教學方式、鏈接生活情境、構建多元評價等策略，推動小學語文低段看圖寫話教學方式的變革，有效地提升小學低段學生看圖寫話能力，體現新課標理念下的課程育人導向，為促進學生核心素養的發展奠定基礎。

關鍵詞 新課標；小學語文；低段教學；看圖寫話；價值；策略

中圖分類號 G623.24

文獻標識碼 A

文章編號 2095－5995（2022）06－0020－04

在立德樹人根本任務的指引下，《義務教育課程標準（2022版）》的出臺，充分體現出對“人的成長”的回歸[1]，其中工具性和人文性的統一更是充分體現了語文學科的育人功能。對于小學低段看圖寫話教與學方式的變革，新版課程標準要求教師能夠有效設計看圖寫話的學習任務群，提升小學低段看圖寫話的訓練質量，充分發揮語文學科的育人功能。因此，本研究結合教學情況、聽課反饋、調研及訪談，探究新課標理念如何在小學語文低段看圖寫話教學中貫徹落實。

一、新課標理念在小學語文低段看圖寫話教學中的價值旨歸

（一）低段看圖寫話是語文課程發軍育人功能的重要載體

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中繼續強調語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體[2]。語文課程面向全體學生，圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。小學低段學生仍處于具象思維占據主導地位的狀態[3]，而小學低段看圖寫話教學通過圖片，創設情境，設計寫話任務，將培養學生的寫話興趣和寫作自信心作為重心，能夠激發學生想象力，培養其思考能力。看圖寫話作為語文課程育人功能發揮中一個關鍵小支點，體現了新課標理念下語文課程注重聽、說、讀、寫的整合，是學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通寫作，建立文化自信的重要環節，促進了學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。

（二）低段看圖寫話是培養學生核心素養的重要途徑

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現[4]。語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。培養并提升小學低年級學生看圖寫話的水平是發展其核心素養的重要內容，契合新課標育人理念的內涵。

新課標中提出以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。小學低段看圖寫話教學成效不僅直接影響著學生從識字到寫作，更對學生“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與鑒賞”四類實踐活動發揮著進階性作用，有助于學生語文核心素養的養成與發展。新課標理念下，看圖寫話更加要求學生具備在生活中的觀察力、豐富的想象力，以及把口頭語言轉化為文字表達的能力。小學低段看圖寫話教學實踐活動是集觀、想、說、寫為一體的綜合性語言活動，要求學生能根據一幅或多幅圖片，結合生活經驗，加上合理的想象，注意圖畫的細節變化，從而理清事件的關系和變化發展，同時能培養學生文字表達的綜合能力，高度契合了新課標中所倡導的語文教學的情境性、實踐性和綜合性，不僅能為小學生高年級的寫作打好基礎，更對學生階段性的文字運用能力及語言文化傳承有著循序漸進的促進作用，是小學低段語文任務群實踐中不可或缺的關鍵內容。

二、新課標理念在小學語文低段看圖寫話教學面臨的挑戰

（一）教師對小學語文低段看圖寫話價值的認識不足

小學低段的看圖寫話是小學寫作教學的起點，是一個由初級向高級作文過渡的基礎階段[5]。但是小學低年級學生的看圖寫話現狀卻不太樂觀，學生不會寫、不想寫、寫不好，寫話水平一直得不到提升，這背后體現了小學語文低段看圖寫話價值發揮得不充分，而這也說明教師對看圖寫話任務沒有足夠的重視。例如，部分教師任務因教學任務多，往往會忽略看圖寫話的教學，沒有明確的看圖寫話訓練時間和內容，缺乏系統的教學方法等。看圖寫話主要以生活及書本中的一些圖片為載體，要求學生對其中蘊含的信息深入理解，能夠清楚表達，形成文字，這不僅能訓練學生的表達能力，也能培養學生的讀圖思維能力。隨著研究的深入以及新課改的到來，越來越多的研究者開始關注看圖寫話這項基礎但不簡單的教學模塊，其重要性逐漸凸顯。

