探究信息技術(shù)手段優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐研究

王微微

(吉林省長春市綠園區(qū)教師進修學(xué)校 吉林 長春 130062)

對于小學(xué)階段的英語教學(xué)而言，學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，由于英語知識的難度性，往往會遇到很多的困難。英語作為一門語言類學(xué)科，其并不屬于學(xué)生的母語，因此，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中碰到困難是可以想象的事情，尤其很多學(xué)生會將英語知識與漢語知識相混淆，將兩種語言的思維邏輯相互聯(lián)系，造成很多學(xué)習(xí)誤區(qū)。為此，對于小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況而言，作為英語知識的初學(xué)者，這種學(xué)習(xí)難度勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。為了能夠有效增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，將英語知識更為生動直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，教師便可以用信息技術(shù)手段為學(xué)生開展課堂教學(xué)活動，同時可以借助信息化教學(xué)模式的特性，為學(xué)生組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助教師構(gòu)建高效課堂環(huán)境。

1.小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)況

對于當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)實踐而言，盡管很多教師逐漸意識到信息化教學(xué)的重要價值及意義，但根據(jù)實際調(diào)查研究發(fā)展，在現(xiàn)階段小學(xué)英語信息化教學(xué)過程中，很多教師將信息化教學(xué)手段單單局限在某一環(huán)節(jié)，并未在課堂上將信息化教學(xué)模式中對教學(xué)資源的收集、整理、分析融入在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在這種現(xiàn)狀下，信息化教學(xué)模式仍難以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相區(qū)別開來，最終導(dǎo)致其結(jié)果都是一樣的，都是為了是學(xué)生順利完成考試而進行的教學(xué)活動，仍將應(yīng)試教育理念作為信息化教學(xué)的目標(biāo)。同時，很多英語教師在進行信息化教學(xué)資源選擇的過程中，仍會選擇早已在網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)許久的資源內(nèi)容，盡管這些資源能夠更好地順應(yīng)實際教材內(nèi)容，但同時也具有很大的問題，就是很多資源早已不能順應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時缺少一定的創(chuàng)新性，而且，有一部分教師過度依賴信息化教學(xué)模式，與實際教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱嚴(yán)重脫節(jié)，最終阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及教師的課堂教學(xué)效果。

對于小學(xué)英語信息化教學(xué)模式而言，信息化教學(xué)模式重點在于與互聯(lián)網(wǎng)資源的融合，雖然現(xiàn)階段我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)覆蓋的范圍較廣，同時很多智能設(shè)備也早已成為家家戶戶生活的必需品，但是結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟現(xiàn)狀角度而言，經(jīng)濟的不平衡發(fā)展勢必會影響教育資源的平衡性。受經(jīng)濟區(qū)域化影響，我國很多地方仍未普及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，很多學(xué)生甚至從未引進過一部信息化教學(xué)設(shè)備，其信息化教學(xué)配置較為落后和匱乏，難以構(gòu)建較為科學(xué)完整的教學(xué)體系。與此同時，很多教師受自身教學(xué)習(xí)慣的影響，有些教師也對信息化教學(xué)模式具有一定的抵觸情緒，這種尚未完全構(gòu)建信息化教學(xué)體系的教學(xué)形態(tài)，勢必會阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，阻礙教師的課堂教學(xué)工作發(fā)展，導(dǎo)致英語教學(xué)工作難以順應(yīng)新時期的教育教學(xué)要求。

2.信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

在當(dāng)前階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)仍會采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為學(xué)生開展教學(xué)工作，利用黑板半數(shù)的方式或者口述知識灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳遞英語知識，這種教學(xué)方式不僅會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會使學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，難以提高課堂教學(xué)效率。為此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，信息化教學(xué)的價值更加凸顯出來，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在課上利用多媒體等設(shè)備，將搜集到的學(xué)習(xí)資料以音視頻圖像的方式展示給學(xué)生，進而帶動學(xué)生眼球，將學(xué)生置于對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣氛圍中，并使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。在開展課堂教學(xué)活動時，教師可以融合互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生搜集相關(guān)教學(xué)材料，更能借助多媒體設(shè)備將學(xué)生的知識內(nèi)容制作成PPT，輕輕動一動鼠標(biāo)，就能將學(xué)生本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展現(xiàn)出來，能夠?qū)⒂⒄Z知識中的抽象復(fù)雜內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，從而有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，增強課堂教學(xué)有效性。

