妙筆生花,靈動生動寫作
——基于小學語文寫作教學策略的探討

扈叢叢 杜雪峰

(山東省濰坊市坊子區龍泉實驗小學 山東 濰坊 261206)

引言

新課程指出:教師開展的寫作教學應貼近學生的生活，讓學生在寫作中有所收獲，從而易于動筆，積極表達。寫作學習是每個學生的主觀學習行為，因此語文教師在寫作教學中首先應充分認知認識到學生寫作對于每個學生的教育重要性，引導和使學生更加善于深入觀察寫作生活，以便于學生能輕松的完成寫作。觀察作為學生寫作的一種能力，那么如何有效的培養學生的觀察生活能力呢?學生怎樣將自己觀察到的事物寫在紙上呢?這些都是教師應該探討的。當前的小學生在寫作教學中仍然存在著大量的現實問題，教師應徹底拋棄以往的寫作教學方式，創新寫作教學設計方案，引導小學生在自我觀察中重新進行文學寫作，這樣的形式不僅強化了學生的寫作意識，還可以使學生創作的文章更加的生動，從而在領略生活美好的同時，提升自身的情感表達[1]。

1.小學語文寫作教學的意義

在小學語文寫作中，可以滿足學生采用語言文字表達的方式來豐富學生的思想感情，同時，在小學語文教學中，寫作是一項基礎的教學內容，能夠呈現出一定的教學意義。一方面，通過這種教學方式來滿足學生書面表達能力的提高，這主要的原因是著名的教育學家葉圣陶曾強調書面表達實際是小學生需要具備一項生活本領，雖然時代不斷發展，但并沒有對學生降低寫作能力要求，反而該項技能是學生在學習的過程中需要必備的素質。對于小學階段而言，有效實施寫作教學，能夠豐富學生的詞匯使用量，強化學生思維表達能力的提高，可以促進學生文章寫作的能力得到全面提升。另一方面，這種教學方式能夠促進學生智力健康發展。寫作實際是一種需要智力參與的復雜過程，要求學生不斷整合相關素材，通過一定的邏輯關系來組織自己的語言和思想，而這種寫作的過程能夠滿足學生想象、分析、概括和比較的能力培養，有助于學生智力訓練，促進學生創造性思維全面發展，同時在多角度的話題探討中有助于學生智力能力全面提升。最后，可以有效強化學生的健康個性。朱自清先生曾強調，寫作實際也是做人的一種訓練方式，在小學教學中有效融入寫作教學，實際也是傳授學生如何做人，而學生在寫作的過程中有效表達自身的善惡觀念，可以針對性吐露學生的真實感情，并針對性對真善美進行謳歌和傳頌，這種方式能夠滿足學生心靈的凈化需求，強化學生保持高潔的審美情趣。對此，在小學階段有效融入寫作教學，可以有效培養學生健康個性，這對于小學語文寫作教學而言具有重要意義。

2.目前小學語文寫作教學中存在的主要問題

2.1 教師存在的主要問題。

2.1.1 語文教師口語水平專業資質不夠。小學語文專業教學的技術起點相對較低，且教師來源廣泛，只要他們擁有最基本的語文教師職業資格證且通過普通話口語水平能力測試成績達到二甲，就已經獲得了專門教學大小學少年語文的教師資格。所以目前存在我國的許多小學的語文專業教師，尤其特別是一些偏遠地區，他們的本科或專業并非都不是屬于漢語言語字文學本科專業而是師范類，也很有可能僅僅是屬于小學語文教育等其他不以開展語文教學為主的專業師范類本科專業，導致許多小學的語文專業教師并不需要具備與語文寫作技巧密切相關的各方面的專業教學方法或工作經驗。

2.1.2 課程緊張。雖然目前我國一直在大力強調學生素質教育，但要在目前全國較大范圍內全部予以推廣乃至普及，要具有相當的技術難度且往往需要一定的準備時間。按照新課程目標的各項整改措施使我國小學語文學科課本涉及范圍有所加大，內容涉及領域增多，需要學生切實掌握的語文知識點也相應有所提高。但保持不變的原則是現在全國法定的節假日，即教師授課整改時間保持不變。這樣的授課整改方式使教學授課任務大大幅度增加，教師為按時授課完成必須加緊安排講課，導致本該可以讓任課學生平時用來自己練習生字寫作的授課時間大大縮短甚至最小化，導致學生只能從語文、數學試卷中開始練習生字寫作，這樣的教學方式極有可能會給其帶來不利的社會影響。例如，在考試時期就出現了一種要求任課學生動手寫一封書信的命題作文，若任課教師在平時沒有仔細閱讀講解過書信的書寫格式和內容，學生便無從動手下筆，導致考試成績不理想進而對語文課的學習失去堅定信心或缺乏興趣。

2.2 學生存在的主要問題。

2.2.1 充分承接兩個詞匯量的技巧掌握較少。在一個學生成功拿到一篇關于作文中的題目時，就一定會對他感觸頗深，有千言萬語的話題都想要向他老師傾訴，但由于他所需要掌握的充分承接兩個詞匯的技術含量不夠，難以準確寫出落筆甚至無話可說，或是不能利用好充分承接兩個詞匯好句來連通兩個具體性的句子，使得他的整篇文章支離破碎毫無任何語言上的連貫性。這也間接性地也就導致了部分學生不能夠具有較高效率地利用好承接佳詞好句，常常將兩個毫無直接語言聯系的具體句子段落組成一個句子，僅僅因為其優美性就生搬硬套，降低了部分學生整篇文章中的語言整體性在作文閱讀時的發揮效果。

