論述小學語文閱讀教學中的讀寫結合

白存海

(河南省濮陽市范縣陸集鄉坑東明德小學 河南 濮陽 457500)

1.讀寫結合教學在語文閱讀教學中的重要性

因為小學生沒有很強的認知和理解能力，所以很難對語文閱讀，開展有效學習。而融合閱讀與寫作，可以使學生的讀寫能力，得到很大提升。將讀寫結合滲透進閱讀教學中，能夠使學生對文章知識點，進行快速理解，從而使學生的理解能力得到提高。而且，對閱讀與寫作進行結合，還能夠鍛煉學生表達能力，同時，閱讀與寫作，內在聯系緊密，進行語文學習時，結合閱讀與寫作，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以使學生對語文素材進行積累，從而提升學生的寫作能力。

2.讀寫結合的應用對于語文閱讀教學的意義

閱讀與寫作是兩種不同的心理過程，其中閱讀是吸收，而寫作則是表達，盡管二者心理過程不同，但是二者是可以溝通和交流的。研究語文教學可以發現，沒有充足的閱讀，很難對自己內心所想，進行有效表達，開展有靈魂地寫作;而不開展寫作，那么閱讀就會變得毫無意義，只是對前人的經驗進行吸收，而對寫作能力，則難以有效提升。因此，寫作的前提是閱讀，而通過寫作，則可以使人更好地開展閱讀，二者相互促進，相輔相成。

寫作是通過文字和語言描述，對客觀事物進行反映的活動，同時也是人們對自己的思想感情進行表達的過程。通常情況下，寫作是語文教師布置給學生的作業或任務。

在小學階段，小學生因為自我學習意識薄弱，活潑貪玩，所以無法全心投入學習。但是，在這個階段，是對學生學習興趣和習慣進行培養的關鍵期，所以，在這個時期，教師就要對學生的興趣和習慣，進行重點培養。盡管小學生好奇心強，如果不告訴他們閱讀重要性，那么他們就不會重視培養自己的閱讀能力。但是，教師如果能告訴學生閱讀對于寫作的重要性，學生在閱讀時就會充滿動力。通過大量的閱讀，學生可以對詞匯、語句進行積累，同時還可以對寫作技巧和方法進行學習，學生如果可以對自己感興趣的文章和書籍進行大量的閱讀，那么他們的閱讀習慣就會形成，這樣，學生在對詞匯和語句進行積累，以及掌握了寫作方法后，就可以更好地進行作文的寫作，這樣就會提升讀寫結合教學的效果。

3.小學語文閱讀教學中的讀寫結合現狀

3.1 教師缺乏讀寫結合意識。教師讀寫意識的缺乏，是讀寫結合難以廣泛應用的主要原因。小學語文課內外閱讀，都較為簡單，但是教師對學生生字詞的教學，仍是其中重點，同時，在教授學生的時候，也是主要講解寫作意圖和語句理解，而對寫作技巧和語言藝術，則采取了忽略的態度。這樣，就人為的對閱讀與寫作教學，進行了割裂，對學生寫作能力，也難以進行有效提升，同時對學生讀寫結合觀念，也無法進行有效培養，從而難以有效提升學生語文核心素養。

3.2 寫作練習頻率較低且指導較少。開展小學語文教學，教師沒有增加寫作練習的頻率，而且對寫作訓練，也沒有進行有效指導，這對開展讀寫結合教學，產生了阻礙。開展語文教學，閱讀理解遠比寫作重要，這是因為通過閱讀，學生可以對生字詞，以及背誦內容，進行學習，進入高年級后，還要對文章進行閱讀理解。同時，教師還會要求學生背誦范文，從而對寫作中的問題進行解決。在語文教學中，寫作課程的課時較少，寫作頻率也不高，而且，教師在批改作文時，也只是對好詞好句進行圈點，然后打分。這樣的方式，造成學生只對分數進行關注，非常不利于學生創造力和想象力的發揮，也不利于閱讀與寫作教學效率的提升。

4.小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的運用

4.1 培養學生良好的讀寫習慣。培養習慣，需要通過長期堅持一種行為而逐漸將其轉化為自身主觀能動性，養成一種習慣有主動和被動之分，小學生是比較缺乏學習主動性的，培養他們的習慣一方面要通過調動他們的興趣來激發其主動性，一方面要通過不斷地要求和反復的訓練來彌補其被動的狀態。一旦養成良好的習慣，將對小學生終身發展發揮著積極的影響。讀寫結合模式中，教師可以培養學生邊讀邊寫的習慣，寫的內容可以是學生認為比較優美的詞句，可以是學生讀到某處后的內心隨想，或者是學生產生的疑惑或者感悟等等，通過勾畫、標注、摘抄等方式記錄下來，不用拘泥于寫的是否合理、是否規范、是否優秀，主要目的是促進學生表達的積極性，提升其表達意愿與興趣，給予其自由發揮的空間，同時加強閱讀過程中對文本的深入思考。如：《雷鋒叔叔你在哪里》中，教師讓小學生思考以下問題：文中講述了哪幾件事？為什么人們呼喚雷鋒？雷鋒是什么樣的人？第一個問題是對文本段落大意的總結，第二個問題是對文章思想的體會，第三個問題是對人物的評價，小學生一邊讀一邊對這幾個問題進行思考，對文章體現答案的地方進行勾畫、標注，很快便理解了文章的含義。然后，教師再問小學生在閱讀文章后你想到了什么？生活中見過哪些像雷鋒一樣的人和事？讓小學生將這兩個問題的思考結果寫下來。在這一讀寫過程中，教師通過問題引導了小學生讀寫思路，又促使小學生想象來調動小學生讀寫興趣，以訓練其讀寫習慣。

