“項目式學習”在小學信息技術教學中的實踐與思考

沈 鋒

(江西省贛州市水西赤珠小學 江西 贛州 341000)

隨著新課程改革的深入，要求小學課程老師在課堂教學過程中不但要注重學生的基礎知識積累，更要注意養成學生的學習習慣。而信息技術課程老師在小學階段的教學中可以提高學生的信息實踐與動手操作能力，也可以培育學生有關信息技術的有關理念，為學生今后掌握信息技術奠定了良好的基礎。在這個網絡時期，一切的教育資訊都是資源共享與互聯的，因此中小學生都能夠從互聯網上搜索到非常多的學習資源，從而方便了自主學習。可是在學校信息技術課堂實施的過程中，卻因為中小學生自身的心理狀態和性格等特點，使得在課堂教學上面臨了相當多的問題，也因此大大降低了課堂教學的實效性。我校要在以下幾個方面做好信息技術課堂教學建設，確保一個有效性的課堂教學。項目式學習可以幫助學生更好地了解信息技術課程。小學信息技術課程內容比較的簡單，從認識電腦開始，目的就是為了讓學生初步的對信息技術進行了解，所以利用項目式學習的教學方式，可以促進學生的深度交流和思考，幫助學生建立良好的思維習慣，進一步的對信息技術內容進行實踐。

1.當前小學信息技術課堂教學的基本現狀

經過許多的實驗表明，小學時期正是孩子的創造性思維能力逐漸成長的一個時期，在這時期他們的創造性思維能力特別好，對某些較為新穎的事情以及課程是極易引起好奇心的。信息技術課程實際上從某種意義上來講是一個十分有意思的課程，因為信息技術課程中包含著很多的知識，小學階段學生掌握的是些關于計算機技術的初步知識，還是有些基本的實際操作。但這些東西對小學階段的學生們而言，已足夠激發起濃厚的學習興趣。可是通過許多研究表明，在小學階段，學校并沒有非常重視計算機技術這門課程，關于計算機技術教學工作，也并未規定具體的課程目標以及內容，都是讓信息技術教師通過自身所學專業知識給學生介紹一些基本知識。這樣傳統而片面的教學方法，會使學生從剛開始接觸電腦時就缺乏對于計算機技術掌握的濃厚興趣。單一的教學方法會非常影響上課的效果，因為整個上課過程處在一個枯燥乏味的氣氛里，學生興趣自然而然不愿意主動或積極地去掌握基礎知識，并且把基礎知識運用到實際操作中去。但是教師針對這些情況并不能及時地進行改善，不能改變課堂觀念，并且不能使用其他的輔助工具來幫助信息化課堂教學順利開展，使學生更多的掌握信息化課堂教學的知識，在課堂教學過程中教師不能發揮指導功能。并且由于教師對教學過程的不關注，久而久之就會影響老師的教育態度。慢慢地。信息課可能會從小學變成一種形式課程，意思也就是說這門學科已經列入教學大綱內，只是在教學上而不是實際的內容和教學計劃，而不可以給孩子帶來相應的理論基礎知識來培養孩子的綜合素養以及信息運用能力。

2.利用項目式學習進行信息技術教學的意義

2.1 符合新課程所要求的教學理念。什么是“項目式學習”？顧名思義，“項目式學習”說的就是教師在進行課堂教學的時候首先要提出來一個項目，然后學生就按照教師安排的項目共同進行學習。除此之外，這些項目并不是一般的項目，而是與學生們的日常生活都密切相關的項目。這種貼近生活的事物更能夠被學生所接受，從而提高學生的學習興趣、提升學生的學習水平。新課程對于學生的要求不僅僅是掌握足夠豐富的書本理論知識、獲得比較優異的考試成績，更需要學生具備相對熟練的動手操作能力、將書本知識應用到實際生活中的隨機應變能力。而小學信息技術這門學科的學習有助于學生全面發展，但是如果任課教師一味地采用傳統的教學模式，那么則不會充分的發掘學生的學習潛力，對于學生的學習沒有太大的助力。而項目式學習這種學習方法可以在一定程度上幫助學生提升自身的信息技術學習能力。為什么呢？因為傳統的教學方法難免會讓學生們產生厭惡反感的心理，而項目式學習首先就可以提高學生們對于此門學科的興趣，這樣一來學生們的信息技術學習能力自然而然地就會在無形之中得到一定的提升。

