小學(xué)道德與法治課堂如何兼顧隨班就讀學(xué)生*

顏曉倩

(福建省廈門市海滄區(qū)廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校 福建 廈門 361026)

一般情況下，隨班就讀學(xué)生在智力發(fā)育、身心發(fā)育或者心理方面與普通學(xué)生相比都相對(duì)較弱，雖然隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生一起享受著平等的教育權(quán)利。但在實(shí)際的教育中，由于隨班就讀學(xué)生自身的客觀因素，導(dǎo)致這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到多種困難，在他們身上經(jīng)常出現(xiàn)反應(yīng)慢、表現(xiàn)能力差、缺乏自信心等現(xiàn)象。小學(xué)道德與法治科目的教學(xué)存在知識(shí)面寬、部分知識(shí)點(diǎn)抽象的特點(diǎn)，對(duì)于隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)更加難以理解。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)注，善于因材施教，抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，利用各種有效的教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，從而促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升。隨班就讀學(xué)生的基本能力和水平提升后，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)也會(huì)隨之升高。

1.隨班就讀學(xué)生的基本特點(diǎn)

特殊教育提升計(jì)劃中明確指出了全面推行全納教育，使得每一個(gè)殘疾孩子都能夠接受合適的教育。為了有效實(shí)現(xiàn)這一偉大且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，廣大教育工作者可以秉承以生為本的教育理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的的前提就要深入了解學(xué)生，只有先了解了學(xué)生的基本特點(diǎn)，才能夠根據(jù)他們的特點(diǎn)提出合適的教育方法。融合教育是指對(duì)殘疾學(xué)生教育最大程度地融入普通教育。現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先將隨讀就班的這部分殘疾學(xué)生的特點(diǎn)總結(jié)概括如下：

1.1 較高的自尊。由于長(zhǎng)時(shí)間的與普通學(xué)生生活在一起，很多隨班就讀的學(xué)生具有較高的自尊心，希望得到同伴或者同學(xué)的平等對(duì)待。

1.2 期待同伴接受自己。由于較高的自尊心，特殊的隨班就讀學(xué)生更希望得到同伴的認(rèn)可，希望能夠和其他人以朋友的心態(tài)對(duì)待，不希望自己以特殊的身份存在。

1.3 差異性明顯。隨班就讀學(xué)生常常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，一種學(xué)生喜歡和他人進(jìn)行有效活動(dòng)，另外一種學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)不合群的特點(diǎn)。

2.加強(qiáng)隨班就讀學(xué)生管理的現(xiàn)實(shí)意義

由于隨班就讀學(xué)生是一些有某些障礙的學(xué)生，他們進(jìn)入到普通班級(jí)進(jìn)行教育，因此需要的教育方法也需要特別指導(dǎo)，同時(shí)也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 司法意義。教育是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)行為或者活動(dòng)，對(duì)于人具有教育意義。這里的人，是指所有的社會(huì)人，當(dāng)然也包含一些特殊人群以及青少年兒童。而青少年兒童年紀(jì)尚小，如果在不合適的環(huán)境中學(xué)習(xí)或者成長(zhǎng)，常常會(huì)形成一些不良的習(xí)慣，甚至?xí)呱掀缤?。還有一部分特殊人群不能學(xué)會(huì)拿起法律的武器保護(hù)自己，受到委屈和引誘后不知如何處理和應(yīng)對(duì)。加強(qiáng)隨班就讀學(xué)生的管理可以達(dá)到一定的司法意義，保障這些特殊學(xué)生的權(quán)利。

2.2 社會(huì)意義。一般情況下，人們都是通過(guò)教育獲得知識(shí)與能力，進(jìn)而快速進(jìn)入到社會(huì)生活中。對(duì)于隨班就讀的特殊人群而言，他們和普通人一樣，不管接受怎樣的教育，最終目的都是為了更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，加強(qiáng)隨班就讀人群的管理，可以使得他們的心靈得到滋潤(rùn)，促使他們可以帶著一顆善良的心回歸到社會(huì)生活中，更好地在社會(huì)中生存和發(fā)展。