4.2 鍛煉學生讀寫能力。

4.2.1 讀后感練習。學生讀寫能力訓練有仿寫、擴寫、續寫、讀后感等多種方式，其中在教學中最常用的就是寫讀后感。學生閱讀完文本后，需要將文本的情感、自身對文本的理解、自身的情感進行融合，從而激發自身情感與文本情感之間的共鳴，然后以寫作的形式將這種情感表達出來，就是讀后感。可見，讀后感是作者與學生之間進行的情感交流，要以文本的表達以及學生對文本的理解為基礎，文本的表達體現的是作者的情感，而對文本的理解體現的是學生的情感。因此，教師經常通過讓學生寫讀后感的方式來鍛煉學生讀寫能力，同時促進學生對文本的深入思考和理解。如《美麗的小興安嶺》中，以小興安嶺的景色作為主題，通過描寫其自然環境來表達作者對大自然的熱愛。教師讓學生寫此文的讀后感，首先要在閱讀教學中詳細地向學生講解這篇文章，通過多媒體來播放小興安嶺四季的美景，以視覺上的刺激來激發小學生對大自然美景的向往。然后，讓小學生思考讀這篇文章內心有怎樣的感受，有的小學生在讀后感中仍以四季之景為主線，將其中的事物進行了擬人化，添加了故事、對話，使文本內容更加生動、想象;有的小學生由此想到了當前的環境污染，提出了環保、綠色生態的理念等等。讀后感寫作加深了學生對文本情感的深刻體會，還促進了學生的情感表達，從而提升了小學生讀寫能力。

4.2.2 仿寫練習。仿寫是讀寫結合運用的一種重要方式，不僅可以幫助小學生積累大量的優秀詞句，還可以鍛煉小學生對文本知識的靈活運用。仿寫的內容包括遣詞造句、修辭、文章布局等等，在仿寫過程中，學生首先要完全理解文本的含義，其次要挖掘文本的關鍵信息，也就是要“仿”的內容，再次要發揮自己的想象力，對原有文本進行有規律的創造，使其在形式上、內容上等方面達到相似的效果。可見，仿寫不是完全的創新，而是有規律、有模式的效仿。在實際教學中，仿寫的應用非常局限，很多教師僅僅是要求學生對造句或者修辭進行仿寫，而在段落仿寫方面對小學生進行訓練和指導。但是，詞語的造句以及句子的修辭表達內容都太短，沒有連貫性，不足以充分地激發小學生在讀寫方面的潛力。因此，教師可以將仿寫的范圍擴大到段落仿寫、布局仿寫等更多方面。如：《霧在哪里》一文中的主要段落都是通過“霧在”和“霧散”時的景物視覺效果體現了“霧”朦朧、不清晰的特點。教師讓學生結合這篇文章進行仿寫練習，讓小學生自己選擇一種自然元素，比如風、雨、雪等等，想一想它們有哪些特點，而其所到之處的景物又會發生什么樣的變化，比如下雨的時候很多東西會被淋濕，但是花、草因為雨的浸潤又會成長，雨過就會天晴，還會出現七色的彩虹等等，這些都是可以在仿寫中體現的內容。

4.2.3 續寫、擴寫練習。續寫、擴寫既有所相交，又不盡相同，續寫練習主要鍛煉的是小學生的想象力以及對文本的理解能力，續寫多是以教材文章的結尾為起點繼續對內容予以延伸，是“成長型”的擴寫，續寫的內容以教材內容為基礎，但是可獨立于教材之外。而一般的擴寫是對文章內部的空白之處或者簡短之處進行補寫，是一種“豐富型”的擴寫，是一種補充，擴寫的內容要完全符合教材的人物設定以及事件脈絡、因果關系等。可以說，續寫主要是想象，而一般的擴寫主要是邏輯。但是，這兩者均可以促進讀寫結合的開展。如：《蜘蛛開店》中，蜘蛛第三次換招牌是賣襪子，看到顧客是蜈蚣后嚇到了，那么后來究竟有沒有給蜈蚣織襪子呢？如果沒有織，又與蜈蚣怎樣說的呢？蜈蚣有什么反應？蜘蛛后來又換招牌了嗎？換了什么招牌等等，這些內容文章并沒有交代。教師就可以讓小學生沿著這幾個問題的思路對結尾進行續寫，當然小學生也可以根據自己的想象力來創造故事情節。同時，文中蜘蛛在看到河馬、長頸鹿之后，它們之間說了什么？河馬、長頸鹿是否滿意呢？這部分內容就可以要求小學生結合文章內容進行擴寫。

