初中英語閱讀教學的新探索路徑

周田林

(安徽省六安市裕安區青山路初中 安徽 六安 237000)

現如今我國社會教育對高素質人才的標準和需求逐步提升，所以這就使我國各學科教育也在此基礎和標準上得到良好的提升，尤其是對全民都需要學習和溝通的英語學科來講，閱讀教育的提升更是非常重要的。然而由于教師長期以往的受到呆滯傳統的教育理念影響，在英語教學中對閱讀教育的認識程度不夠，所以這就導致未能將學生良好的閱讀意識給培養出來，從而也就造成現在學生對英語閱讀教育的不理解和不認識。由此根據這一情況，教師需要在實際閱讀教育中根據學生的學習特征和學習情況制定有針對性的教育計劃，從而才能夠確保學生對英語閱讀的認識度增加，同時也能讓英語閱讀課堂的優勢在此基礎上得到全面且迅速的顯現。

1.目前英語閱讀課堂在初中階段的問題

英語作為初中主要課程之一，對初中生語言素養的培養有著積極的促進作用，英語閱讀作為初中生獲取知識以及新聞資訊的重要途徑之一，可以幫助初學生開闊視野，擴大知識范圍，提高初中生的理解能力及閱讀能力。初中生通過英語閱讀，掌握了英語學習的基本閱讀方法與閱讀技巧，提高了對詞匯的分析與探討能力，增加了單詞的詞匯與詞組的收集量，讓初中生可以在生活中運用英語知識內容，使初中生活變得更加多姿多彩。

1.1 學生對英語閱讀沒有興趣且認知度不夠。據調查結果而言：現階段有很多教師在課堂中還是利用無趣且枯燥的教學模式進行教育，而這種教學模式導致學生對英語閱讀教育完全沒有想要閱讀和學習的樂趣，以至于學生在課堂中一直被動且機械的聽從教師的吩咐，由此這樣一來，學生對英語教育的閱讀積極性以及其主動學習的參與性無法得到良好的激發和開發，所以在一定程度下讓學生英語閱讀道路受到了阻礙和制約，從而讓其也無法真正認識到英語閱讀教育中蘊藏的趣味性知識，長久以往學生對英語閱讀教育還有可能出現厭煩且不想閱讀的情況，進一步也大大限制了我國初中英語閱讀教學在新時代下的發展。

1.2 教師采用的閱讀教學模式太過死板。雖然現階段我國教育模式和教學方法在新課程教育中不斷的拓展和更新，但是仍然有一些英語教師在閱讀教學中采用灌輸式的教學模式，而這類灌輸式的教學模式是教師生硬的將語法知識以及閱讀知識揉碎，然后一股腦的將這些知識傳授給學生，不在乎學生是否能夠靈活使用這類知識，同時揉碎的知識點也完全破壞了閱讀教學的完整性，從而導致學生無法從中獲取到完全的知識點，進一步在此基礎上也限制了學生閱讀溝通能力的發展。

2.采用生活化教學方法

生活就環繞在學生周圍，與學生息息相關，對學生有著深遠的影響。教師培養學生的生活意識能夠加快學生掌握英語知識的速度。學生在學習英語詞匯的時候，容易因為記憶問題產生消極的學習心態，亟待教師解決。教師借助生活的力量來豐富學生的想象力，讓學生產生聯想，可以深化學生的印象。學生在生活基礎上，更容易理解英語單詞，把握英語單詞。由此，初中英語教師在閱讀教學中可以以生活為基石，幫助學生記憶詞匯。

在學習“Do you like bananas？”時，筆者在教學中為學生準備了土豆、橘子、香蕉、梨、牛奶等的卡片，然后與學生進行互動，讓學生結合自己預習所得的知識，使用英語說一說這些食物的英語表達。在學生表達之后，筆者對學生的發音進行糾正。接著，筆者組織學生進行交流對話，讓學生使用“Do you like ……”這一句型進行提問，使學生能夠正確描述自己的喜好。學生在對話交流中會加深對單詞的記憶，掌握單詞的讀音。筆者可以為學生設計連線題，讓學生結合圖片進行正確連線，鞏固學生的單詞學習。學生在實踐練習中會加深對詞匯的記憶，知道怎樣使用英語來描述土豆、橘子等食物，形成了聯系生活的學習意識。

