淺談小學語文在課堂如何提高學生的作文水平

古力米娜·巴吾爾江

(新疆塔城地區烏蘇市四棵樹鎮中心學校 新疆 烏蘇 833008)

為了順應時代的發展和素質教育的推行，個性化作文教學可以說趕上了教育改革的發展趨勢。作文寫作在本質上是學生的精神性勞動成果，也是學生知識點的藝術加工之后的結果展現，其中當然少不了創新精神和表達能力的運用，非常適合學生在寫作創作當中發散思維、發揮個性、發展創新，展現出自己的獨特魅力。如何判斷一篇作文優秀，可以從以下這幾個維度判斷：素材是否新穎特殊、寫作手法是否巧妙別致、修辭手法是否恰好得當，除此之外，素質教育強調學生的思考和創作能力，如果學生能在作文中加入豐富的想象力，可以讓作文錦上添花，甚至有畫龍點睛的妙處，讓筆下的作文極具生命力。

1.提高小學生作文水平的重要意義

由于政治、經濟等因素的影響，我國的素質教育推行得也比較晚，在我國傳統的小學語文作文教學方式下，由于語文知識的傳授不夠高效，學生吸收得不夠全面，導致語文基礎知識掌握得也不夠，在情感鑒賞水平上沒有達到與作者情感共鳴的程度，這對學生寫作文時造成了很大的阻礙。學生在進行作文寫作時，大都只是將文字簡單堆砌，單純地將腦海中想到的用文字記錄下來，如同流水賬一般，沒有情感的流露和表達，很難將自己的思想和主觀精神色彩融入其中，從而導致學生很難用自己語言真實地將狀況表達出來，自然也沒有可閱讀鑒賞性。又或者有的學生在寫作當中用了很多漂亮的句子裝飾，寫了很多看上去非常高級的詞匯來描寫事物，實際上文章空洞無物、浮夸虛假，久而久之，學生就不能正確地在作文中抒發個人情感和描寫事物，而成為華麗辭藻和無用句子的堆砌機器，這對于學生提高個人文化素養是百害而無一利，違背了語文作文教育的初衷。而且大多數地學生在寫作時是“照葫蘆畫瓢”，按照教師所教的模板直接寫，沒有打破寫作框架的桎梏，阻礙了創新能力和思考能力的提高。

例如，有很多語文教師在指導學生進行寫作時，都不會讓學生先進行自我的思考和創新，而以考試要求作為標準，并在這個標準下進行應試作文般寫作，很容易導致學生的思維僵化，也越來越容易讓學生缺乏創新思考的鍛煉。很多學生認為寫作文就是為了應付考試的，只要掌握好必要的方法和技巧，就能寫出高分作文，至于作文的內容真實與否并不重要。教師在作文教學初期發現學生出現這種想法的苗頭時，一定要及時制止，并在教學過程中做好規范，不能讓學生為了“寫作”而“寫作”，更不能讓學生誤會將“寫作”當作應試的工具。除此之外，教師還要時刻關注學生對于寫作的態度，當學生出現懈怠心情的時候，要給予適當的開導；當學生出現驕傲自滿的情緒時，要給予警惕和提醒，讓學生在作文寫作當中得到真正的人文素養的提高。小學語文作文的教學活動是每個語文教師都應重視的，這關乎學生的語文知識的遷移能力和綜合素質的培養，所以提高小學生作文水平非常必要，且勢在必行。一方面學生的作文水平提高了，自主創新能力和文學鑒賞能力也會相應提高，讓學生養成勤思考、勤動腦的習慣，掌握用語言和文字表達想法的技能，以更好地適應現代社會的生活。

2.教學策略研究

作文教學在小學語文教學過程是一個重要的部分，教師要做到將作文的寫作技巧傳授給學生，還要注意引導學生不要困于考試標準的框架之中，敢于想象，敢于思考，敢于創作，在寫作的過程中注重事實的陳述、情感的表達，以及文筆的運用，形成獨特的個人寫作風格，讓寫作這一部分不會在語文教學中拖后腿。