（二）看圖寫話教學素材單薄且缺乏統整性

當前教師出于減輕學生過重作業負擔等方面的考慮，看圖寫話訓練通常只是為完成教材要求的寫話和單元練習內容，教師沒有精心選擇合適的圖畫素材展現給學生。同時，教師缺乏挖掘素材的創新意識，沒有將課本插圖、校園環境、生活場景結合起來，導致看圖寫話素材來源途徑單一，且內容過于零散，造成啟發性的看圖寫話素材的極為缺乏的局面。缺少系統的看圖寫話素材庫成為看圖寫話教學過程中的一大障礙。圖片無法激起小學階段學生的普遍共鳴，給小學低段看圖寫話教學工作帶來了一定的隨意性和不確定性。

（三）教師課堂教學設計缺乏情境性

一是教師缺乏明確的教學目標，訓練指導不到位。目前學校一般沒有設立專門的看圖寫話課程，沒有做到專時專用，使得教師在授課過程中沒有明確的教學目標和教學計劃，對學生缺少專業的指導，學生也對寫話方法的掌握程度較低。筆者通過低段小學生調查問卷得出，有82%的學生對看圖寫話的態度是喜歡，但有48%的學生有東西想寫卻不知道如何下筆。小學生的看圖寫話任務經常是應付寫話作業，部分家長也表示，在家中進行看圖寫話時，常常是家長說一句，孩子寫一句，孩子的自我參與度不高。

二是教師不重視教學的情境性，課堂教學形式化。由于教師對這一板塊缺少重視，所以目前看圖寫話教學模式缺乏情境性，寫話的內容單純依據教師展示的圖片完成。這種較為固定的教學模式難以讓學生發揮想象，學生的寫話容易出現模板化，表達也會有局限性。雖然低段小學生有一定的生活經驗，但是還不能將生活經驗運用到寫話中去。教師在授課過程時，沒有給學生創造足夠的想象和感知空間，也沒有與真實生活的鏈接空間，導致學生的寫話缺少根基，很難有所突破。

（四）缺乏看圖寫話的教師評價與反饋

一是評價主體和形式單一。由于班主任和教學工作的緊湊安排，看圖寫話訓練還是以完成課本內容任務為主。學生沒有機會自評，也忽略了同學之間的互評，更不會出現家長評價看圖寫話的方式。看圖寫話的評價形式還停留在教師集體批改，標注出需要改正的地方，將學生寫得好的部分勾畫出來，然后在課堂上集中評講的階段，學生課后進行修改。

二是過程性評價不足。在看圖寫話教學過程中，一篇篇寫話是最終結果，但寫話的訓練過程才是教學的根本任務。教師通常對學生的看圖寫話和練習內容和結果進行分析，依據寫話成果，描述出學生看圖寫話的進步和不足，并提出建議，但很少結合學生的日常表現和學生修改作文的態度、過程、方法給予適當的評價，并沒有關注學生在學習看圖寫話過程中的觀察能力、思考能力、想象能力與表達能力的運用狀況。

三、新課標理念在小學語文低段看圖寫話教學中的實踐策略

（一）挖掘教學素材，豐富寫話教學素材庫

1.利用教材插圖，帶領學生挖掘教學素材

教材中插圖色彩豐富、貼合教學內容，是看圖寫話素材的首選資料，教師可以直接選擇利用教材中的插圖將看圖寫話訓練貫穿在日常課堂教學中。例如，教師在引導學生觀察小學語文教材二年級下冊課文《一匹出色的馬》教材插圖時，可以通過引導學生觀察圖上的人物，通過抓重點詞句，引導學生用“看、聽、聞、摸”的方法去想象句子描繪的畫面，感受春天郊外生機盎然的美景。

立足新課標的育人理念，授課教師在充分利用課本教材自帶插圖的同時，還要提前準備拓展課本外的素材資源，把生活經驗與課堂知識相結合。教師可以通過有目的地實踐活動，彌補看圖寫話素材的匱乏。例如教師可以組織學生走進大自然觀察植物隨著季節發生的生長變化，以此讓學生把在課堂學習到的知識融入生活中去，提高學生的觀察能力和理解能力，使學生形成自己獨特的感悟，激發學生看圖寫話的興趣，促使學生養成長期寫作的習慣。