3.以問題為基石，幫助學生梳理內容

問題，讓學生有了疑惑的機會，使學生有了解決疑惑的需求，彰顯了學生在閱讀中的能力。教師在教學中為學生設置問題，能夠從外界打破學生與英語之間的隔閡，促進學生對英語的思考，讓學生養成良好的學習習慣。學生在英語問題的驅動下，會了解英語知識背后的故事，拓寬自己的思路，理解閱讀內容。由此，初中英語教師在閱讀教學中可以以問題為基石，幫助學生梳理內容。

在學習“A weekend to remember”時，筆者為了讓學生掌握短文的主要內容，知道怎樣開展閱讀活動，在教學中依據短文給出的信息為學生設計了以下問題：文中主人公為什么去了印度？宿營在什么地方？第一個晚上是怎樣度過的？在第二天早晨發現了什么？主人公經歷了怎樣的驚心時刻？獲得了怎樣的啟發？學生帶著問題對課文進行了梳理，知道了主人公與姐姐在中學畢業后被父母帶去了印度的一個小村莊度假。學生在思考后組織語言描述了主人公第一晚的輕松經歷，詳細介紹了主人公第二天早上遇到蛇的經歷，熟悉了蛇的特點。學生在問題的引領下，完成了對課文的學習，知道了怎樣逐步破解閱讀的問題。

4.培養學生良好的閱讀習慣

初中英語教師為了保證初中生能夠更好地進行英語閱讀學習，就要培養初中生良好的閱讀習慣，教師可以組織學生準備一個英語閱讀的錯題摘錄本，讓初中生把在英語閱讀學習過程中出現的錯題、陌生的單詞以及重要的短語記錄在錯題記錄本中，錯題記錄本的方式可以幫助學生擴展詞匯量，提高學生的閱讀能力，從而幫助初中生的英語閱讀學習更上一層樓。初中英語教師還要鼓勵初中生踐行快讀、默讀、縱式閱讀等良好的習慣，讓學生的英語閱讀具有連續性與整體性，培養學生在統領全文，了解文章大致內容后再去尋找英語文章中陌生的詞匯，形成一個良好的閱讀習慣，從而能夠提高初中生的英語閱讀效率。初中英語教師也可以在班級中組織學生布置一個英語閱讀角，讓學生將自己認為好的英語閱讀書籍投入讀書角，并且鼓勵學生到課堂前與大家分享所閱讀英語書籍的文章內容，調動學生的積極性，集中初中生的注意力，保證每個初中生都能積極地參與到英語閱讀的活動中來，培養學生在英語閱讀學習過程中的自信心，使得初中生在互相交流以及互相討論的過程中積累英語素材，擴大初中生英語知識的眼界，幫助學生建立良好的英語思維邏輯，促進初中生英語學習的可持續性發展，為以后初中生的英語寫作奠定了良好的知識理論基礎。

5.利用信息技術與多媒體等手段進行高效教學

現階段的社會是信息技術高速發展的社會。在英語閱讀教學中，教師可以利用信息技術與多媒體等手段進行高效教學。積極利用先進科學技術，通過視頻、音樂、圖片等形式進行知識展示，讓學生更加清晰直觀地了解并掌握知識。英語閱讀是枯燥的，需要學生高度集中注意力，而科技手段的加入，可以在閱讀學習的過程中，幫助學生有效理解枯燥的知識，激發學生的英語學習熱情。并且，利用多媒體手段進行授課，還能減少教師的板書時間，為教師減輕教學壓力，從而更好地開展英語教學。英語作為一門外來語種，不可避免地帶有一定的西方思想元素，其開放性、多元性都在英語學習中有所顯現，教師可以根據這一點，將科技手段有效融入其中，通過有效的知識鏈接等吸引學生的注意力，促進學生對相關內容的思考與理解，提高英語閱讀興趣。在新科技手段的幫助下，學生更容易接受單調的英語閱讀知識，理解多元化的思想認識，從而提升英語閱讀能力。

