情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運用研究

杜紅梅

(南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 南充 637000)

克呂姆曾說過這樣的一句話“若想教授一堂真正成功的英語課，就應(yīng)當(dāng)在課堂中創(chuàng)造盡可能多的情景，這樣就能夠讓學(xué)生在盡可能多的情況下運用到所學(xué)的語言。”而情境創(chuàng)設(shè)方法就是為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自身所學(xué)語言的情景之中。充分利用環(huán)境和形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的語言氛圍，讓學(xué)生在特定的情境之下充分發(fā)揮自身能力同時能夠有效的激發(fā)其積極性和語言興趣。本位則是根據(jù)小學(xué)英語教育的教育宗旨和要求以及小學(xué)生的心理特點，結(jié)合當(dāng)下教育要貫徹的原則即——直觀性、興趣性、交際性、實踐性。運動多種多樣的教學(xué)方法，這樣才能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。情境創(chuàng)設(shè)的方法就是再用最為生動活潑最有效的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)主要指的是在教學(xué)教育的過程中，負(fù)責(zé)從事英語教學(xué)的教師有目的性的建造和創(chuàng)設(shè)一個特定的情景，這個情境中可以包含著許多的內(nèi)容，這個內(nèi)容并不是固定不變的，定境中的地點環(huán)境、人物身份形象、人物數(shù)量以及在當(dāng)下情景之下人們的情緒等等都是可以根據(jù)教師和當(dāng)下學(xué)生的口語需求進(jìn)行自行變化的。這種方法能夠引起學(xué)生的態(tài)度體驗以及對環(huán)境的適應(yīng)體驗，從而可以有效地幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。與此同時，學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的情境之下又能夠激發(fā)學(xué)生的情感，這種教學(xué)方法打破了原來傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在條條框框的知識傳授的基礎(chǔ)之上最大限度的發(fā)揮了學(xué)生掌握知識的動力。這樣也能夠在最大的限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)動力，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。有某種意義上講，情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠保住學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生開心快樂的參與到學(xué)習(xí)之中。采用這種方法可以幫助學(xué)生激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣并豐富了學(xué)生的精神世界使學(xué)生增強了面對未知情景的自信心和勇氣，更好的帶動學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能力和主體知識。最終使英語口語教學(xué)更有趣味性和實效性。

2.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的效果

2.1 激發(fā)學(xué)生動力。這個激發(fā)學(xué)生的動力并不是單純的學(xué)習(xí)動力，還有面對未來自身規(guī)劃的動力、面對陌生環(huán)境積極參與的動力等等[2]。利用情境創(chuàng)設(shè)的方法所創(chuàng)造出來的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效的激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在情景之下表現(xiàn)出潛藏在內(nèi)心深處的探索欲和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)英語的欲望，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法時，老師可以先讓學(xué)生們組成小組，讓學(xué)生們進(jìn)行無領(lǐng)袖式的小組討論并要求學(xué)生們在小組討論中名作自身的責(zé)任解決相應(yīng)的問題和完成老師指定的人物，進(jìn)而增加學(xué)生之間的交流。這這種情況之下，學(xué)生們會自發(fā)自覺地開始重視起英語教學(xué)中的內(nèi)容，對教育教學(xué)效果有著顯著的促進(jìn)作用。

2.2 促進(jìn)師生溝通。在一般的教育教學(xué)中中，傳統(tǒng)的一教一受的學(xué)習(xí)方法是難以促進(jìn)學(xué)生與老師之間的溝通的。因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行口頭的講解和教授。而小學(xué)生目前大部分處于兒童時期，他們一般難以在整個課堂中集中精力，所以他們很有可能對老師講授的知識內(nèi)容無法完全理解。但是，通過應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法就可以將這問題有效的解決掉。在情境創(chuàng)設(shè)的方法中，教師可以將書本中的英語知識結(jié)合到所創(chuàng)造的情境之中，并讓學(xué)生進(jìn)入到該情景，讓學(xué)生親自感受知識與語境的結(jié)合。這樣可以使學(xué)生深入理解該英語知識點的意思。與此同時，在運用情境創(chuàng)設(shè)時，學(xué)生和老師可以進(jìn)行很多的溝通交流，這種交流包括對書本知識的討論、對情景或角色的探討等等[3]。在這種討論之下，學(xué)生的英語口語能力也會得到顯著的提升，進(jìn)而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)提高英語成績。