2.3 人文意義。隨班就讀這類特殊人群，常常出現(xiàn)一些特殊的心理問(wèn)題。新課改中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性地位，我國(guó)也提出了以人為本的教育理念。鑒于此，加強(qiáng)對(duì)隨班就讀人員的管理有利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，更有利于他們能夠在情感等各方面受到歡呼與愛(ài)，為其后面的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.傳統(tǒng)小學(xué)道德與法治課堂中存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師的課堂教育教學(xué)工作模式比較單調(diào)，他們關(guān)注的重點(diǎn)常常在于教育任務(wù)是否完成這一問(wèn)題上，很少注意到學(xué)生本身和學(xué)習(xí)上去。這就導(dǎo)致，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于教師存在一定的畏懼性，不敢靠近老師，更不敢主動(dòng)地將提出問(wèn)題以及尋求幫助。上述問(wèn)題在小學(xué)道德與法治課堂中也是常見(jiàn)的。除此以外，在小學(xué)道德與法治課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，更難理解學(xué)習(xí)這門學(xué)科的意義和作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率也難以達(dá)到最優(yōu)。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)教育觀念下，小學(xué)道德與法治教育工作者們十分注重課堂教學(xué)效率和效果的呈現(xiàn)，在授課過(guò)程中將更多的注意力集中到了優(yōu)等生身上，還會(huì)特別注意一些后進(jìn)生，以此保證課堂教學(xué)紀(jì)律的同時(shí)使得課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。這就導(dǎo)致特殊學(xué)生以及中等生可能會(huì)被忽略，出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

4.小學(xué)道德與法治課堂兼顧隨班就讀學(xué)生教學(xué)新對(duì)策

鑒于加強(qiáng)隨班就讀學(xué)生管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，秉承新課改中提出的“以生為主”教育理念，筆者提出了以下幾點(diǎn)高效的對(duì)策，以此促使這部分學(xué)生的快速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和課堂環(huán)境的同時(shí)學(xué)習(xí)和品德得到鍛煉和提升。

4.1 尊重特殊學(xué)生，建立融洽情感。師生之間的融洽情感是一種雙向的反饋，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，也體現(xiàn)了在情感交流中教師的主導(dǎo)地位。良好的師生關(guān)系在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面也存在著一定的意義，可以幫助他們更快地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，更利于他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨班就讀學(xué)生一般不愿意與教師過(guò)多的進(jìn)行交流，即便是與教師進(jìn)行談話也總是處在一個(gè)被動(dòng)的接受狀態(tài)。所以，教師在與隨班就讀學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，更應(yīng)該注重與他們之間的情感建立，在了解每一位隨班就讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。只要和特殊學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)更加信任教師，才能夠?qū)⑿某ㄩ_(kāi)，才能夠?qū)⒆约旱乃妓胍约罢鎸?shí)的情感表達(dá)出來(lái)，才有利于教師更加清楚的了解班級(jí)，才有利于教師更加高效地管理班級(jí)以及為班級(jí)學(xué)生“服務(wù)”。

例如，在進(jìn)行“拉拉手，交朋友”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者為了有效引導(dǎo)隨班學(xué)生更積極的加入到普通學(xué)生的氛圍中，就在課程的一開(kāi)始，給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一場(chǎng)自我介紹的活動(dòng)。首先，筆者先給學(xué)生們做了自我介紹，筆者說(shuō)：“親愛(ài)的小朋友們，歡迎你們步入到小學(xué)，我是你們的道德與法治老師，我姓顏，大家以后可以叫我顏老師，以后我們就要一起來(lái)學(xué)習(xí)這門科目了，大家以后遇到了什么問(wèn)題可以隨時(shí)找我，我相信我們一定能夠成為好朋友呢！”接著，筆者走下講臺(tái)，與班里的每一位學(xué)生都握了手。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們分別上臺(tái)進(jìn)行自我介紹，在自我介紹的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一名隨班學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不敢上臺(tái)，即便上了臺(tái)也不敢大聲說(shuō)話，表現(xiàn)的怯怯懦懦，這時(shí)筆者跟同學(xué)們說(shuō)，“這位同學(xué)可能還沒(méi)有準(zhǔn)備好，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備一下，一會(huì)兒再有請(qǐng)他上臺(tái)介紹吧?！敝?，筆者與這位同學(xué)在課下進(jìn)行了深入的溝通，由于在教學(xué)之前筆者對(duì)學(xué)生們的情況已經(jīng)有了一些了解，所以在與這名學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，筆者也充分的尊重這名學(xué)生的想法，并且明確表示與他成為朋友的意愿，也相信在未來(lái)的教學(xué)中，這名學(xué)生一定會(huì)有所進(jìn)步。在融洽的師生關(guān)系提前下，學(xué)生們的熱情也會(huì)隨之升高，能夠放松心情地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，能夠愿意自主地學(xué)習(xí)并獲取更多的知識(shí)。當(dāng)特殊的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲后，他們的自信心也會(huì)隨之升高，為其后面的課堂以及學(xué)校的生活奠定基礎(chǔ)。