6.構建良好的學習情境，提供優良的閱讀學習內容

學生在英語閱讀的學習中，只有對英語文章產生閱讀興趣，才能積極開展閱讀探究活動，最終實現提升閱讀學習質量的目的。教師應該使學生全身心地投入到英語閱讀中，加強對學生在英語閱讀中思考能力與體悟能力的培養，并且為學生提供優良的閱讀學習內容，構建良好的學習情境，促使學生在英語情境氛圍與英語鉆研氛圍中，樹立起科學有效的英語學習觀念。英語教師也要根據學生的實際情況與學習能力進行閱讀興趣的培養，幫助學生了解文章的創作背景，并且通過英語文章的閱讀，獲取重要的知識點，利用英語文章閱讀來了解西方社會中的事物與現象。學生也要以自身的實際能力為基礎，進行知識拓展。教師在進行閱讀教學時，也要注重篩選具有較高質量的英語閱讀文章，促使學生在閱讀中逐步提升知識積累，開闊眼界。在進行英語文章的講授過程中，教師要將文章的寫作背景知識以及文章的深層含義介紹給學生，從而培養學生的閱讀習慣與興趣，使學生在英語閱讀與思考中，形成正確的學習思維與閱讀理念，這對學生的英語知識學習與英語閱讀理解都具有積極的影響，也對學生的學習興趣與學習習慣養成具有一定的促進作用。

7.創設活動，提高學習積極性

學習不是乏味的，應快樂與知識共存，只有讓學生明白這個道理，學生才會積極主動地去學習英語閱讀，針對這種心理，教師可以積極的建設一些英語閱讀教學活動，通過活動參與感，提高學生的學習積極性，讓學生在活動中獲得知識，在學習中獲得樂趣。簡單舉例，在This is my sister”的學習中，可以讓學生進行角色扮演，作為大家庭里的一員，相互去介紹，學生能切身融入英語學習的環境中，在對角色扮演的對話理解中完成學習目標，學習認識“introduce people”的句型語法，理解“the names for family members”的用法語法，在游戲活動中感受英語閱讀學習的魅力，不知不覺在快樂中收獲知識，讓學生積極主動地去愛上英語閱讀的學習。教師也可以組織學生進行閱讀后的交流活動，讓學生在閱讀結束后相互討論，自由發言，可以分享自己的閱讀技巧、提出自己的閱讀問題、交流自己對文章的看法。教師在學生討論期間及時進行閱讀方法和技巧、問題的匯總，學生討論后，教師引導學生將閱讀后的總結和自己的總結進行對比，然后改進其不足的地方，對于學生不懂的地方教師要及時給予講解。讓學生們對文章有一個整體的理解和把握，并在交談中深入閱讀，溫習舊知識、運用新知識，改變自己不正確的閱讀習慣和閱讀行為，最終提高自己的閱讀能力。閱讀交流可以活躍課堂氣氛，引導學生繼續學習，保持學生學習熱情，避免學生偷懶行為，最終引領學生提高閱讀能力。

8.創設情境，走進生活

在大數據信息時代的今天，教學手段與互聯網技術結合出現了很多類型。初中英語教師不要盲目使用流行的某種教學手段，而要根據學生的特點和教學目標認真選擇最合適的教學方法進行“深度教學”。英語屬于人文學科，英語教師不僅需要教授英語知識，還要傳播文化交流等人文精神。海姆斯的“交際能力”認為語言教學的最終目標是讓學生運用這種語言進行交際。在初中英語閱讀教學中，教師可以使用情境教學法構建交際化的情境，來刺激學習者產生與英語學科、英語文化的親近感，使學生理解掌握知識和技能，提升英語閱讀學習效果。教師也可以使用最近在國外比較流行的“沉浸式”教學法，就是把學習英語閱讀變成一種“工作室式”的環境。比如，在進行習俗文化介紹文章閱讀時，可以設計通過國家歷史、地理條件、人民生活習慣等了解西方習俗的內容。在學生完成活動體驗后，教師可以引導學生思考現象背后的文化內涵，通過思考再引入東、西方習俗文化的對比。這種“沉浸式”教學法不僅傳授給學生英語的語法、文章，還學到了背后隱含的文化，這也屬于初中英語閱讀教學的目標之一，并且是難以完成的目標。

9.引導學生學會自我評價

“學而不思則惘，思而不學則殆”，學習中要時刻思考、反思自己，自我評價是“深度學習”的重要環節。為了提高學生的自主學習能力，教師可以知道學生制定自己的學習目標、學習計劃、學習效果。“深度學習”要求學生學習時有較強的目標，可以做到有計劃地準備、自我監控、自我調節，在學習過程結束后能夠、自我反思、自我總結。比如，教師應該引導學生常常自我反思，是否完成了日計劃、月計劃、學期計劃，是否完成了自己制定的階段性小目標。同時，教師也可以監控評價掌握學生英語閱讀的學習階段性成果，這樣教師可以更全面地掌握學生英語閱讀能力累積和質變的過程。