2.1 多組織課外活動，采風素材，提高學生的素材積累。寫作來源于生活，寫作素材不是憑空產生的，而是通過生活經歷和實際經驗總結出來的，所以學生總是苦惱在寫作文的時候寫不出來，認為沒有東西可寫，實際上因為學生沒有細致地觀察生活和身邊的事，所以忽略了很多平時習以為常的事物，也導致了在寫作文的時候沒有合適的或者足夠的素材可以寫。所以想要提高學生的作文水平，教師要從學生的反饋當中總結出學生無法寫好作文的原因，多與學生交流，分析學生在寫作中遇到的困難，給予恰當的幫助，并作出適當的教學計劃和教學安排。既然學生認為寫不出內容是因為沒有合適的、足夠的素材可寫，那么教師就可以通過多組織課外活動，以及素材采風，主動走出課堂，走進生活當中，學生通過積極參與活動，深刻感受活動和體驗生活，可以積累到許多豐富的素材和體驗感，作為提供可寫的內容。

例如，教師在教授學生描寫關于“團結”的作文時，學生感到這個命題有些寬泛，不知從何寫起，那么教師可以通過在課外組織學生參加或觀看一場拔河比賽，力求讓班上每位同學都參與這次課外活動中，讓學生在體驗中感受情感的涌動，為作文積累素材。通過語文課外的活動來加深學生對于某一抽象概念的理解并寫作，是最直接也是最有效的方法之一，在舉行拔河比賽的時候，班上每一位同學都能在這場比賽中找到自己的角色和位置，每個人代表不同的角色，就意味著每個人有著不同的感受，那么寫出來的文章也會有所不同。而學生在比賽結束之后，可以相互交流，分享心得體會，對學生進行“團結”主題寫作有著非常大的作用。同時，教師要適時引導學生適當發揮出自己的情感宣泄，在記錄這次的拔河比賽中，可以將自己的感受以及班上同學的表現通過文字呈現出來，從而達到寫作素材的綜合運用和合理運用。

2.2 優化課堂教學內容，引導學生的語文敏感度。教師除了教會為學生組織課外的活動和采風素材，擴大學生的素材積累庫，還要注意及時優化課堂教學的內容，引導學生對于語文的敏感度。教材內容在新課改的推行下得到很大的改變和創新，為教師進行課堂教學留有很大的發揮空間和創新余地，教師應跟上時代的步伐，自主創新教學方式和教學模式，摒棄以往傳統教學模式中的糟粕部分，利用好多元教學用具和教學手段，結合學生語文知識水平的掌握程度和學習發展的規律，制定出讓學生更容易寫作文、愛上寫作文的教學方案，并根據實際情況在課堂上靈活變動，在與學生的不斷磨合中逐漸優化作文教學方式，慢慢優化課堂教學內容，提高學生對于語文的敏感度。

例如，教師在教授學生寫作技巧的時候，不要僅僅將修辭手法的使用方法教給學生，還要教會學生修辭手法為什么要這樣用，這樣用的好處是什么，什么時候可以運用這種修辭手法等等。并通過運用了修辭手法的句子和沒有運用修辭手法的句子進行對比，讓學生通過閱讀和對比，感受下修辭手法在寫作當中的好處和作用，并引導學生思考如果運用了修辭手法，句子和文章讀起來是否更能體現出情感，描述的事物是否更加生動等，讓學生在寫作當中遇到難以用正面的語言描述時，可以適時使用修辭手法，做到有效的語言表達。學生在初次接觸修辭手法、寫作技巧的時候，會對使用場景以及范圍不夠熟悉，教師要在平常教學中多多引導學生使用，組詞造句、寫小短文等都是很好的鍛煉。