在小學(xué)階段的教育教學(xué)過程中，不管是英語學(xué)科亦或是信息技術(shù)學(xué)科，其教育的著重點都是在于對小學(xué)生知識技能的培養(yǎng)及思維的開發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，結(jié)合小學(xué)生的實際身心特點而言，如果單一利用知識灌輸式的教學(xué)模式為學(xué)生開展英語知識的教學(xué)，則很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。簡要而言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，無一例外會認(rèn)為其難度較大，同時學(xué)習(xí)起來十分無趣，很容易使小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，最終影響課堂教學(xué)效率的提升。而利用信息化教學(xué)模式開展小學(xué)英語教學(xué)，能夠給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，從而使學(xué)生更快的掌握英語知識的重難點內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

3.信息化教學(xué)模式使用原則

3.1 遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律。對于現(xiàn)階段小學(xué)生而言，該時期學(xué)生身心能力尚未完全成熟，因此自身自控意識較弱，常常會對一些較為新奇的事物充滿好奇心，同時對一些事物的興趣往往以自身的愛好所決定。結(jié)合信息技術(shù)手段開展課堂教學(xué)活動，在生動靈活的信息化教學(xué)演示下，能夠使以往枯燥乏味的教材知識生動的呈現(xiàn)出來，使原本枯燥難懂的英語知識更甲容易被學(xué)生接受，并在觀看視頻的過程中感受不一樣的英語學(xué)習(xí)樂趣。同時，教師在開展信息化教學(xué)模式的過程中，更要積極結(jié)合多元化的教學(xué)方式，比如游戲化教學(xué)、情景教學(xué)、故事導(dǎo)入等模式，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識的探索欲望，使學(xué)生在愉快的氛圍中更好的掌握英語知識。在將信息技術(shù)與小學(xué)英語相結(jié)合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實秉承小學(xué)生的實際心理特點和情感認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生好奇心較重、探究意識較為濃厚的心理特點，將信息化教學(xué)模式融入其中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建趣味的課堂環(huán)境，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 科學(xué)選擇使用時機。信息化教學(xué)模式作為一種教輔手段，其開展信息化教學(xué)的主要目的便是增強英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，為此信心技術(shù)并不能作為課堂教學(xué)工作的主體。教師在開展信息化教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)有效把控信息技術(shù)的演示時機，在恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)，利用信息技術(shù)手段，這樣才能切實發(fā)揮其輔助性的作用，以增強課堂教學(xué)效果。比如在學(xué)生有關(guān)“如何問路”的知識點時，教師便可以利用信息化演示功能，向?qū)W生展示問路的過程，在這個教學(xué)過程中，信息技術(shù)主要起到輔助教學(xué)的作用，而更有針對性的利用信息技術(shù)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又不會產(chǎn)生信息化濫用的情況，切實展現(xiàn)其應(yīng)有的價值。為此，教師應(yīng)當(dāng)切實注意信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的演示價值，利用信息技術(shù)有效突破教學(xué)重難點內(nèi)容，充分啟迪學(xué)生大腦，幫助教師更為順利的完成既定的教學(xué)任務(wù)。

4.信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的方式

4.1 運用希沃白板，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著近幾年以來教育體制的不斷改革和完善，各種高效的教學(xué)手段在小學(xué)階段教育教學(xué)中百花齊放。希沃白板作為一種借助信息技術(shù)衍生的高效教學(xué)方式，近些年以來在小學(xué)英語教育教學(xué)過程中極為普及。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，希沃白板具有非常豐富的教學(xué)優(yōu)點，值得廣大小學(xué)英語教師的重用，能夠使教師的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容發(fā)生質(zhì)量上的優(yōu)化。隨著當(dāng)前希沃白板在小學(xué)課堂教學(xué)過程中頻繁運用，教師能夠?qū)⒂⒄Z知識中復(fù)雜抽象的知識點直觀生動的展現(xiàn)出來，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

