核心素養背景下初中英語課堂教學活動優化設計的實踐研究*

何彥學

(甘肅省平涼市靜寧縣第三中學 甘肅 靜寧 743400)

核心素養理念的提出明確了教師在英語課堂上的教學任務與教學目標，也為科學設計教學過程、教學活動和教學內容提供了非常重要的參考信息。因此，教師以核心素養為行動指南，深入探究教學活動的人性化、主體化、趣味化和探究化的高效發展之路，為初中生的英語認知、合作探究和互助成長提供一條開放式、體驗式和交互式的快樂認知途徑，助力初中生的知識學習與能力發展。

1.現階段初中英語課堂教學的現狀

英語課堂是初中生知識交流、能力訓練和素質發展的信息交互平臺，然而，現階段英語課堂的教學活動卻難以令人滿意。

1.1 未落實好以學生為主體的教學理念。新課程改革要求初中英語教師在教學的過程中要落實好一學生為主體的教學理念，要能夠堅持讓學生參與到英語課堂學習的過程當中。但是，受到傳統英語教育的負面影響。在英語課堂上，教師是教學活動的主導者，決定著教學活動的設計與實施。教師控制了教學的步驟，教學的節奏和教學的評價。而初中生只能被動接受教師的安排，在教學活動中往往處于毫無準備的“零起步狀態”，初中生只能“倉促應戰”，手忙腳亂中處于非常尷尬的認知境地之中，因而，非常不利于初中生課堂認知起點的提高與合作探究質量的提升。在這樣的教學模式下，學生很難真正地有準備的參與到英語學習的各個過程當中，感受到英語學習的樂趣，學生的學習體驗也不夠真實有效，他們自然無法對英語學習產生強烈的興趣。

1.2 教師講解過多，學生思考的比較少。在英語課堂上，教師是教學活動的行為主體，為初中生進行知識講解、難點分析、體系構建等活動。然而，教師卻在“過猶不及”中極大地壓縮了初中生的認知空間、思考時間、探究機會和表現契機，最終導致信息傳輸中的“單向化”和“狹隘化”，初中生的主觀能動性得不到科學展現的生命空間。大量的知識講解也會讓學生產生枯燥乏味的感覺，只能跟著教師的要求去進行機械的練習，沒有針對學習內容進行深入的思考。由于學生思考得比較少，他們對于英語文化知識以及文本的解讀也會不夠深刻。在英語學習過程中，很難用英語思維去考慮問題。這就表現在很多學生的筆試成績比較好，但是口語表達能力和語言組織能力依然比較薄弱。還有部分學生在英語學習的過程中寫不出去英語思維的文章，英語語感比較差。

1.3 說教式的教學限制了學生的發展與進步。在英語課堂上，教師雖然不厭其煩地帶領初中生進行朗讀、講解、分析和處理各種認知問題。然而，教師的簡單說教始終難以激發初中生的認知興趣和探究熱情，初中生的認知狀態和認知能力始終達不到最佳水平，因而簡單落后的教學方式限制了初中生的認知視野、感官刺激和情感體驗。而且英語是一門語言類的學科，學生在學習的過程中出現錯誤是在所難免的。但是很多教師在和學生進行溝通的過程中缺乏溝通的藝術，對待學生非常嚴格。學生的一點小錯誤都會受到教師的批評。在此背景下，很多學生在學習的過程中漸漸不敢也不愿意主動回答問題，課堂的參與度比較低。學生在英語學習的過程中也會存在很多的遺留問題。

1.4 英語教學缺乏有效的創新。在英語課堂上，課堂教學始終處在“教師教”和“學生學”這一固定不變的傳統模式之中，毫無新奇性、拓展性和創新性可言。因此，初中生在習以為常中司空見慣，認知興趣難以獲得有效提升，厭煩情緒和審美疲勞慢慢形成，進而導致初中生在英語教學過程中多處于隨聲附和之中，認知效果不佳。而創新正是推動教師教學提升和學生學習能力提高的重要因素。如果缺乏創新，教師在教學的過程中很難認識到自己所存在的問題。而且，長期模式化的教學也導致學生在學習中出現了厭學情緒。教師所呈現的課堂缺乏趣味性和吸引力。因而，如何為英語教學注入創新元素也是英語教師值得思考的問題。

2.核心素養是解決英語教學現狀的金鑰匙

教師不僅要正視英語教學中存在的種種問題，還要立足核心素養理念積極尋找有效解決現實問題的好方法，以此為初中生創設一個最優化認知環境。

核心素養理念能夠實現初中生的實踐性認知，讓初中生在英語課堂上活起來、動起來、學起來，切實展現生命活力與認知靈光，塑造生命課堂。核心素養理念能夠推動課堂教學的科學轉型，弱化教師的角色功能、空間占有和主導地位，提升初中生的認知地位、探究機會和合作時間，讓初中生成為課堂主人。核心素養理念還倡導開展電化教學，利用科技手段豐富初中生的感官刺激、心理沖擊和情感體驗，以此激發初中生的認知興趣、參與意識、求知熱情和探究動機，從而徹底優化初中生的認知狀態、認知能力、合作能力與認知效果。

