生本理念下小學語文教學策略探討

李欣子

(江蘇省寶應縣安宜實驗學校 江蘇 寶應 225800)

前言

語文是一門具有系統性、豐富性的學習，其主要目的就是提升學生的文學素養以及文化底蘊。依靠學生、尊重學生的生本教育理念為小學語文課堂打開了新的天窗，教師通過對豐富教學資源的應用，逐漸打造一個創新的、多樣的、個性化的課堂環境。如何打造高效的小學語文課堂環境是當今教育工作者的重要研究課題，生本課堂也應運而生，不僅可以保證學生在課堂中的注意力，還能夠有效促進小學生語言能力和文化內涵的提升。

1.生本理念簡述

隨著新課改的深入推廣，教師對于學生在課堂中的主體地位也逐漸重視，生本理念的提出，更加坐實了學生作為課堂主體的理論。生本理念是指真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育[1]。小學生的心智發育不成熟，極易受到外界因素的影響，若教師無法將學生作為課堂主體，不僅會影響學生的學習興趣，還會導致學生排斥學習，因此，生本理念就廣泛推行于各個校園中的語文課堂。生本理念的實行是保證學生創新意識、自主意識、探究意識形成的重要方法，也是創建高校小學語文課堂的主要形式。正是由于小學生大量地使用漢語，所以在面對語文學科學習時，常常會產生思想偏頗，從而影響學生對于理論知識的掌握與理解。所以，教師應當注重教學的同時，培養學生自主學習意識，讓學生自行發現語文學科中的趣味，并以此保證課堂教學，創建高效的語文課堂。

2.小學語文閱讀教學存在的問題

2.1 大多小學語文教師都存在共性，在閱讀教學中舊式的教學方式毫無新意，講解也僅僅局限于課本上所學的知識，無法刺激學生的腦細胞，致使在閱讀課上，學生的狀態仍是迷迷糊糊的。單一的教學方式讓學生失去激情，師生之間的互動交流減少了，限制了學生的思想，也忽視了培養學生的閱讀技巧與能力。

2.2 小學語文教師在閱讀課上忽視了學生的主體地位，受應試教育的影響，教師過于注重成績的結果，壓抑了學生的個性發展，讓學生的主動性下降，學生被動式學習使得學習興趣削弱，自主學習性也不高。

2.3 學生對于閱讀教學的創新意識不強，大多語文教師未曾改變原有的教學觀念，未從根本上重視學生的需求，盲目追求目標，學生也未能很好掌握閱讀技巧，閱讀成效很難有大幅提升，也限制了學生的閱讀能力。

3.生本理念下以學生興趣為切入點

在小學語文高效課堂的構建中，秉持著生本理念的教育方針，對學生的興趣點進行有效的融合，也是高效課堂構建的開端。基于生本理念一切為了學生的特性，在語文教學過程當中，教師要切實地以學生的興趣為切入點進行教學內容的設計，只有讓他們對教學內容感興趣，才能促進他們語文學習效率的提高。例如，在學習課程《黃山奇石》時，教師就可以先介紹黃山的背景，觀察學生的反應，如果學生對此內容非常感興趣，那么就可以以此作為學生感興趣的切入點。黃山是中華十大名山之一，天下第一奇山，那上面的奇石更是引人入勝，教師可以借黃山的相關內容，一步一步地將整篇課文的內容代入其中，這樣不但能激發學生的學習興趣，還會吸引他們的注意力，讓他們更好地投入語文學習中。這樣，不但結合了學生的興趣，也很好地將課堂內容傳達給了學生，整個教學都非常輕松愉悅，不會讓學生感到壓抑。這就是生本理念下所帶來的可觀效應，對語文高效課堂的構建起到了重要作用。

4.高度尊重學生

有一個不成熟的說法：“生本理念就是三步走，通過文章你學習到了什么？是通過文章中的那個位置學到的？你最大的收獲是什么？”這種形式的課堂并不是以學生為本，細細品味，每一個問題表面看是圍繞學生，但是最終還是圍繞課堂學習，這不是“生本”，而是“課本”。教師在開展生本理念教學時，應當做到處處尊重學生、時時尊重學生[3]。教師通過引導學生自行學習知識，提升其自主探究、學習能力，這才符合生本理念的宗旨。