2.3 加強語言學(xué)習(xí)能力。無論是從弗洛伊德的精神分析觀點來說還是從科爾伯格的觀點來說，兒童時期都是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在這個時期可以讓兒童養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在運用了情境創(chuàng)設(shè)方法之后，能夠有效的加強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力，再提升學(xué)生英語口語能力中，情境創(chuàng)設(shè)方法正在發(fā)揮著不可替代的作用。從傳統(tǒng)的教學(xué)中我們可以看到，僅僅是對學(xué)生傳輸固定的英語單詞、語法以及課文文章是無濟(jì)于事的。這種英語講授只不過是死記硬背和機(jī)械的重復(fù)。他所能夠達(dá)到的效果是不足以維持小學(xué)英語教育想要達(dá)到的效果的。這種學(xué)習(xí)方法難以保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們在課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣，就會使部分學(xué)生不積極聽課，成績不理想，沒有達(dá)到整體學(xué)習(xí)的理想效果。然而，在運用情景創(chuàng)設(shè)的方法之下，就能夠有有效的提升學(xué)生們對應(yīng)于口語學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)學(xué)生們對英語口語的人情提高了以后就可以相應(yīng)的帶動著他們對于英語語法和詞匯方面的學(xué)習(xí)，加強他們將英語詞匯和語法應(yīng)用到相應(yīng)的情境之中。強化了作為小學(xué)生的兒童對于英語學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)識和直觀體驗，促進(jìn)了他們對于英語的學(xué)習(xí)[4]。

3.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實生活的情景。就目前我國應(yīng)用到的小學(xué)英語教材來看大部分都有以下幾個特點：英語學(xué)習(xí)內(nèi)容十分貼合日常生活，是小學(xué)生能夠日常應(yīng)用到的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。像是家庭、色彩、食物文具、日常家庭人物、寒暄語言、節(jié)日活動、朋友玩耍玩具以及周圍能夠接觸到的各種環(huán)境生活等等[5]。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教室一般是難以將日常生活中的各種情景完完全全的搬到課堂之中的。因此，從事小學(xué)英語的教室就需要將日常生活的情景模擬到當(dāng)下的教室環(huán)境之中。實際上，英語素材的內(nèi)容也有效的幫助了去老師創(chuàng)設(shè)模擬情景。在這種貼近生活貼近日常學(xué)習(xí)的情景之下，學(xué)生和老師都能夠快速的融入到情景創(chuàng)設(shè)下的學(xué)習(xí)氛圍之中。例如：在學(xué)習(xí)英語中關(guān)于食物的名詞時，老師就可以創(chuàng)設(shè)一個在“Restaurant”的環(huán)境之中，這個“Restaurant”可以中式的也可以是西式的，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好在這個“Restaurant”內(nèi)選擇和購買自己喜歡的食物。或者是在學(xué)習(xí)關(guān)于慶祝“Happy New Year”這一課的時候，老師就可以創(chuàng)設(shè)出一個在新年或是除夕的教學(xué)情景。并且引導(dǎo)學(xué)生在“New Year”這一天會去做什么，并可以精心布置好關(guān)于新年的語言和詞匯例如：dumplings(餃子)、lantern(燈籠)、Spring Festival(春節(jié))等等，在學(xué)習(xí)相關(guān)文章的時候討論各位學(xué)生的家里都是如何慶祝“New Year”的。在學(xué)習(xí)“Halloween”的時候，老師可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生們講解有關(guān)萬圣節(jié)的知識，并且可以鼓勵學(xué)生們一起制作南瓜燈學(xué)習(xí)有關(guān)于萬圣節(jié)的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生們扮演萬圣節(jié)討要糖果的小朋友，模擬萬圣節(jié)節(jié)日的情景[6]。讓學(xué)生們在樂趣中就學(xué)習(xí)了有關(guān)萬圣節(jié)的英語單詞和語法。例如：candy(糖果)、Go trick or treating(不給糖就搗蛋)等等。

3.2 運用真實物品創(chuàng)設(shè)情境。無論是榮格還是弗洛伊德的心理分析學(xué)角度來說，學(xué)習(xí)者大部分情況之下都是會對具象的事物進(jìn)行更加快速的感知的。比起單向的言語傳播，畫面和觸摸以及處在具體情境之下會使人們更加快速的掌握這個知識，尤其是大腦和認(rèn)知還處于初級階段的兒童。例如：在幫助學(xué)生識別this和that的區(qū)別時，英語教師可以采用如下的情境創(chuàng)造方式

Teacher：Look at this.This is an apple.(看這個，這是一個蘋果)

Students:This is an apple.(這是一個蘋果)

此時老師可以將蘋果放在離學(xué)生較為近的地方，或是放在學(xué)生的面前。

Teacher:Look at that.That is a banana.(看那個，那是一個香蕉)

Students:That is a banana.(那是一個香蕉)

此時老師可以將香蕉放在較遠(yuǎn)的地方，或者是放在學(xué)生無法觸碰到的地方。經(jīng)過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠快速有效的明白和理解this和that之間的區(qū)別。再比如關(guān)于顏色認(rèn)知上的情境創(chuàng)設(shè)[2]。

Teacher：Let's go for an outing.(讓我們?nèi)ネ饷姘?