2.運用繪本閱讀，引導學生遷移表達方式

繪本閱讀是現在比較流行的閱讀方式。低段小學生在進行繪本閱讀時，容易被繪本鮮活的素材、直觀的敘述[6]、有趣的內容所吸引，教師要結合繪本圖畫，引導學生發揮想象，更好地將理解的與想象的內容相結合，再用語言表達出來。教師可以引導學生模仿、嘗試繪本的表達方式，進行說話、寫話練習。或者教師將繪本中具有特色的字、詞、句、段提煉出來，讓學生模仿，練習語言表達能力。例如，學生通過畫繪本故事——《月亮彩蛋》，看繪本、寫繪本記錄，更直觀地走進人物內心深處，體會真實情感，續寫《月亮彩蛋》繪本故事，調動學生的學習主動性，提高學生的綜合能力。

（二）創新教學方式，循序漸進指導看圖寫話

1.階梯性教學，合理有序地安排課時

教師要對學生定期進行看圖寫話教學專業指導，保證學生每周完成一次看圖寫話訓練，目的在于訓練學生將生活和看圖寫話聯系起來，并且學會正確使用標點符號。在語文課堂中，隨著學生字詞量的增加，教材插圖和內容的多元，教師在備課時，可以嘗試更多地穿插說話和寫話練習，以提高學生的口頭表達能力和思維能力，并感悟不同句式的含義和使用方法。平時訓練中教師要做到說中有寫，寫中有說，讓學生掌握寫話的規律，學會正確、合理的書面表達方式。

2.細致化教學，提升學生觀察能力

教師在教學過程中要注意觀察學生并進行指導，教授學生觀察圖片的方法，引導學生帶著目的去觀察，例如將問題代入到教學中，讓學生帶著問題去觀察、去思考，更有效地達到教學目的[7]。教師要注意培養學生先構建整體框架的習慣，然后再引導學生學會觀察細節內容，如人物之間的關系，人物的表情、樣貌、動作、穿著和周圍的環境細節等等。觀察時要注重先后順序（如由遠及近、由近到遠等）以及觀察的目的性，才能更好地把握住圖畫想要表達的信息。

3.互動式教學，訓練學生表達能力

從小學低段作業形式和作業分層來看，語文教師應以學生口頭表述為重點，在口語交流的過程中傳達書面語言的重要性。因此教師需要多為學生提供能互相溝通的機會和平臺，在互動式教學中訓練學生的表達能力。互動式教學流程如下。第一步，看圖，了解圖片內容。第二步，學生自由說圖意，教師指導編故事的過程：首先，進入角色，想象動作；其次，角色扮演，想象對話；然后，創設情境，說心理活動；最后，觀察畫面，詳細描述。第三步，以聽、說促寫。

小學低段延時拓展課中，教師可以安排學生進行看圖講故事活動。一位學生大聲講述，其他傾聽的學生快速記錄下自己聽到的內容，這樣依次輪流讓每個學生有機會進行口頭作文，同時做好傾聽的角色。這不僅很好地培養了學生的傾聽習慣、理解和提取信息的能力，還增強了學生的語言表達能力。教師運用說與寫相結合的方式對看圖寫話進行訓練，讓學生有了語言基礎之后，再進行文字的描寫，增強小學低段看圖寫話有效教學的效率。

（三）鏈接生活情境，帶領學生體驗角色表演

1.依托教學游戲，激發寫話興趣

首先，小學低段學生都較為活潑好動，喜歡以最直觀的感受認識事物。所以在看圖寫話教學中，教師要減少理性地分析，增加形象的感悟，多利用表演、游戲的方式，將學生代入情境中，再將情境代入寫話中，從看圖寫話的情境當中激發學生的想象力，從而更好地提升教學質量。例如，筆者在展示課“看圖寫一句話”中，通過創設幫助大象來邀請羊村的小動物們參加運動會這一情境，以激趣導入、分層闖關，趣學感知、看圖順序、看圖說一句話、句子潤色、看圖寫一句話的層次進行授課，讓學生牢固掌握了看圖寫話的方法。