2.3 引導學生貼近生活，避免“假、大、空”的作文內容。很多學生在寫作文的時候很容易產生一個通病，就是出現“假、大、空”的現象，也就是作文內容沒有自己的真情實感，一味模仿別人的描寫方法和創作手法，描寫的是虛無縹緲的事物，或者是高大上的事物，可以說，作文里沒有屬于自己的東西。這樣的作文一般都難以拿到高分，也很容易讓學生掉入“不真實、吹牛”的陷阱當中，也很容易讓學生養成不愛思考、不善觀察的習慣，成為只會堆砌美麗詞藻的文字編織者，不利于學生作文水平的提高，也不利于學生情感態度的表達，更不利于學生語文素養的培養。所以教師在教授學生寫作文的時候，一定要讓學生避免這些毛病，同時告訴學生，作文的寫作要基于實際生活和真實的經歷，在創作中要貼近生活，可以進行藝術的加工，但絕不能懸浮在空中寫作，令作文空洞無物。

例如，教師在指導學生寫關于“校園”的作文，教師可以引導學生主動走出課堂，走出教室，多去觀察校園中的景色，多去接觸校園中的人物，多去發現校園中的事物，這樣在下筆寫作文的時候就會顯得比較真實，而且是自己親身經歷和接觸的，寫起來也會順暢很多，可信度也會高一點，這樣就能有效地避免“假、大、空”的毛病出現，還能有效地積累寫作素材。所以，教師在引導學生寫作的時候，一定要學生去生活中體驗，所寫之物盡量貼近生活，而不是懸浮在空中，虛無縹緲。學生在學習的過程中，經常對日常生活進行描寫，隨之慢慢的培養出了自己獨立的寫作風格與寫作水平。

2.4 引導學生掌握寫作技巧，打好啟蒙基礎。除了有效的素材積累和普遍問題的避免，掌握必要的寫作技巧可以讓作文錦上添花，甚至如虎添翼，在一眾同樣主題的寫作中脫穎而出。教師在引導學生寫作文的時候，要適時教授學生學會運用寫作技巧，并在自己的作文中嘗試運用，豐富自己的作文內容，讓自己的作文更具有可讀性。教師在教授寫作技巧的同時，還能幫助學生打好啟蒙的基礎，讓學生在寫作中獲得更多更方便的寫作方法。如何讓一篇文章看上去更加吸引人注意，形象生動的修辭手法、必要的寫作方法是必不可少的。學生在小學階段閱讀量還比較少，且將閱讀的養分轉化為自身所有的能力尚還稚嫩，因而在寫作中無法很好地運用寫作技巧，無法令自己的文章看上去既有料又有趣。而教師所要做的，就是引導學生學會將平時的閱讀內容轉化為自己的知識儲備和寫作素材，學習課外閱讀中好的寫作方法、有用的寫作技巧，靈活運用，舉一反三，才能打好寫作基礎，同時打好啟蒙基礎。

例如，教師在教授描寫方法的時候，可以通過展現幾組運用了不同描寫方法的句子給學生鑒賞，在給學生展示的幾組句子中，一定要有所區別，才能讓學生更好地吸收各種寫作技巧和方法。第一句是簡單的陳述句“校園的景色好美啊”，第二句是運用了擬人的修辭手法，即“春姑娘用纖細的手拂過校園中的一草一木，樹上的葉子，草叢中的花兒在風兒的輕撫下搖曳起舞”，第三句是運用了時間順序的方式，通過春季、夏季、秋季、冬季這個不同季節來描寫校園的美。學生在閱讀這組句子，體會每個句子所體現出來的效果有何不同，教師可以向學生解釋并分析鑒賞，同樣是描寫校園的美麗景色，第一句的簡單陳述句很容易寫出來，但是很難讓人想象到校園的景色到底美在何處，在一種同樣主題的文章中并不出彩。而第二句運用了擬人的修辭手法，通過將植物擬化成人的形式，將校園中的美麗景色以更加具體的形式寫出來，能夠起到讓文章更加生動具體的效果。第三句則更加具體，通過四季的不同表現讓人全方位多方面了解到校園美景，同時還能讓文章更加充實。教師在教學過程中，向學生解釋什么情況下可以運用哪種描寫方法，怎么運用描寫方法會讓句子更出色、讓文章更出彩。學生通過對不同的句子進行鑒賞，可以形成自己對描寫方法的知識架構，從而在寫作當中融入適當的描寫方法，寫好作文。學生在學習的過程中也能夠通過這種較為形象的教學方式，從中更好的得到對于學習的啟發。