對于小學(xué)階段的英語教學(xué)而言，由于該時期學(xué)生思維邏輯能力尚未完全成熟，對于很多英語單詞的釋義、語法、句式等英語知識點難以全面掌握，教師在開展英語教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的身心喜好特點，為其設(shè)置感興趣的內(nèi)容，利用希沃白板中的交互功能，在強化課堂教學(xué)效率的同時，充分調(diào)動課堂氛圍，化解英語知識的抽象性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在具體實施過程中，教師可以借助希沃白板為學(xué)生開展各類課堂活動，利用希沃白板的互動特性將其與英語知識相結(jié)合，幫助學(xué)生更快的理解和掌握晦澀難懂的英語句法知識，并將其以圖片、視頻的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生借助自身對知識點的理解將其運用在實際對話場景當(dāng)中，及時對于難度稍高的英語知識而言，也能切實吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高英語課堂的教學(xué)效率。

4.2 構(gòu)建微課教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。隨著信息化教學(xué)模式的發(fā)展，微課教學(xué)法悠然而生，微課教學(xué)法作為一種利用8到10分鐘具有較強針對性的知識視頻內(nèi)容，其本身具有一定簡潔明了的特點，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中直奔主題，是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點的主要方式及途徑。對于小學(xué)階段的英語知識而言，雖然很多知識點較為基礎(chǔ)，但同樣也很難使小學(xué)生熟練掌握，同時其具有一定的分散性，其中語法、句型等知識點更是許多學(xué)生最為頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，單一知識灌輸式的教學(xué)模式，不僅難以使學(xué)生深刻掌握，更會使教師在實際教學(xué)過程中對一些重要的知識點有所遺漏。因此，為了能夠有效改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極利用微課教學(xué)模式，充分發(fā)揮其優(yōu)越性，針對課堂教學(xué)工作的重難點內(nèi)容進行全面的剖析，并進行細(xì)致的分析，化解難點知識內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解及掌握，進而使英語課堂教學(xué)變得更為直觀、簡潔，提高了課堂教學(xué)效率。

例如，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，其中名字單復(fù)數(shù)是其中一項較為復(fù)雜的知識難點，其貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)始末，不僅單復(fù)數(shù)形式繁多，同時對于現(xiàn)階段學(xué)生的理解能力而言，很容易將這一知識點混淆。為此，教師可以借助微課視頻的形式，為學(xué)生詳解介紹每一種名詞單復(fù)數(shù)形式，比如，一般性名詞復(fù)數(shù)直接在名詞后面加“S”，一些特殊的名詞復(fù)數(shù)形式，如以“s、x、ch、sh”結(jié)尾的名詞后面加“es”，如以輔音“y”結(jié)尾的名詞后面把“y”變“i”加“es”等，還有一些不規(guī)則的名字形式，如“man”“men”、“foot”“feet”、“goose”“geese”等。借助微課的方式向?qū)W生展示出這些名詞復(fù)數(shù)的幾種形式，或者為學(xué)生制作與這些知識點有關(guān)的兒歌。利用這種方式，教師能夠?qū)⒂⒄Z知識中的重難點內(nèi)容直觀清晰的展現(xiàn)出來，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能強化學(xué)生對該知識點的理解和掌握，切實彰顯了課堂教學(xué)效果。

4.3 利用在線教學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。對于小學(xué)英語課堂教學(xué)活動而言，教師若想利用在線教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思維能力，首先便是要增強學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，并為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在開展小學(xué)英語在線教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)的相關(guān)制度規(guī)定，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)正常課堂學(xué)習(xí)活動進行簽到等，在學(xué)生與教師進行相關(guān)知識點問答的過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生能夠?qū)栴}的回答表述清晰，同時教師自身也要清楚的表達出對學(xué)生的提問，盡量彌補在線教學(xué)與實際課堂教學(xué)之間的差異，幫助學(xué)生更為真實的還原課堂教學(xué)的實際情況。與此同時，針對小學(xué)生這一群體而言，其自身自控能力較差，在實際學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)注意力不集中、走神等顯現(xiàn)，同時，由于在線教學(xué)的空間性，教師與學(xué)生進行講課、溝通的過程中或多或少會出現(xiàn)一定的延遲，進而導(dǎo)致教師難以及時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)期間注意力難以集中，影響學(xué)習(xí)效果。為此若想切實有效地解決這些問題，教師可以積極與學(xué)生進行溝通互動，以此增強學(xué)生的參與積極性及專注力，幫助學(xué)生更好的解決學(xué)習(xí)問題。