4.3 貼近、延伸生活，提升讀寫興趣。完全脫離生活的寫作是沒有任何意義的，好的作品不僅語言生動、邏輯合理、情節飽滿，尤其在情感上可以感動人，甚至感化人，而情感的產生必然以生活經驗為基礎，因此，寫作需要貼近生活、延伸生活，這是靈感的源泉，也是對讀寫產生興趣的基礎。首先說貼近生活的讀寫，教師要挖掘閱讀與生活中的聯系，比如閱讀景物類的文章，教師就可以帶領小學生去郊游，置身于大自然中，近距離地觀察一草一木，感受風吹、陽光，然后再讓小學生結合經歷來抒發真實的感受。以《火燒云》為例，這是平時一種常見的現象，當天空中出現火燒云的時候，教師就可以讓小學生到戶外仔細地觀察火燒云形態的變化。再如，閱讀《父愛之舟》等人物類的文章時，教師可以讓小學生根據自己生活中父親的形象以及有關的故事來寫一寫自己的父親，以小學生熟悉的情境來練習寫作，就可以提升其寫作的興趣。其次，延伸生活的讀寫，對生活的延伸是從文本的內容延伸到對生活的思考而進行的寫作，是對小學生想象力及創造力的開發。如：《狼牙山五壯士》中，教師帶領小學生對文章進行閱讀學習之后，就可以引導小學生思考如今我們的幸福生活來之不易，如果沒有當時的英雄們浴血奮戰，國家會如何呢？我們會過怎樣的生活呢？對生活的延伸寫作可以幫助小學生挖掘出文本更多層面的教育價值，以深化學生的生活認知，促進學生對生活的積極思考。

5.小學語文讀寫結合教學模式的應用策略

5.1 增強讀寫結合意識，尋找契合點。教師開展閱讀教學時，對讀寫結合意識，要引起足夠的重視，要積極將讀寫結合應用到教學中，同時對寫作與閱讀教學的契合點，進行尋找。語文教材中，很多文章的想象空間都很大，因此，教師對寫作技巧，要積極進行講解，然后對學生進行引導，使學生開展寫作訓練。另外，教師還要積極鼓勵學生，讓學生在寫作時，寫作契合主題的文章，這樣，學生對作者思想感情，就會進行深入體會，從而在閱讀學習時，對代入感和共情能力，進行提升。因此，對讀寫結合的契合點進行尋找，能夠有效提升閱讀教學的效率。

5.2 注重讀后感寫作和批改，加強閱讀與寫作之間的聯系。有感而發能夠有效聯系閱讀與寫作，而對讀寫結合進行應用的關鍵，就是讀后感。開展閱讀教學，教師的教學核心，就是培養學生核心素養。因此。對學生加強引導，使學生審美能力和思維能力得到培養，進而是學生使對語言文字的魅力，進行深入地體會。同時，教師還要對學生進行鼓勵，讓學生寫下來自己對文章的理解和體會，然后將自己的觀點，勇敢表達出來。通過這種方式，可以使學生的表現欲得到滿足，將表達觀點的平臺提供給學生。另外，學生對讀后感進行寫作，還可以使他們的語言表達能力，得到有效提升。而且，教師對學生的讀后感，也要認真進行批改，對學生進行正確引導，使學生對寫作讀后感，引起足夠重視。

5.3 鼓勵小學生仿寫續寫閱讀內容，提升閱讀理解與寫作能力。在閱讀教學中應用讀寫結合，教師要對學生進行鼓勵，使學生對閱讀內容，進行仿寫與續寫，從而使學生的寫作與閱讀能力，得到有效提升。教材中選擇的課文，通常都很優秀，可以對學生的閱讀和寫作能力，進行有效培養。開展閱讀教學，教師對文章中寫作手法和技巧，要進行有意識地講解。例如，運用擬人手法，可以將人的思想感情，賦予到動植物身上，從而使文章活起來。接著，教師還應對學生進行引導，讓學生在寫作時運用擬人手法。同時，在開展開放性學習時，教師要對學生進行鼓勵，從而使學生的想象力，得到充分發揮，進而續寫閱讀內容。通過這樣的方式，能夠對學生的語文思維能力，進行有效的培養，進而有效提升學生的閱讀和寫作能力。

6.結語

綜上所述，將讀寫結合應用到閱讀教學中，符合小學生的心智發育與認知特點，能夠為學生的閱讀和寫作，打下堅實基礎。教師對讀寫結合進行應用時，要重點強調讀寫意識，對二者的契合點，進行尋找，同時加強引導學生，培養學生寫作日記的習慣，同時對仿寫和續寫的意識，進行培養。只有這樣，在教學時，才能使讀寫結合的價值，得到真正的實現。