4.2 優(yōu)化教學(xué)策略，提升教育實(shí)效。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要在日常的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)隨班就讀學(xué)生的關(guān)注，在實(shí)踐中不斷摸索，力求尋找出最有效的教學(xué)策略。讓隨班就讀這部分學(xué)生在有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練中產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，游戲是小學(xué)生非常熱衷的活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用這一興趣點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，真正的提升教育的實(shí)效性。在游戲化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)逐步升高，能夠做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，可謂是一舉兩得。在游戲活動(dòng)中，班級(jí)所有的學(xué)生都是活動(dòng)的主人翁，都處于放松狀態(tài)，都是平等的。不管是正常的學(xué)生還是特殊的學(xué)生都會(huì)積極參與其中，忽略一些附帶或者附加信息，使得課堂教育教學(xué)更加高效。

在進(jìn)行“我想和你們一起玩”這部分知識(shí)的教學(xué)中，筆者為了使學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，就為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一場(chǎng)游戲活動(dòng)。筆者在教學(xué)中給學(xué)生播放了一首音樂(lè)《感到快樂(lè)你就拍拍手》，讓學(xué)生們跟隨自己熟悉的音樂(lè)一起律動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生歡樂(lè)的笑聲中，筆者將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓學(xué)生們通過(guò)分組討論的形式，分享自己喜歡的游戲，并且每個(gè)小組在交流的過(guò)程中要總結(jié)出一個(gè)大家覺(jué)得最好玩的游戲，還要跟其他組的同學(xué)們進(jìn)行分享。分組游戲活動(dòng)的組織和開(kāi)展讓整個(gè)課堂變得高效起來(lái)，學(xué)生們帶著愉悅的心情快速參與到游戲活動(dòng)中，感受游戲帶來(lái)了喜悅之情。與此同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，筆者也深入到有隨班就讀學(xué)生的小組，跟他們一起討論有趣的游戲，并且在交流時(shí)鼓勵(lì)這部分學(xué)生進(jìn)行分享，通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)他們參與進(jìn)來(lái)，讓他們?cè)谟螒蚍窒淼倪^(guò)程中進(jìn)入到集體中，從而真正的提升對(duì)這部分學(xué)生的教育效果。游戲化的場(chǎng)景或者活動(dòng)能夠吸引學(xué)生的注意力，保證全體學(xué)生的注意力時(shí)刻集中到了課堂中，使得教學(xué)效率更加高效。

4.3 開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)共同發(fā)展。對(duì)于隨班就讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不可否認(rèn)的是他們?cè)谥橇σ约吧硇陌l(fā)育等方面確實(shí)與普通學(xué)生存在著一定的差距。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況實(shí)行分層教學(xué)，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。在分層化的課堂學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能夠感受到老師的尊重和認(rèn)可，能夠積極地參與到活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，能夠與教師進(jìn)行有效溝通的同時(shí)獲取一定的知識(shí)。一旦得到尊重，學(xué)生們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)欲會(huì)逐漸增加，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)隨之升高，自信心也會(huì)隨之升高，進(jìn)而使得整個(gè)班級(jí)中所有層次的學(xué)生都能夠快速發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“我們的國(guó)家機(jī)構(gòu)”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合隨班就讀學(xué)生的與普通學(xué)生之之間的學(xué)習(xí)差距，制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求隨班就讀學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)的基本組成進(jìn)行了解，掌握重要國(guó)家機(jī)構(gòu)職能作用。對(duì)普通學(xué)生則要求他們能夠利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)的升華和拓展。在不同目標(biāo)的前提下，教師可以結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促使每一個(gè)層次的學(xué)生能夠在課堂中保持較高的參與感。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，使教學(xué)活動(dòng)在滿足普通學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而提升隨班就讀學(xué)生的學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。隨班就讀學(xué)生一旦適應(yīng)了學(xué)校教學(xué)規(guī)律后，他們也會(huì)正常學(xué)生一樣參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和效率也會(huì)不斷升高。

