小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策

達桑珠

(西藏日喀則市小學 西藏 日喀則 857000)

語文是小學生學習的主要科目，也是小學生必須學習和掌握的技能，語言表達能力是語文教師關注的課題。提高小學生的表達能力對于促進小學生語文閱讀理解能力和綜合能力的提高非常重要。因此，教師要不斷發展各種教學方法，創造有利條件，鼓勵實踐活動，可以促進學生學生語言表達能力的提高。

1.小學語文中學生語言表達能力培養意義

語言能力不僅是小學語文綜合閱讀能力的重要組成部分，也是學生必須培養和發展的重要技能之一。只有語言表達能力強的學生才能過上更好的生活，促進學生的健康發展。在為初學者開設語文課時，教師為學生的口語交流創造了理想的條件，使學生能夠獲得卓越的聽力和溝通技巧，更好的人際溝通和與學生的互動能力。語言流利度是促進學生健康發展、實現學生全面發展、促進學生社會化發展的重要工具。

在提高學生語言能力的過程中，教師要堅持語文課程教學目標，轉變語文教學方式，加強語文與生活的聯系，滿足學生的學習需求。語文課程必須適應發展，中國小學生的語言發展可以為中國基礎教育和教育事業的進步做出貢獻，使語文教育體系更加完善，通過語文項目提高學生的綜合素質，促進學生語言表達能力能力的提高。

2.小學語文課程教學中學生語言表達能力培養的問題

2.1 語言表達能力教育資源缺失。在進行小學語文課教學時，大部分教師都習慣于照著稿子，關注學生的考試成績。在增加口頭表達的過程中，學生不注重知識的傳遞。大多數學生在課堂上都能回答老師的問題，但學生在生活和實際交流中缺乏表達意見的靈活性。大多數學生在學習課程時很難理解其他術語的含義，教授此類課程使學生難以有效地提高他們的語言技能。此外，在提高語言能力的過程中，有些教師在不影響學生生活體驗的情況下，無法準確表達學生的學習、生活、交際需求[1]。

2.2 語言表達能力教學方法不當。提高語言技能需要教師采取不同的策略，并根據學生的實際需求提供有針對性的建議。要提高學生的語言表達能力，要求學生培養多種思維能力，評估所傳達的材料，并具有很強的邏輯思維能力，系統地表達語言。然而，大多數教師對學生口頭表達能力的發展非常不滿意，要求學生表達自己，因此學生很難理解日常交際中的表達能力。其次，教師忽視了學生的個體特點，沒有充分了解自己的長處，采用復雜的模型來增加學生的表達能力，增強學生的口頭表達。

2.3 對學生語言表達能力的培養不夠重視。在小學教語文時，大部分教師都按照教科書上的學習目標進行教學，強調了學生閱讀/寫作能力的發展，而忽略了學生口頭表達能力的發展，沒有達到學生有效學習的目標。學生的語文閱讀能力發展不成比例，學生的能力和語言能力不足。在學習過程中，教師在教學生新詞匯時，沒有教給學生具體的用法，學生也沒有認識到詞匯的正確含義和實際用法，這對于培養和提高學生的語言技能非常重要。此外，教師培訓和學生語言技能的發展與實際應用情況不對應，這種模式對學生的真實語言能力的發展沒有很好的效果。

2.4 教材內容覆蓋不全。在這個階段，許多教師已經習慣于從教科書中學習材料。教授給學生的大部分材料都是課本知識，很少翻譯得當，忽視了學生語言能力的發展。在標準的教學實踐中，學生在面對新詞匯時會顯得很茫然，不理解句子的意思。這對于語言表達能力的提高是非常不利的，因為學生無法理解句子的意思。此外，小學語文課本與學生實際詞匯存在差異，在學習過程中也存在詞匯基本意思理解不透的問題[2]。

3.小學語文中學生語言表達能力的培養策略

3.1 合理開發語言表達能力所需的學習資源。一個學生的語言能力可以體現在學習和生活的方方面面，而不僅僅是上語文課。因此，在小學開展語文課時，為了提高學生的語言能力，教師應學會豐富語文課的學習資源，包括學生的家庭和社會環境，為學生創造良好的環境。了解如何使學生能夠在現實生活中學習，并將生活整合到學習資源中，以更好地用語言表達和交流。教師基于這種思維方式，可以加強語文課程教學環境的編寫，根據學生的學習需要，營造科學合理的學習環境，讓學生敢說，讓學生學得放心，教師至少應該做到這一點。首先，就是需要利用語文課程的學習資源，然后在語文教材內容中加入口語交際任務，完成將學習資源和活動融入語文口語交際中。其次，教師應鼓勵導師創建有效的家庭教學對，讓學生在家或在學校進行有效的語言練習，逐步提高學生的語言技能。