10.提高學生自身知識儲備

英語是一門語言學科，而對于任何一門語言的學習，基礎的積累都是非常重要的。如果學生沒有建立起對單詞、短語和句型等基礎知識的理解，必然無法很好地完成閱讀。所以，雖然初中英語教師不能用零散知識點的集合來看待閱讀對象，但也要為了學生的有效閱讀而做好相應的基礎知識教學。教師要對教學內容中的基礎知識進行深入講解，通過各種方式促進學生對這些基礎知識的理解吸收，幫助學生打好基礎。每隔一段時間，可以進行一次學習分享活動，比如采用搶答競賽模式來考查學生的基礎知識掌握程度并促進其學習等。

具體而言，教師應有效地鼓勵學生記憶現實情境中需要經常用到的那些基本詞匯，這些詞匯一般也是初中生英語能力所對應的那些閱讀材料中所時常出現的。為了避免變成以往的初中英語課堂那種對知識的機械記憶，教師要帶領學生去了解它們的詞性變化規律以及其背后的邏輯。同時，教師要適時組織專門的語法教學，為學生講解語法知識點，不斷提升他們的英語理論知識水平，逐漸構建起系統的語法知識體系。只有這樣，才能為學生的英語閱讀能力發展打下堅實的基礎，學生英語閱讀技能才能有發揮的空間。

11.幫助學生養成良好習慣

良好的閱讀習慣可以使得學生在課外也能展開積極有效的英語閱讀，與課堂上的閱讀學習一起，形成合力，對于提高學生的英語閱讀能力十分重要。因為閱讀能力的培養是一個積累的過程，要通過長期的努力才能完成從量變到質變。英語本非學生的母語，如果閱讀學習只發生在課堂上，那么學生的閱讀積累就很難稱得上充分。教師要想辦法激發學生對于課外英語閱讀的興趣，不斷糾正學生的英語閱讀方法，提高他們的英語閱讀效率。在上述目的達到后，學生自然會具備更加強烈的英語閱讀熱情，在良好習慣的支持下有效提升閱讀效果。

例如，教師可以指導學生通過互聯網廣泛搜集各種英語閱讀材料，而且要允許乃至鼓勵學生根據實際找到的學習資源情況來實現不同英語能力領域的學習整合。比如英語原音并帶有英文字幕的電影，學生可以一邊看電影，一邊留意字幕，通過閱讀來實現對電影的理解。另外教師要提醒學生，只要能夠了解故事劇情梗概就可以了，那些還沒有學到的單詞等基礎知識可以去慢慢學習了解。通過以上措施，教師能夠較好地培養起學生對英語課外閱讀的興趣并養成正確的閱讀習慣。

12.用思維導圖歸納串聯零散的閱讀知識

初中英語閱讀知識點多，各課知識點緊密相連，有些題型難度很大，學生做起來有困難。這時，教師就可以引導學生利用思維導圖建立閱讀知識體系。英語學科的思維導圖主要是利用線條和圖形來呈現，可以把同一課的閱讀題縱向串聯起來，由簡單到復雜，由淺入深，層層遞進，逐步深入。也可以把不同課的閱讀知識點橫向串聯，新舊知識相結合，以舊引新，達到溫故知新的目的。學生也可以創建適合自己的思維導圖，只要能把閱讀知識穿插在一起，又有邏輯性，便于記憶，就值得鼓勵。例如，學習“need”的用法，先用大括號，后面上下分行用箭頭表示不同用法。其中有做情態動詞的，后面再用箭頭標記出動詞原形;動詞原形后用大括號表示，后面上下分兩行表示用于否定句和疑問句。這樣的括號、箭頭、文字相結合，就把閱讀課中零散的語法知識點整合到一起了。學生通過看思維導圖筆記，很容易掌握這個詞在不同語境下的用法。

綜上所述，英語閱讀能力是提升學生英語學習能力的核心，只有加強學生的英語閱讀能力培養，才能有效提升學生的英語學科素養與英語核心思維。教師應該重視英語閱讀教學，對學生進行科學合理的引導，在日積月累、潛移默化之中提升學生的英語綜合水平。在實際英語閱讀教學中，教師要先提升自身的專業素養與水平，在教學中不斷發現自身的問題，并做出及時的調整。教師要有效地進行閱讀技巧的傳授，從而激發學生對英語閱讀學習的興趣，有效促進學生的英語學科素養與英語思維的形成。