以《植物媽媽有辦法》為例，文章主要講述了植物媽媽為了讓自己的孩子走得更遠想盡了一切辦法，朗朗上口辭藻和詩歌的形式更加符合小學生的學習興趣，促使學生積極參與學習。教師在講課時，可以先讓學生說出自己知道的植物種子傳播的方法，比如，蒲公英需要靠風來傳播，然后教師也要針對學生的回答進行總結與評價，充分尊重學生在課堂中的地位，確保自身教學工作的開展。也可以組織學生進行游戲，選擇學生在班級內進行角色扮演，讓學生在游戲的同時掌握所學知識，在游戲中感受語文文學的趣味，豐富自身的文化底蘊，保證語文課堂的高效性。

5.融入生活元素

不少語文教師在進行作為教學的時候，都會安排學生們提前背誦一些范文，從而能夠按照范文的要求進行書寫。盡管這種方式有一定效果，但時間一長，就會導致學生的寫作模式失去特點，且極為模式化。為此，教師就需要先讓學生們加強積累，注重生活觀察，了解生活的各方面細節，從而將觀察變為一種良好的個人習慣。

例如，教師可以抽出一節課的時間，帶著學生們到校園里進行觀察，了解樹木葉子的色彩、紋路和形狀，并將其記下來。之后在進行寫作的時候，就能基于自己的實際觀察，有效創作。如此不但無需擔心自己無話可寫，而且使得作文變得更具真實性，滲透了學生們的個人情感，進而增強了寫作能力。

6.注重興趣培養

興趣永遠都是最主要的動力源，語文教學的最大魅力便是滲透了各種人文內涵，從而讓讀者獲得文字層面的美的感受。為此，教師就要從興趣層面切入，讓其體會寫作的樂趣所在。

例如，在日常寫作教學的時候，教師就可以參照學生們的性格特征和個人喜好，選擇一些其十分感興趣的內容，讓其認真書寫，以此使其潛在的寫作熱情得到全面激發。

7.生本理念下靈活地布置作業

課后作業也是高效課堂構建不可或缺的部分，課后作業的布置是為了讓學生加深對所學內容的印象。以往教學中，教師在布置作業的時候過于局限，大部分作業都是抄寫類型，這樣的作業只會讓學生感到厭煩，起不到任何鞏固的作用。生本理念下，教師對于作業的布置要靈活，要真正對學生起到鞏固知識的作用。例如，在教學《美麗的小興安嶺》中，在課堂上，教師已經對此內容進行了詳細的講解，但又怕學生沒有完全掌握，那么對于課后的作業可以進行靈活布置。比如，教師可以要求學生摘取小興安嶺這樣課文當中所描繪的情境，從中摘取自己喜歡的語句和詞匯，整合出一篇讀后感。對讀后感的內容和字數不做硬性要求，即使只是一句話，那也代表了學生的觀點。在沒有硬性要求的情況下，學生反而不會有那么大的壓力，可以很好地解放思維，對于作業的投入度也會更高。因此，在作業的布置上教師要做到靈活變通，要真正為學生的語文學習提供實質性的幫助。

8.生本理念下開展互動學習

生本理念下加入互動學習，對高效課堂的構建尤為重要。生本理念下要全面發展學生，學生是個人，也是群體，在課堂教育中，教師不會針對某個人，而是針對一個班級群體進行教學。在這當中，學生之間的互動學習可以有效提高個人的學習能力，促進學生語文綜合能力的發展。教師可以利用語文當中的實踐性，讓學生彼此之間成立學習小組，增加他們之間的互動學習，讓彼此就實踐課題都發表自己的不同意見，從中取長補短，互相學習。這樣不但增加了學生學習的主動性，也可以讓學生之間進行有效的互補，實現雙贏的局面。例如，在口語交際課程“請教”中，教師就可以學生進行互動式的學習，而且這個題目也非常符合互動學習的主題，學生們可以就不懂的知識難點互相請教學習，在交流的過程中，不但對難懂的知識點進行了解讀，而且有效提高了口語交際方面的能力，可謂是一舉兩得。因此，在生本理念下增加學生之間的互動學習，有助于促進學生在語文學習上的全面發展，也間接提高了課堂教學質量。