4.4 增強(qiáng)參與意識(shí)，實(shí)施“成功教育”。失敗是成功之母，對(duì)于隨班教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們失敗的次數(shù)比普通學(xué)生要更多，無(wú)數(shù)次的失敗不僅會(huì)使他們逐漸麻木，久而久之還會(huì)使他們失去信心，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一次小小的成功都能夠振奮人心，給他們帶來(lái)巨大的鼓舞。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用隨班學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)各種方法來(lái)鼓勵(lì)這部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不斷的鼓勵(lì)中激勵(lì)他們。成功教育非常關(guān)鍵，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，也能夠重拾他們的學(xué)習(xí)自信心。擁有自信心的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在著較強(qiáng)的參與感，成功的幾率也會(huì)變大。無(wú)數(shù)次的成功會(huì)給特殊學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的鼓勵(lì)和激勵(lì)，使得他們的綜合能力和素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

例如，在進(jìn)行“家人的愛(ài)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者為了有效的鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，在教學(xué)時(shí)，筆者就首先進(jìn)行了“家人的愛(ài)”的表達(dá)演示，講明了筆者自己的故事。故事的講解和表達(dá)能夠讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)回憶自己家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)的事情，再讓學(xué)生們進(jìn)行討論，這樣一來(lái)也給隨班就讀學(xué)生一個(gè)傾聽(tīng)別人表達(dá)以及練習(xí)發(fā)言說(shuō)話的機(jī)會(huì)。隨著討論結(jié)束，筆者讓平時(shí)表達(dá)能力比較好的學(xué)生進(jìn)行了分享，在學(xué)生反復(fù)多次的演示下，筆者就讓隨班學(xué)生也起來(lái)進(jìn)行分享，讓他把自己的故事說(shuō)給大家庭。盡管他講的不是那么好，說(shuō)的也不是那么流利，但此時(shí)筆者帶頭對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行了熱情的表?yè)P(yáng)，使他在這種鼓勵(lì)中嘗到成功的喜悅。在平時(shí)，筆者也會(huì)將教學(xué)中一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容交于這部分學(xué)生進(jìn)行回答，使他們?cè)诓粩嗟某晒?jīng)歷中逐漸進(jìn)步，產(chǎn)生學(xué)習(xí)性質(zhì)。久而久之，學(xué)生們感受到表?yè)P(yáng)的次數(shù)多了后，自信心會(huì)不斷升高，課堂參與感也會(huì)隨之升高。自信心的提升以及課堂參與度的提升使得學(xué)生對(duì)于道德與法治課堂的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更高，思想品德素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺(jué)中得以發(fā)展。

4.5 進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力。在兼顧隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)踐行關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中抓住課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，加深他們對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，鼓勵(lì)他們大膽的發(fā)言，幫助他們獲得更好的情感體驗(yàn)，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)性的輔導(dǎo)能夠促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與樂(lè)趣，學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之升高。只有加強(qiáng)針對(duì)性的教育和輔導(dǎo)，教育才能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力才能夠真正得到升華。