3.核心素養下英語教學活動的科學實踐

核心素養理念是教師設計英語課堂教學活動的指路明燈，能夠為教師指出非常清晰的設計方法和活動安排，更能夠幫助教師解決上述問題。

3.1 踐行翻轉教學法。核心素養理念要求實現初中生的認知主體地位、體現初中生的主觀能動性，因此，教師可以實施翻轉教學，讓初中生在課下進行自主學習，在課上進行合作探究，以此讓初中生在課內外都成為知識學習的主人。翻轉教學能夠讓初中生在課下利用較為充足的時間仔細思考、精心準備，為課堂上的合作探究提供更高的交流起點，自然能夠促進初中生合作探究的深入開展和高效進行。

以人教版七年級上冊“Unit 4 Where’s my school bag ?”為例：

本單元的核心知識點就是“Where’s my school bag ?”與“It is in the classroom.”而且，初中生在小學時期已經基本掌握了類似于“Where’s my school bag ?”與“It is in the classroom.”的句子，因而本單元的認知難度非常小，適合初中生進行自主學習。因此，教師可以開展翻轉教學，讓初中生在課下利用小學英語奠定的知識基礎去進行自主學習，拓展出“Where’s my book ?與It is in the desk.”、“Where’s my teacher ?與She is in the room.”、“Where’s my bike ?與It is under the tree.”等等。這樣，初中生就會在英語課堂上合作探究中獲得更多更好的語言信息積累。

3.2 踐行主體教學法。核心素養理念要求實現初中生在課堂上的全面參與、多維交流和科學發展，因此，教師要為初中生提供足量的課堂活動，讓初中生快快樂樂地參與其中。

3.2.1 實施分組教學。在英語課堂上，教師可以開展小組合作學習，讓初中生以學習小組為活動單元，在小組討論、組內合作、集體探究中進行積極參與、主動思考和自覺溝通。這樣，初中生就能夠借助集體智慧與團隊合力去進行高效率的主體認知，栽輕松自在、開開心心的良好狀態中真正成為課堂認知的主人。

以人教版七年級下冊“Unit 3 How do you get to school ?”為例：

本單元主要討論學生的出行方式，因此，教師可以開展分組教學活動，讓初中生以小組為活動單位，討論并總結一下自己小組內學生的到校方式，并整理成英語交流材料。然后，各組派代表進行班級交流，將本組初中生的到校方式展示一下，進行班次層面的信息交流。這樣，初中生既能夠獲得彼此的出行方式或到校方式，也能夠積累大量關于出行方式的語言信息。如，I get to school by bike. I go to school on foot. I get to school in my father’s car.等等。

3.2.2 實施課劇表演。在英語課堂上，教師不僅可以組織分組教學，實現初中生之間的合作探究，還可以舉辦初中生更喜歡參與的課堂情景劇表演活動，充分展現初中生的主觀能動性和主體創新潛能。課堂情景劇提供了非常好的表現機會、合作機會和創新空間，并給予初中生非常寬松的交流環境與探究機會，能夠在開開心心的合作探究中充分享受認知的快樂、合作的快樂、創新的快樂和表演的快樂。

以人教版八年級下冊“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”為例：

在Section B 2b部分，這里擁有一份非常適合開展課堂情景劇的劇本內容，且具有非常清晰的場景設計。因此，教師可以開展課堂情景劇表演活動，選擇初中生分別扮演“Husband”、“Wife”、“Hansel”、“Gretel”以及旁白角色，讓初中生按照七個場景的臺詞設計和實際內容去進行情景劇表演活動，讓初中生在快快樂樂的課堂活動中開開心心地享受情景劇的快樂與開放認知的快樂。這樣，在課堂情景劇的刺激性，初中生必然在課下積極閱讀和深入思考，真正成為認知主人。

3.3 踐行電化教學法。核心素養理念要求教師在英語課堂上要為初中生提供豐富多彩的直觀化、趣味化、人性化教學活動，因此，教師可以實施電化教學活動。電化教學能夠徹底滿足初中生直觀認知的需求，借助賞心悅目、耳目一新的良好認知界面為初中生提供更加強烈的感官刺激、心理沖擊和情感體驗。這樣，初中生就會興高采烈、興致勃勃地參與到電化教學之中，在生命活力的推動下獲得高效認知。

以人教版八年級上冊“Unit 7 Will people have robots ?”為例：

在Section B 2b部分，這是一篇關于機器人的短文，因此，教師可以借助多媒體設備為初中生提供一些關于機器人的視頻資料，讓初中生看到多種多樣、豐富多彩的最新機器人視頻。這樣，視頻中的最新機器人能夠極大地刺激初中生的認知興趣和學習熱情，自然就會如饑似渴地去積極閱讀課文內容、主動思考知識內容。因此，電化教學煥發了初中生的認知熱情與求知動機，優化認知狀態。