2.2 使學生們養成良好的學習習慣。小學生不同于高年級的學生，小學生正處在一個懵懂無知的年齡階段，這個階段的他們還不具備一定的學習能力，甚至他們也還不具備明辨是非的能力，所以說這個階段的教學方法以及學習方法對于小學生來說是非常重要的，好的教學方式或者學習方法對學生綜合素質的培養有著一定的促進作用。因此任課教師不能夠繼續采用死板老套的教學方式，因為傳統的教學方法無非是教師事先布置好各種學習任務，然后再要求學生們按照自己布置的任務進行學習。在這種教學模式之下，往往是教師處于課堂教學的主體地位，而學生處于比較低劣的位置，這種方法不僅不能夠活躍課堂學習氛圍、緩和師生之間的關系，更是對于學生學習興趣的培養以及學習能力的提升也沒有絲毫的幫助。而項目式學習在小學信息技術這門學科中的應用則可以在一定程度上解決了這些缺陷，從而使學生將被動接受知識變為主動接受知識，使學生們能夠積極主動地探索學習中所遇到的知識難點，而學習態度的改變也可以有效地提高學生的學習能力。學生在進行項目學習的過程中，不僅可以很好地很好地將自己所學的信息技術知識進行實踐應用，還可以記性創新操作，其次學生還可以與小組成員進行思考和交流，進一步提高學生的思維意識。小學階段學生的各種思維能力和學習習慣正在逐漸地被開發并且培養中，所以利用這種教學方式可以很大程度地激發學生的學習興趣，提升學生對于信息技術知識的掌握，從而提高學習積極性。

3.項目式學習在小學信息技術教學中的應用

3.1 確定合理的項目方案。項目式學習方法，從名字上來看，是以學生為前提的原則下，依據新課革的要求，通過實際項目的開展，引領學生自主探究、動手操作，并且構建出針對的思維模式。在信息技術授課活動中，借助于這種學習方法，能有效提升學生之間協作的能力，協助他們了解相應的信息技術知識，并增強學習的能力，強化學習的成效，促進學生的信息技術能力得到培養。在各個教學階段，為了有效地運用項目式學習方法，教師首先需要合理地設置出項目方案，確保項目擁有目的性、傾向性，可以適應學生學習階段。教師務必要聯系課本內容，同時還應該在不超出教學大綱的前提下，實行恰當的知識拓展，保證項目的設置可以難易適宜。例如：在信息技術課程中，Excel表格中的數據處理是較為關鍵的一項內容，教師在確定項目時，就可以以校園活動為背景，如：校園詩歌朗誦大賽，教師將學生們分組，然后以校園詩歌朗誦大賽的分數統計作為“項目”，各小組首先利用Excel表格做數據整理，將參賽的同學做區分排列，對于每個選手獲取到的分數，要求學生們使用Excel表格自帶函數及公式進行計算，去掉最高分最低分后算出集體平均分，并計算每位參賽選手獲得的支持率等數據，真正做到學為所用。借助于這種貼近學生生活活動的開展，能夠有效地點燃他們對于信息技術項目式學習的興致，從而就可以提升項目式學習的應用成效。

3.2 設置項目式學習的問題。在教學過程中，教師還可以設置一些問題，然后檢查學生在上一節課所學到的情況，還能夠把這節課與上一節課內容進行連接，讓學生每一節課所學的知識都能夠進行掌握，而不是學一課內容忘一節課知識，這樣沒有任何的作用，要讓學生真正地學有所用。例如：對于上一節課學習回車鍵的作用，那么在這節課時，教師可以先讓學生對上節課有一個了解，詢問學生回車鍵有哪些作用，然后通過學生的回答可以了解到學生是否對于上一節課的內容有所掌握，如果有所疑問，那么教老師可以繼續地再講一遍，從而開展新的課程。并且在接下來講新的課程時，教師利用項目式教學方法，把所要講解的內容羅列在黑板上，然后讓學生自己去對應完成。例如第一項先了解鼠標的使用，第二項利用鼠標繪制一幅圖畫，第三項，進行總結，鼠標都有哪些功能？以及今后怎樣使用鼠標。通過教師所羅列的框架，學生去獨立地完成。可以搜索資料，也可以自己練習，或者是詢問同學。在這個過程中發揮了學生的主導地位，而學生在搜集的過程中，如果遇到問題，可以及時地詢問教師，教師針對他們所出現的問題進行針對性的教學，這樣能夠提高教學的質量，還可以調動學生學習的興趣以及積極性，因此，在今后的教學過程中，教師一定要注重學生項目式教學法的學習，使他們真正的喜歡上信息技術課程，能夠感受到信心技術所帶來的魅力。