例如，在進(jìn)行“生活離不開(kāi)規(guī)則”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生們更加深刻的體會(huì)到規(guī)則的重要性，就提前一周給學(xué)生們安排了一項(xiàng)課前作業(yè)。讓學(xué)生們利用一周的時(shí)間去觀察與自己生活息息相關(guān)的一些生活中的各種規(guī)則，并且在觀察的過(guò)程中填寫好《生活規(guī)則調(diào)查表》。由于隨班就讀學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，所以這項(xiàng)學(xué)前任務(wù)對(duì)隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著一定的困難，所以，筆者首先與學(xué)生的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，在家長(zhǎng)的幫助下幫助這部分學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的完成。然后，在教學(xué)這部分知識(shí)的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們觀看了相應(yīng)的規(guī)則教學(xué)視頻，也對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的講解之后，給學(xué)生們安排了一場(chǎng)角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生們根據(jù)生活中自己熟悉的規(guī)則自行設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，可以是指揮交通，也可以是公共場(chǎng)所不亂扔垃圾等場(chǎng)景，發(fā)揮想象自由設(shè)計(jì)并表演。在學(xué)生們進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備的過(guò)程中，筆者對(duì)隨班就讀學(xué)生展開(kāi)了個(gè)別輔導(dǎo)，并且面對(duì)面、一對(duì)一的指導(dǎo)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行這部分知識(shí)的梳理以及活動(dòng)角色的設(shè)定和準(zhǔn)備。最后，在學(xué)生們進(jìn)行活動(dòng)表演的過(guò)程中，筆者也鼓勵(lì)隨班就讀學(xué)生為全班學(xué)生進(jìn)行表演，不斷的提升隨班就讀學(xué)生的滿足感和成就感，進(jìn)而真正的提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.6 重視家訪談心，形成教育合力。父母是孩子的第一任教師，即便是個(gè)體發(fā)展存在缺陷的學(xué)生的家長(zhǎng)，也要對(duì)自己的孩子充滿關(guān)心和期望。所以在對(duì)隨班學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要重視家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)形成合力，共同促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的進(jìn)步和提升，從而為這部分特殊學(xué)生未來(lái)人生更好的發(fā)展而奠定基礎(chǔ)，使他們與普通學(xué)生一樣，讓他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞夏軌蜃粤?、平等的參與社會(huì)生活。家校的溝通與交流可以幫助學(xué)生更快地的進(jìn)步，教育合力也會(huì)促使學(xué)生感受到大家對(duì)自己的認(rèn)可與幫助，也會(huì)感受到濃濃的愛(ài)意。

例如，在日常的教學(xué)過(guò)程中，筆者在對(duì)隨班學(xué)生進(jìn)行家訪活動(dòng)的過(guò)程中，也對(duì)隨班就讀學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)、他們的興趣、愛(ài)好等等情況做了深入的了解，發(fā)現(xiàn)他們與普通學(xué)生不合群，有一定的被冷落和孤獨(dú)感，畏懼困難、意志薄弱。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者在對(duì)隨班學(xué)生的教育過(guò)程中，也對(duì)這部分學(xué)生給予了更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也把學(xué)校教育延伸的隨班就讀學(xué)生的家庭，將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。有一名隨班就讀學(xué)生常常犯胃痛病，這名學(xué)生也常常不來(lái)學(xué)校上課，筆者就將一部分比較簡(jiǎn)單的作業(yè)進(jìn)行了整理，并且送到了他家，告訴他的父母只要身體情況允許，就能讓他做一點(diǎn)作業(yè)。讓他知道，他雖然因?yàn)樯眢w原因經(jīng)常不上課，但是學(xué)校的老師、同學(xué)和父母都在時(shí)刻關(guān)心著自己，家庭是他避風(fēng)的港灣，班集體也是他溫暖的家。這樣一來(lái)，教師與學(xué)生家長(zhǎng)就能逐漸形成合力，最斑就讀學(xué)生逐漸的也會(huì)產(chǎn)生想回到班集體、想自己的同學(xué)、老師的心態(tài)，從而促使他們更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.總結(jié)

綜上所述，隨班就讀學(xué)生在各個(gè)方面與普通學(xué)生相比是存在一定的差異的，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也深深的體會(huì)到了隨班就讀學(xué)生更需要學(xué)校、家庭、老師以及同學(xué)的關(guān)懷和幫助。身為教師，不僅要全身心的投入到制定針對(duì)普通學(xué)生不斷提升的教學(xué)策略，提升普通學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，開(kāi)啟隨班就讀學(xué)生的心靈之窗，點(diǎn)燃他們的智慧，兼顧隨班就讀學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于隨班就讀學(xué)生給予更多的指導(dǎo)和關(guān)懷，讓他們能夠像普通學(xué)生一樣活潑、健康的生活和學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，就能夠兼顧隨班就讀學(xué)生，更好的對(duì)他們進(jìn)行教育，促使他們更好的融入生活、融入社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和共同進(jìn)步。