3.2 教給學生正確的語言表達方式。語言表達過程學習可以分為三個階層：一是收集教材，二是按順序表達，三是專心聆聽。教師要積極引導學生，掌握課堂科學語言表達的方法和過程，逐步提高學生的語言表達能力。首先，學生學會觀察語言表達的最重要階段。隨著學生學習觀察，可以逐漸收集表達語言和提高語言技能所需的材料。在課堂教學時，可以關注課本中每篇文章的圖片，幫助學生理解圖片的內容。在此過程中，學生不斷提高了自己的觀察能力，還可以學會通過仔細觀察來幫助自己理解。其次，要逐步提高遵循言語表達順序的能力。在演示過程中，學生必須按照一定的順序說出語句。否則，可能會迷惑別人，使他們不明白表達的意思。因此，要培養學生的生活技能，盡可能多組織小組討論，加強邏輯思維，提高語言表達的順序。最后，需要培養學生仔細聆聽的能力。這樣，學會傾聽的學生就會獲得更多的表達能力。認真聽學生說的話也是一種良好的溝通習慣，教師應要求學生養成認真傾聽的習慣，使他們的語言能力不斷提高[3]。

3.3 為學生創造一個輕松的發言環境。在中國的小學，學生往往不敢說話或回答問題。造成這種情況的原因有很多，但最主要的原因是學生害怕說話不好，所以不敢說話。此外，語文教師應該認真對待課堂教學，營造安靜和諧的課堂氣氛。如果老師很兇，學生將不敢回答長期的問題。隨著時間的推移，這會成為一種無助于學生語言技能發展的習慣。為了讓學生在語文課上更積極地回答問題和表達自己的觀點，教師應該創造一個讓學生可以回答問題的舒適環境，讓學生在回答錯誤的情況下也能自由地表達自己。重要的是，學生有勇氣和信心回答問題或表達意見。在語文的教育活動中，語文教師不能一味講述課文內容，而是要走近學生，加深與學生的交流，鼓勵學生交談，為學生提供方便、舒適的交談環境。舒適的教學和交流環境有助于破壞學生的心理障礙，為自我表達做好準備，軟化學生意識的外部環境。語文教師要灌輸學生自我表達和對話的信心，鼓勵學生通過參與雙向互動交流，提高語言技能。在舒適的交流和口頭表達自我的環境中，學生可以逐漸提高自己的表達能力和邏輯能力，逐漸養成表達自己的習慣。教師創建的課堂環境能夠實現師生之間的雙向交流，在非語言空間中促進交流，打破枯燥的課堂學習環境，并為學生和課堂上的其他人組織對話交流。

3.4 逐步地豐富教學教材的內容。在小學語文教學中，教師要發揮好引導者的作用，這個階段更需要的是通過各種教材改變學生的心態，為學生的語言表達能力的發展創造條件。在教學實踐中，教師應摒棄傳統的教學方式，積極運用各種方案，促進教材內容與學生的銜接，提高學生的語言表達能力。學校教材有限，如果老師一味地按照課本的知識教學，學生的知識就有限了。為了更好地鍛煉學生的語言表達能力，教師應在學習活動的開展上進行適當的改變，擴大具體課堂的內容，拓寬學生的視野，學習基礎知識。在此基礎上，學生可以學習新的教材，為口頭表達的練習打下堅實的基礎。課本知識雖然比較簡單，但教師可以相應地轉變思維，適當設計課本，在良好的環境中鍛煉學生的語言表達能力，從而幫助學生獲得更廣泛的理解[4]。