3.4 踐行角色扮演法。核心素養理念要求改變英語課堂上的教學方式，徹底改變“教師教”和“學生學”的落后方式，實現英語課堂的創新發展。因此，教師可以開展角色扮演法，讓能力較高的初中生暫時代替教師開展教學活動。教學方式的改變能夠極大地刺激初中生的表現欲和交流動機，使初中生獲得較強的認知興趣、學習熱情和求知動機，能夠進入開開心心的認知狀態之中。

以人教版八年級上冊“Unit 1 Where did you go on vacation ?”為例：

旅游，是一個初中生較為感興趣的討論話題，因而初中生的積極性和主動性較強。因此，教師可以實施角色扮演法，讓優秀學生以“小老師”的角色去帶領同學們進行教學活動，一起說說自己曾經去過的著名景點和趣味故事。這樣，初中生就在角色扮演中開開心心地進行信息交流，以此積累大量關于假期旅游的語言信息，也獲得積極良好的認知體驗。

3.5 踐行生活化教學法。初中英語教師要培養學生的核心素養還需要采用生活化的教學方式。教師如果能夠把英語知識和學生的實際生活相聯系，學生在學習的過程中會獲得更加真實的學習體驗。良好的生活化課堂活動也能夠為整堂課增添光彩。作為語言類的學科，教師只有讓學生深入實際生活當中進行知識的感知，才能夠有效的增加學生的學習體驗，讓學生能夠真正的體會到英語知識和實際生活的關聯性，更好地投入到英語知識的學習和探究當中。

以人教版八年級上冊“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”為例：

制作奶昔以及其他食物都是學生生活中常見的事情。教師在教學的過程中就可以采用生活教學法，在課程開始的導入階段，詢問學生“Do you like the banana milk shake? Is it delicious? Do you know how to make it?”然后，教師可以利用簡單的模擬實物道具，讓學生先通過表演的形式來呈現制作奶昔的過程。在學生表演結束之后，教師可以一步一步幫助學生總結出制作的步驟，如peel two or three bananas, cut up the bananas, put the bananas and ice-cream in the blender等。然后，教師還可以在此基礎上讓學生想一想自己在生活當中有沒有其他制作食物的經驗，并且嘗試把制作的經驗按照步驟寫出來，如 make the watermelon juice, make fruit salad, make dumplings, make the stir-fried potato chips等。通過這種方式，聯系學生的實際生活，讓教學更具趣味性。

3.6 踐行情景化教學法。在初中英語教學過程當中，教師要培養學生的核心素養還需要重視情境教學的運用，要通過有效情境的創設，讓學生能夠深入情境當中，運用英語知識去解決問題。讓學生在真實的情境當中進行對話交流，提高英語知識的應用水平。只有在情境當中，真實的運用語言感知語言，才能夠真正的認識到自己的英語學習過程中的薄弱之處，才能夠有效的發現問題，及時解決問題進行調整。教師在進行情境創設的時候，一定要考慮到學生交錢的學習水平，學生的興趣愛好，以及教材內容進行有效的知識整合，使情境的創設更加符合學生的認知發展規律。

以人教版八年級上冊“Unit 2 How often do you exercise?”為例：

教師在教學的過程中就可以組織學生進行模擬調查訪談，為學生構建語言交際的情景，四人一組，一個學生扮演記者， 去詢問其他幾個學生做一些事情的頻率，如 do morning exercises, watch TV, do homework, go to the movie, go shopping 等，并且能夠根據不同的頻率去進行記錄。在這種情景化的學習模式下，學生的學習興趣非常濃厚，語言交際練習的積極性也會很強。通過情景的創設也能夠給學生帶來更好的學習體驗，發展學生的思維。

4.核心素養下英語教學活動的設計思考

4.1 教師應引導初中生參與到教學活動之中，多朗讀、多發言、多探究、多交流、多整合，讓初中生在教學活動中煥發生命活力，釋放出強大的主觀能動性，借助自身的積極思考和深度探究而獲得較高的認知效果。

4.2 教師創設的教學活動應具有較高的人文性、趣味性、主體性和拓展性，能夠有效吸引初中生的注意力，激發初中生的參與意識、表現欲望和探究動機，推動初中生積極參與、主動表現、自覺合作和互助成長。

4.3 教師在教學活動中要多關注、多表揚和多激勵。以此豐富和提升初中生在教學活動中的情感體驗和心理態勢，有效刺激初中生的認知興趣、探究熱情、表現欲望和求知動機，為教學活動提供強大的主體支持和活力保障。教師要能夠用發展的眼光去看待學生，用動態變化的教學計劃來英語學生的發展需求的變化。

結束語

核心素養理念是英語課堂上教學活動的設計基點、實施準則和評價標準，因而教師應在教學活動中自覺踐行核心素養理念，為初中生的英語認知提供實踐化、主體化、科技化和創新化的教學活動。這樣，初中生就會在開開心心的參與中、輕松自在的交流中、快快樂樂的探究中逐漸成為英語課堂的認知主人，在初中生主觀能動性的支持下而釋放出強大認知效率，加速初中生的早日成才。