Teacher：Everybody look up.(大家看！)

Teacher：What color is the sky?(天空是什么顏色的？)

這時學(xué)生們對于天空的認(rèn)知很有可能是不一樣的，因為情況是不同的，在萬里烏云的晴朗天空下，學(xué)生們會認(rèn)為天空的顏色是“blue”。當(dāng)天空中有很多的云彩或者是將要下雨的烏云密布時，有的學(xué)生會認(rèn)為天空的顏色是“white”或是“gray”的[7]。

Teacher：Everybody look up.(大家看！)

Teacher：What color is the tree?(樹是什么顏色的？)

同樣，根據(jù)情況的不同，學(xué)生們對于樹的顏色上的認(rèn)識也是不同的，當(dāng)是春天或是夏天時，大部分的小朋友會認(rèn)為樹的顏色是“green”。在秋天時，有些同學(xué)會認(rèn)為樹的顏色是“orange”或是“yellow”。在冬天的時候，又會有的小朋友認(rèn)為樹的顏色是“white”的。當(dāng)然還會有一些發(fā)散思維的同學(xué)想到了花樹所以當(dāng)他們看到樹的時候會認(rèn)知到的顏色可能會是“pink”或是“red”[8]。在這樣的情景創(chuàng)設(shè)之下，根據(jù)學(xué)生們不同的想象和解釋，幾乎就會把教材中需要學(xué)到的單詞和語法全部覆蓋，更加快速有效的向?qū)W生傳授了英語知識，同時也加強了他們的口語訓(xùn)練。

3.3 設(shè)計游戲和角色扮演。小學(xué)生大部分情況下都是處在兒童的年齡段，所以他們現(xiàn)在是很容易被游戲所吸引的。教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點設(shè)計和創(chuàng)造學(xué)生喜歡的游戲，擺脫傳統(tǒng)的學(xué)生只能坐著聽坐著接受知識以及教育的相對枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式。讓學(xué)生們能夠在課堂上做一定量的活動，從游戲中掌握英語知識點，從而吸引到他們達(dá)到寓教于樂的目的。作者在從事教育工作的這段時間里，當(dāng)下非常適用于小學(xué)英語口語課程的游戲就是“躲炸彈”，就是在今天學(xué)習(xí)的英語單詞中隨機(jī)尋找?guī)讉€單詞，把這幾個單詞視作“炸彈”，然后安排學(xué)生們按照座位或是小組順序讀單詞，當(dāng)讀到“炸彈”單詞時用拍手動作來代替，并且要求學(xué)生們讀單詞的速度要越來越快[9]。如果學(xué)生讀錯要進(jìn)行一個小懲罰：例如再讀一遍或者是表演一個小節(jié)目等等。教師可以不斷收集和創(chuàng)造類似這種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的游戲，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣。

而角色扮演則是老師可以引導(dǎo)學(xué)生成為英語課文中的角色，讓學(xué)生在固定角色的情境之下扮演相應(yīng)的角色，就像是故事中的主人公就是自己，主人公說的話就是自己想要說的話。在這種表演之下，不但可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情和表演興趣，還能夠更加鞏固所學(xué)的知識[10]。

結(jié)語

因此，我們可以知道，在小學(xué)英語口語教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者，還能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，可以讓學(xué)生們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，幫助學(xué)生發(fā)展情景記憶的方法，進(jìn)而更牢固地掌握知識。在情景教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師扮演“向?qū)А钡慕巧寣W(xué)生在接近真實生活的場景中學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，情景教學(xué)法能取得良好的教學(xué)效果。總而言之,情境教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)之中,能有效的反映了新時期教學(xué)的靈活性,可以讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的魅力,并愿意積極探索英語知識,文化,從童年到成人養(yǎng)成愛說,愛閱讀,養(yǎng)成寫英語的習(xí)慣，這對他們未來的發(fā)展是極其有好處的，它可以幫助他們成為社會需要的應(yīng)用型語言人才，從而獲得更好的生活經(jīng)驗。