例如，在進行外研版(一年級起點)二年級上冊Module1“Unit 2 I like football”的單元教學(xué)過程中，在結(jié)束這一單元的知識內(nèi)容講解以后，教師可以利用一個小游戲的形式提高學(xué)生的注意力。例如，教師根據(jù)本單元的知識內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)教師的英文提問，在輸入框中發(fā)出相應(yīng)的圖片；比如，教師說：football！學(xué)生則要在規(guī)定時間內(nèi)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一張足球的照片并發(fā)送過去。利用這種師生之間趣味性的互動游戲，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠在游戲的過程中了解學(xué)生真實的知識掌握情況，并及時對學(xué)生遇到的問題進行教學(xué)方向的調(diào)整，保證教學(xué)效率的提升。

4.4 創(chuàng)建教學(xué)情景，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。通過結(jié)合信息化教學(xué)模式，能夠切實增強學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生得以時刻跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。為此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實靈活利用信息化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情景，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，使學(xué)生感受英語知識的學(xué)習(xí)樂趣，并使其積極參與其中。

例如，在進行二年級上冊“Unit 2 I like football”的單元教學(xué)過程中，教師便可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，首先為搜集相關(guān)體育項目的圖片，然后借助圖片演示的方式，將每一種體育運動項目都為學(xué)生設(shè)計為卡片，并在卡片中先顯示出體育運動項目的名稱及圖片，并利用連連看的方式，將這些卡片背面朝上設(shè)計在課件當(dāng)中。學(xué)生便可以通過點擊卡片背面翻轉(zhuǎn)，通過觀察卡片中的內(nèi)容，并結(jié)合語音學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞與語法知識。利用這種方式能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握本單元的重點知識內(nèi)容，切合小學(xué)生的實際心理特點，有效增強英語課堂教學(xué)效果。

4.5 利用信息技術(shù)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)。若想實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，教師首先應(yīng)當(dāng)為自身明確教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，將目標(biāo)劃分為無數(shù)個小的學(xué)習(xí)任務(wù)分派給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的指引下，開展高效的英語知識學(xué)習(xí)，切實保障課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。這種學(xué)習(xí)任務(wù)的方式能夠有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動意識，有效將學(xué)生置于課堂主體地位當(dāng)中，將被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃樱鰪娬n堂教學(xué)互動性，實現(xiàn)教學(xué)效率的有效增強。

例如，在進行二年級下冊“Unit 2 What are the kids playing?”的單元教學(xué)過程中，在對本單元重難點內(nèi)容開展教學(xué)的過程中，教師便可以將知識點劃分到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生如同打游戲過關(guān)一樣逐個完成任務(wù)，進而有效把控課堂教學(xué)節(jié)奏。比如教師可以要求學(xué)生寫一篇即時采訪，在采訪的內(nèi)容中說明每個同學(xué)都正在做什么，要求學(xué)生使用到本單元的重點句型及單詞，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識更好的實踐化運用，進而增強學(xué)生的英語實踐能力，并結(jié)合這樣的教學(xué)模式，強化學(xué)生的自學(xué)能力。

簡要而言，隨著當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)英語作為學(xué)生的一門重要主課，結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生開展課堂教學(xué)活動，能夠為小學(xué)英語課堂帶來全新的活力，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其能夠?qū)τ⒄Z知識產(chǎn)生獨特的記憶及理解，切實豐富自身英語知識儲備。為此，在實際教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)手段為學(xué)生開展教學(xué)工作，切實提高自身信息化教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生英語能力的提升打下基礎(chǔ)。