9.根據學生實際情況，打造生本課堂

學生的基礎水平能夠確定學生的接受能力，語文教師在教學前要對學生的實際情況進行了解，之后再根據學生的實際水平制定個性化的教學方法;其次在掌握學生的事情情況后，對語文課本進行深入的研究和分析，運用簡單易懂的方式讓學生記憶語文知識，提升學生的語文水平，進而發揮出生本教育理念的作用。

比如學習《索溪峪的“野”》時，教師先引導學生查找題目中“野”的含義，教師再結合學生的實際情況，對教學內容和教學方法進行設計;根據上文和下文的聯系學生們會發現“野”是一種夸張的比喻，教師再引導學生進行閱讀，之后再提出問題讓學生們想一下文章從哪幾個方面體現出野：學生們會發現文章從“山是野的、水是野的、人是野的、動物是野的”這幾個方面體現出來的;通過這樣的問題方式，讓學生更好地吸收語文知識;在語文整體教學過程中，教師要多關注學生的心理特點，進而構建高效的語文課堂。

10.結合生活實際教學，注重理論聯系實際

語文知識與生活實際聯系得最為緊密，對于培養學生的學習興趣和學習動力具有一定的意義。為此，在小學語文小學活動中，教師要根據學生的實際學習情況、思想認知意識等，將語文理論知識與生活實際有效銜接，推進小學語文教學改革進程，充分體現“生本教育”理念、語文課堂教學模式的創新概念，為小學生的語文綜合能力發展做出貢獻。

例如：在學習部編小學語文三年級上冊課文——《大青樹下的小學》時，教師要注重理論聯系實際教學模式的應用，為小學生營造一個多樣性、多元化的語文教學環境，進而調動小學生的內驅動力，使小學生自主參與學習與探究活動，掌握本課知識的重難點，從而進行有效的消化與吸收，增強學生的課堂學習成效。首先，教師要通過引導學生粗讀課文，會讀“漢、艷、摔、潔”等10個生字;會寫“晨、球、靜、影”等13個生字，為接下來順利開展深度閱讀掃清障礙。其次，教師在創設教學情境的過程中，開展新課程導入教學，運用多媒體教學設備出示教材資料袋中的文本輔助圖片，充分刺激小學生的視覺，讓小學生在觀察中過程中培養良好的學習興趣，激發其深度學習的積極性。

11.生本理念一、結合生活實際教學，注重理論聯系實際

語文知識與生活實際聯系得最為緊密，對于培養學生的學習興趣和學習動力具有一定的意義。為此，在小學語文小學活動中，教師要根據學生的實際學習情況、思想認知意識等，將語文理論知識與生活實際有效銜接，推進小學語文教學改革進程，充分體現“生本教育”理念、語文課堂教學模式的創新概念，為小學生的語文綜合能力發展做出貢獻。

例如：在學習部編小學語文三年級上冊課文——《大青樹下的小學》時，教師要注重理論聯系實際教學模式的應用，為小學生營造一個多樣性、多元化的語文教學環境，進而調動小學生的內驅動力，使小學生自主參與學習與探究活動，掌握本課知識的重難點，從而進行有效的消化與吸收，增強學生的課堂學習成效。首先，教師要通過引導學生粗讀課文，會讀“漢、艷、摔、潔”等10個生字;會寫“晨、球、靜、影”等13個生字，為接下來順利開展深度閱讀掃清障礙。其次，教師在創設教學情境的過程中，開展新課程導入教學，運用多媒體教學設備出示教材資料袋中的文本輔助圖片，充分刺激小學生的視覺，讓小學生在觀察中過程中培養良好的學習興趣，激發其深度學習的積極性。比如：在圖片中所呈現的傣族、阿昌族、景頗族、德昂族服飾、習俗等，讓小學生在五彩斑斕的華衣美服中，激發探究文本的興趣。與此同時，教師要配合具有少數民族特色的音樂背景，烘托閱讀文本的氣氛，讓小學生沐浴在一個多元化、多樣性的民族大家庭中，體會民族強大背景下，“五十六個民族一家親”的課文核心內容，從而幫助小學生樹立民族團結意識，弘揚民族團結精神。最后，教師要引導學生細讀課文，分析文本中具有代表性意義的詞匯，從而更加深入地學習《大青樹下的學校》的中心思想，了解作者敘事寫實的表現手法，全面體現“生本教育視角”下，小學語文教學模式的作用下小學語文閱讀教學的策略:

11.1 教學理念的轉變。現代的教學方式不斷轉變，教學理念也不斷轉變。課堂上有了信息技術呈現的教學內容生動有趣。小學生閱讀的深度和廣度都對小學生有影響，有一些學生從幼兒園升到小學后對閱讀的概念是模糊，對學習小學語文日漸消沉。小學語文老師需要及時看到這一現象，并想法設法地改變學生對閱讀的態度。老師應致力于打造一個生動有趣的課堂氛圍，激發學生閱讀的興趣，發掘學生學習語文的能力。生動有趣的教學氛圍的營造需要信息技術教學應用的加持。接下來我們來分析一下關于在課堂上信息技術應用中的例子，讓從信息技術設備應用的例子中獲取一些啟發。在一節小學數學的課堂上，老師不再是一支粉筆和一黑板的板書來傳授語文知識，老師提前做好了生動有趣的課件。信息化的閱讀教學，帶給小學生新的視覺和聽覺體驗。小學生對書本中所讀的內容無法理解時，信息化教育就顯得尤為重要，在多媒體上播放圖片、視頻等。以滿足學生對閱讀內容似身臨其境的感受，豐富小學生的想象力，讓其閱讀能力進步到一個更高的水平。

11.2 注重情景教學。小學生的心智尚不成熟，他們的心思簡單，天真無邪。玩是他們的天性，對與和他們八竿子打不著的事，他們肯定是心不在焉的。不可避免的在課堂上開小差，和別的小朋友說話擾亂課堂紀律。倘若一直把問題講的過于復雜，類似于照本宣科，有效的問題也會變的枯燥無味。課堂的歡樂氣氛帶不起來，教學質量提不上去，學生的基礎打不扎實，一切的準備都成了徒勞。教師的教學動力就會慢慢消耗掉，對于小學語文閱讀教育中有效問題的創見就會屢屢失敗。開展課堂閱讀化模式語言能力的培養離不開閱讀，所以在對小學生的培養中應該培養他們的閱讀能力，幫助他們積累更好的詞匯和優美句子，讓他們的語言能力得到提升。老師在開展閱讀課的同時應該維系好學生與老師關系，尊重學生的主體地位，讓他們自己做課堂的主人，從而激發的閱讀興趣。老師可以專門為他們開展閱讀課，不僅能夠提高的閱讀效果，而且還能激發學生的閱讀興趣，進而提高語言能力。小學年齡段的孩子們都是比較活潑愛動的，所以在開展閱讀的同時，可以使用情景代入的閱讀方式。讓文化活動變多，創造更多的趣味性閱讀情景。

11.3 定期開展諸多的活動，檢驗學生的閱讀成果。為了學到更多的知識，教師可以組織學生開展閱讀活動。借助于廣闊的互聯網平臺，學生可以根據自己的興趣搜集相關的書目進行自主閱讀，教師可以給學生提供競賽機會，帶領學生參加各種類型的閱讀競賽，提高自身的教學水平和學生的閱讀水平。學生的閱讀活動一定要保證質量，做到精讀和細讀，不要盲目泛讀或者瀏覽式閱讀，這樣的閱讀方式是沒有任何意義的。檢驗學生的閱讀成果，夯實學生的閱讀基礎，教師要進行公正公平的評價，教師評價和學生評價結合起來，全面地總結和分析學生的閱讀經驗，正視學生的閱讀成果。

總而言之，以學生為主體的教學模式已經深入人心，在教育界可以說是家喻戶曉，但實行起來，需要教育工作者們有著一切為學生的決心。只有一切以學生為主體，以學生為出發點，才能更好地創設出好的學習模式。通過小學語文閱讀以生本理念來進行教學，可以很好地提高學生的閱讀積極性，向多元思維化發展，讓閱讀成為小學生成長和生活的一部分。此外生本理念的提出為學生的學習打開新的視野，也為教師的教學工作翻開了全新的篇章。作為小學生語言基礎的語文學科，因為與學生的實際生活息息相關，是學生的學習難點，但又由于學生的生活經驗、文化視野受限，語文學科也是學生的學習難點。基于此，教師就應當秉承生本理念展開教學，全面依靠學生、高度尊重學生、充分展示學生，利用語文學科促進學生的綜合能力提升。