2.依據支架設計，梳理寫話思路

在“雙減”背景下，教師應該結合學生實際情況和新課程、新理念，把課堂作為載體，合理安排教學任務，遵循從易到難、循序漸進的原則，不斷提高寫話要求。學生從一開始的寫一句話，再到寫一段話，最后延伸到寫一整篇看圖寫話，是循序漸進的過程。教師可以通過設置相關內容的游戲活動，使學生在腦海中建立句子的概念，構建出正確的表達方式。這樣既能鞏固學過的知識，也能提高語言表達能力。通過系統的練習引導學生由一句話到一段話地訓練后，教師可提供模板，作為學生寫句的支架，幫助學生用文字將內容表達完整。

3.組織實踐活動，開創“繪畫日記”

在“雙減”背景下，教師減輕學生過重的作業負擔的同時，可以開創有趣又新穎的寫話方式。立足“雙減”現狀，低段學生具有更強的自主性的特點，教師可以開創“繪畫日記”的寫法，無論是繪畫內容還是日記內容都由學生決定。“繪畫日記”這種畫與寫相結合的方式富有童趣，既聯系到學生的日常生活，又體現了學生的主觀能動性。例如，學生用圖畫記錄自己和家人參觀海洋館的趣事，再配上文字說明，讓日常的生活變得有畫面感。“繪畫日記”立足于學生的生活和學習體驗，不僅能培養學生寫日記的興趣，還給學生留出創作圖畫的空間，鍛煉了學生的文字組織能力、想象思維能力和形象思維能力，將情感更真實地表達出來。學生在與圖畫對話、進行語言表達的過程中，加深了閱讀記憶，練習了看圖說話，從而變得樂于寫話。

（四）構建多元評價，注重學生階段性發展

1.評價主體和方式多元化

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革》明確指出：中小學評價充分發揮評價的促進發展功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。小學低段看圖寫話的評價標準應是動態發展的，教師應當基于學生所掌握的不同的語文素養和基礎進行有針對性地評價，促進每個學生的健康發展。

實施評價主體多元化，應當采取教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的方式。評價主體和方式的多元化，體現了新課程理念。例如，教師可以利用信息技術，為家長提供積極參與評價活動的途徑。家長可以借助教師提供的思維導圖，協助學生梳理參考看圖寫話的思路，并進行適當的評價，同學可以通過信息技術平臺進行互學互評。家長、教師還可以在網絡平臺上看到學生的寫話情況，進行語言訓練指導，從而更好地做到看圖寫話方面的查漏補缺。

2.全過程關注學生發展

為全面考查學生的語文素養，突出語文課程評價的整體性和綜合性，教師要重視對看圖寫話的過程與方法、情感與態度的評價，如評價學生是否有寫話的興趣和良好的寫話習慣，在寫話中是否表達了真情實感。教師對有創意的表達應予鼓勵，并巧妙地使用激勵性語言指導學生。

新課程理念下進行學生評價應遵循評價學生發展過程的原則，注重學生成長發展的過程。所以教師可以采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生看圖寫話學習過程和結果的資料，如建立成長檔案，記錄關于學生平時寫話訓練的表現、學生在看圖寫話修改中的自我反思和小結，收集教師、同學和家長多元化的評價建議等，通過全方位的過程性評價，提高小學生的看圖寫話和欣賞水平。

參考文獻：

[1] 于澤元，馬祝敏.義務教育新課標的精神內核與實踐邏輯——《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》解讀[J].教師教育學報，2022（3）：84－91.

[2][4] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：1，4．

[3] 桑標.兒童發展心理學[M].高等教育出版社，2009：117.

[5] 胡錦調.核心素養下小學語文看圖寫話教學探究[J].課程教育研究，2019（51）：88.

[6] 張煒琴.穿越繪本叢林 寫話別有洞天——用繪本引領低年級孩子寫話[J].教育現代化，2015（12）：246－248.

[7] 高慎英.“有效教學”的理想[J].課程.教材.教法，2005（8）：22－25，43.

責任編輯：劉 源

基金項目：2021年度成都市教育科研規劃課題“新時代中小學教師德性發展現狀及生成機制研究”（編號：CY2021ZQ13）、成都市錦江區教育科研課題“教師教育一體化背景下新教師職后培訓課程體系構建研究”（編號：JJ2021Z03）。