3.對小學生作文水平提高策略的延伸展望

現階段的小學生世界觀、人生觀、價值觀都還在形成的階段，所以認識事物的程度和水平也與成年人有一定不同。教師在指導學生的作文時，要站在學生的角度去看待其作文的表達方式和寫作內容，再根據實際情況分析這位學生的作文水平去到哪里，哪一方面還有提高的空間，哪一部分是可以繼續保持的。通過綜合分析，教師對各位小學生作文水平提高策略要有所調整、有所改變、因人而異、因材施教，才能真正得到小學生作文水平的真正提高。

學生在初次接觸作文的時候，難免會對“寫作”感到敬畏，覺得自己寫錯之后會導致評分低，又害怕自己寫出來的內容會很幼稚，被人嘲笑，因此在作文寫作中畏手畏腳，不敢下筆去寫。這主要來源于學生對于生活經驗的缺乏、對身邊事物缺少觀察、寫作技巧和方法的不熟練等，教師在引導學生寫作的時候，除了掌握必要的寫作技巧，還要鼓勵學生放膽去寫，寫真事，寫實事，寫好事，如何將所學知識融會貫通，并運用到文章寫作當中，是每位小學語文教師在作文課堂上永恒的主題。只有當學生的寫作基本能力掌握好，才能對進一步提高成績、提高寫作水平做出更好的規劃策略。當學生在寫作過程中出現困惑的時候，教師不要急于責備，而要幫助學生找出困難迷惑的地方，在根據實際情況對癥下藥，幫助學生提高寫作水平和鞏固寫作能力。

例如，教師在批改一位學生的作文的時候，發現他的作文普遍存在“假、大、空”的毛病，那么教師就應該教會學生如何去觀察生活、貼近生活，寫出貼近實際、腳踏實地的作文，從而提高作文寫作能力和水平。

學生的作文為什么會出現“假、大、空”，相信有經驗的語文教師都知道，其實是學生缺乏對身邊事的觀察，缺少了一雙發現“美”的眼睛，加上沒有類似或者相關的生活經驗，因而在作文中沒有體現出學生的真實寫作水平。而由于掌握了大量的描寫方法和寫作技巧，加上在課外閱讀中積累到了非常多的華麗的辭藻，誤以為在作文中用上這些華麗辭藻和高端描寫就能讓自己的文章添色添彩，實際上是本末倒置，主次不分，忘了敘述的本體、事件才是文章的重心，導致文章華而不實、空洞浮夸。

教師幫助學生找出寫作的問題之后，加下來就要告訴學生如何根據作文的選題來觀察身邊事、身邊人、身邊物，想要言而有物，必須肚里有墨，腦有想法，只有認真細心觀察，才能在文章中寫出真實的、打動人心的文字。教師還要引導學生寫文章的時候不一定要寫沒觸碰到的“宏觀大事”，身邊的“平凡小事”同樣精彩，同樣值得記錄，同樣能在作文中大放異彩，只要寫得好并且語言和方法運用得當，同樣也能成為高分作文。

總而言之，隨著新課改的深入推進，我國的小學教育進行了大規模的改革和創新，不少教材都進行了大幅度的增刪更改，力求將教育的主要教材修改為符合現代社會發展和教育的需要。自我國實行教育改革以來，提到最多的就是素質教育，素質教育是教育改革中最為明顯的存在，也是為了適應時代的發展和學生個人綜合素質的培養而提出的。素質教育不斷地推進，最重要的目標就是促進學生的全面發展，成為社會需要的復合型人才和綜合型人才，幫助學生更好地適應社會生活。在小學階段中，小學語文的作文教學在小學語文教學過程中占有非常大的比重，從語文作文在試卷中的分數占比就可以充分看得出來，毫不夸張地說，得作文者得天下，小學語文成績優異的學生大都在作文嘗到了甜頭。