3.3 加強項目式學習的引導。通過良好的交流與互動，才能進行針對性的指導，進而提高學生的信息化知識水平與綜合能力。因此，老師在項目式教學的課堂進行過程中，必須通過互動的方式對學生進行信息化課堂知識的指導，同時要在這一過程中也必須體現項目式教學的應用方式和原則。例如：教師在課堂教學中可以結合組內學生的項目式學習過程與他們完成交流，以此突出項目設計過程中的優勢與缺陷，同時對于一些能夠高效完成項目的小組，教師還要在交流中適時地給予表揚。可以說通過有效的互動引導，可以使學生們在項目型練習中進行對別人看法的總結和對個人思想的概括，進而進行有機整合并轉變為自身的創造性意見。交流引導對項目型教學的應用和信息技術教學的實施都具有非常重要的幫助與支持作用，同時可以逐步提高學生的學習意識與領悟力。

3.4 設置科學的項目體系。除了需要確定出合理的項目式學習方案以外，有效的項目式學習還需要依托于科學的學習體系。通過長期教學實踐研究，能夠察覺到項目式學習的確可以實現學生在信息技術方面的高質量學習，然而，現今的許多教學法更多只是關注活動開展形式以及學生在其中的表現，有些教師在學生的課后項目評價方面，還是會有著注重度不足的問題。對此，在運用項目式學習時，務必要關注學習體系的構建，既要注意項目式學習的過程，在項目活動結束后，還要重視對于項目完成之后的評價，這樣才能讓學生了解自身的優勢和不足所在，對于他們的學習進行針對的指導，提升自身信息技術素養，并且也能推動教育事業的革新，達成素質教育的目標。例如：設計與制作網站是信息技術課程中的一項內容，教師在完成相關基礎內容的教授以及演示具體操作后，就可以給他們設置一個項目，即：讓學生每五人組成一個小組，然后通過學習到的信息技術，制作出一個網站，網站的內容可以自主確定。為了完成這個“項目”，各個小組需要制作框架網頁，然后在其中插入不同的圖片和文字，以及制作超鏈接，將圖像與文字進行混編等等。在當項目徹底完成后，教師需要使用設備進行集體展示，讓學生對組內的作品進行評價，同時也要對組外的作品予以評價，接下來在自評與互評完成后，由教師來歸納總結，實行客觀評價，指出優點與不足。通過這種科學的項目式學習體系，能夠協助學生們進一步認識信息技術，繼而對不足進行對應的改進，在不斷調整之中，逐步提升信息技術專業素養。

3.5 轉變教學觀念，明確信息技術的教學目標。老師的教學觀念對于一堂課的有效性有著非常重要的影響。如果老師的教學觀念過于落后，或者對于某門課程的不重視，久而久之老師會慢慢地忽略這門課程，并且在這門課程上不會積極主動地進行備課和教學，在課堂上不能夠為學生講述完整的理論知識或者實際操作，會讓學生感受到枯燥乏味。所以在小學信息技術課堂教是有效性的要求下，老師一定要及時地轉變教學觀念。首先在上課之前，老師一定要認真地認真地備課教本節課的知識內容整理成一個完整的體系，在知識內容中找出難點和重點以及需要學生實際操作的部分。其次，在上課過程中，老師應該對于重難點理論知識進行多次講解，并且在講解過程中時刻了解學生的掌握情況，通過學生的掌握情況，再進行針對性地講課。在進行實驗部分是老師一定要起到一個引導者的作用，先帶領學生進行操作步驟的熟悉，然后再讓學生發揮自己的想象力以及自主動手能力，讓學生完成課堂實際操作部分。課后老師還是要叫本節課出現的一些問題以及學生掌握不清楚的地方，再進行二次總結。只有當教師轉變了教學觀念后，教師才能夠對信息技術重視起來，才能夠在信息技術的教學過程中為學生傳授一定的理論基礎知識，從而去豐富學生對于信息技術看法以及認識，拓展學生的視野。

結語

信息技術能力在現代社會變得非常的重要，小學階段所開設的信息技術課程目的就是為了讓學生更早地接觸到電腦，讓學生認識電腦，學會簡單地操作等等。在進行小學信息技術課程教學的過程中，老師可以項目式學習來加強學生對于信息技術知識的理解程度，幫助學生建立良好的動手習慣和動腦習慣，提高學生的綜合素養。