3.5 創設表達情境，鍛煉學生表達技巧。低年級的學生還沒有形成良好的世界觀、生活觀和價值觀，邏輯思維還不夠。在向小學生提供語文課程內容的過程中，教師往往采用傳統的個體化教學方式和教學方法，直接將抽象、復雜的語文內容傳授給學生。學生作為語文課知識內容的接受者，普遍接受教師教授的語文知識內容，導致小學生失去了學習的熱情和興趣。此外，在常規的課程和教學方法中，學生的主觀能動性不能得到有效發揮，小學生的語言表達能力受限于一定的水平，語言表達的語言入門抑制了學生的發展。在這種情況下，在當前的小學語文教學中，教師在向小學生提供語文課程知識和語言內容的過程中，需要有效地為小學生創造語言表達環境。通過情景學習來科學訓練小學生的表達能力，可以有效促進小學生的邏輯思維和發展。語言表達也不例外，直接反映了自我意識和語言。為了使語言在表達過程中結構安全，需要學生可以輕松理解和感知的某些技能和能力。因此，在小學語文教學中，教師應根據所教內容進行系統概括和闡述，整理出一套與小學生相關的完整技能和方法向小學生提供想法和建議。通過語言自我表達和創造情境和實踐，讓小學生獲得表達語言的技能，有效提高學生的口頭表達能力，加快小學語文教學的效果。例如，在教授“五星紅旗”的過程中，教師可以作為指導，讓小學生主動閱讀和反思課程，在充分學習和理解指導后，讓學生組織語言表述課文內容，傳達五星級紅旗的知識和歷史，展示小學生升旗、舉旗的場景，讓小學生表達對五星紅旗的感受。就像小學生學習中文課程的知識內容一樣，語言表達是一一進行的，讓小學生學習語言表達的技巧和能力，小學生可以自由地學習表達自己的思想。

3.6 加強閱讀教學，引導學生積累素材。提高語言技能不僅取決于正確的教學技能和水平，還取決于良好的語言技能和豐富的詞匯量。只有小學生通過閱讀和實踐積累了大量的詞匯、材料和語言知識，描述語言表達的過程，用豐富、準確、令人驚嘆的詞語和表達來改變語言，讓語言表達更加自然。整個語言的表達更具有說服力和吸引力，以達到良好的說語言效果。因此，在對小學生進行表達性語言教學的過程中，教師需要加強閱讀理解的教學。無論是在課堂教學還是課外閱讀，都需要提高中小學生閱讀的數量和質量，并指導核心學生學習語文詞匯。一項針對小學生的教學活動，旨在通過閱讀和學習表達和文章內容來提高學生的閱讀和表達技能，鼓勵小學生在語言表達上投入更多的精力[5]。

3.7 加強和學生家長的配合，共同提高學生語言表達能力。學生語言能力的顯著提高不僅要通過學校的語文教學，更離不開學生家庭的共同努力。教師應加強與學生家長的互動，增加家長對提高孩子語言能力的重視，開展家校交流，相互合作，共同提高學生的語言能力。人生是一門大課，家長通過在日常生活中有效利用資源來提高學生的語言技能。語文老師還可以向家長推薦書籍和電視節目，幫助學生提高語言技能，通過讓學生訪問實時資源來提高語言技能。

3.8 注重課堂討論。教師必須學會讓學生有機會在課堂上進行協作、交流和表達自己。這樣，不僅激活了課堂環境，還改善了了課堂質量，有效地提高了學生的語言表達能力。例如，如果老師讓學生學習“兒童水墨畫”，可以把全班同學聚在一起，一起討論并用文字表達出來。教課前，教師應先了解和總結學生，不要急于回應學生。教師還可以讓學生有機會在閱讀課文中發揮作用，通過在文章中扮演一個角色，學生可以在演示過程中深入了解文章中人物的形象，反思演講中語氣的使用，自然而然地提高自己的語言表達水平。此外，教師還可以組織小組活動，評估屬于每個小組的水平，并研究每個小組的優勢。這樣，教師用創新的方法來調動學生的學習積極性，使他們自然而然地提高自己的語言能力。

3.9 豐富實踐活動，提升學生表達能力。通過語言表達技能和能力的積累，教師必須不斷地進行教學和教育。同時，教師必須提供廣泛的語言培訓，以練習和提高基本的語言技能。語言表達的目的是表達和表達，這種自我表達的過程不能僅通過訓練來完全實現，需要練習和培訓。只有加強語言表達，才能真正提高小學生的語言表達水平。因此，教師要積極開展演講比賽、辯論賽、知識答辯等實踐活動，利用小學生的語言表達能力，確保小學生為實踐任務做好充分準備。我們看他通過有效提高小學生表達能力的多種形式，為小學生的進步做出貢獻，例如對小學生的語言能力進行教學和評估，以及對小學生的不足之處進行溝通和教學，學校要學生提供廣泛的表達機會[6]。

4.結語

提高語言表達能力對小學生來說是一項嚴峻的考驗，直接影響他們的進一步發展，教師應使用適當的方法進行教學。在小學語文教學時，教師認識使用恰當的教學方法，精心設計和使用各種教學資源，讓學生在良好的交際環境下學習表達，為學生創造良好的條件，促使學生積極參與，積累經驗，不斷提高自己的語言能力，為以后的發展打下堅實的基礎。