2.2.2 由于自己涉世未深，不能將我的一些作文題目與實際中國社會日常生活有效地相融和結合。大多數作為中國人的小學生對于作文題目閱歷有限，很多部分人的一些作文題目他們甚至都沒有真實具體發生過，或是司空見慣難以準確理解就會引起他們情緒上的波動[2]。例如一個中國小學生最容易想到讓我親眼碰見的就是作文題目一我最難忘的——哪一個人或事。許多部分中國小學生由于實際生活實踐中的經驗少，所以身處實際生活中的環境單一，所以并不知道如何好好為它下筆，確切地從意義來說不能準確地分清實際社會生活中哪一個人或事導致令他們終生念念難忘。

3.小學語文寫作教學策略

3.1 養成觀察習慣，融入思想感情。寫作是源于生活且高于生活的，大量的文章之所以引起讀者的關注，重在他們對生活細節的處理。因此教師應引導學生養成善于觀察的好習慣，這樣才能幫助學生在生活中對物體詳細的觀察，從而貼近生活，在寫作中流露自身的真實情感。受傳統教學觀念的影響，學生在寫作中缺乏了以往的激情，導致所描寫的文章多半是流水賬的形式。因此，培養學生一雙發現的眼睛，激發學生的寫作意識，也就成為了教師的責任與義務。例如，教師可引導學生養成隨機記事的習慣，以景色內容為題，不固定寫作的題目，當教師提出這個寫作內容要求時，學生對于這個題目內容身有所想，但是就不知道如何下筆才能寫出優秀的文章，一時間不知所措。因此，結合學生的質疑問題，教師可帶領學生觀察一些普通的場景，如外面的小花小草等。對于很多的小學生而言，作文一直以來是他們日常語文學習的一大側重難點，究其原因，就是他們自身缺乏一定的整體視覺美學觀察力和想象美的能力，如果一個小學生沒有完全具備一雙能夠善于觀察發現美的明亮大眼睛，那么便會在觀察中發現大量美好的事物，因此觀察才是寫作的關鍵。為的是培養廣大學生如何形成一定的邏輯觀察思維能力，教師可在課堂中對學生進行提問“秋天是一個充滿魅力的季節，在這個季節中會出現大量的落葉，那么你有沒有仔細的觀察過秋天的落葉？”，通過這一問題，學生開始陷入了思考，想起了自己在公園中撿起的一片落葉，進而懂得了如何進行寫作。在學生寫作熱情高漲的過程中，教師在告訴學生“在生活中如果發現自己感興趣的人或者事物，應及時的進行記錄，從而增添自己的寫作素材，以便于寫下自己的真實感受”。

3.2 立足文本，掌握觀察的技巧。伴隨著新課改教學理念的深入，語文教材有了大幅度的創新，但從語文教材上來看，許多文章都充滿著新穎，能夠看得出作者的細心程度，以及具有針對性的觀察能力。這樣的教材也為教師提供了教學資源，可借助其中的一些事跡，幫助學生掌握觀察的有效技巧，學習作者的寫作手法。對于所觀察的事物，可以是一個人，也可以是一只動物等等。那么如何利用觀察的技巧，提升學生的寫作能力呢？例如以介紹一種事物為題，教師可以教材當中的《松鼠》一課為例，通過本篇的學習，學生大體上知道該篇文章屬于說明文的范疇，作者在描述松鼠的時候，運用了多種的寫作手法等。這時教師再對學生進行詢問:本篇文章的作者從幾個方面對松鼠進行了描寫？對于教師的這個問題，學生很輕易的就找到了答案，于是結合學生的答案，教師再將問題進行深入，引導學生在描述一種物體的時候，也可以從這幾個方面進行入手，從而將事物的主要特征完全的展現出來，以便于使自己文章更加生動靈活。

3.3 有效評價，鼓勵觀察。興趣是學生學習時最好的教師，同時也是學生進行寫作的基礎，學生一旦對寫作喪失了興趣，那么整篇文章的內容也是樸實無華的。因此，對于一些普通學生的優秀數學寫作評價作文教學評價，教師也僅僅是該知道應當及時的去做一種日常的教學評價以及教學方式，對于一些普通學生的優秀數學作文評價寫作，教師應及時的予給子充足的作文評價肯定以及好的評價鼓勵，幫助這些優秀學生逐漸形成樹立一種富有自信感的評價心理;對于一些普通學生當中經常出現的書寫作文錯誤，教師應及時的對其學生進行教學檢查以及糾正，從而徹底鞏固夯實每個學生的優秀書寫作文評價教學基礎。對于那些身處于小學和青少年教育階段的普通學生而言，由于每個學生成長年齡的特殊環境限制，并為每個學生必須形成一定的邏輯思維推理能力，其中的整體思維身心以及個體思維邏輯心智尚未成熟，對于事物的認知缺乏一定水平，從而導致寫作欠缺一定的創新性，像觀察的物體不到位，從而描寫出來的文章缺乏一定的新穎;對于事物的描寫用詞不當等等。對于學生出現的這些錯誤，教師都應嚴格的進行糾正[3]。當然，學生在這個過程中，也應該發揮出自身的主觀意識，從而完成自身的評價，對于自己出現的寫作錯誤要及時的進行修改，以便于將自身的潛能能夠得以釋放。例如，以我的心愛之物為習題內容時，可讓學生在生活當中觀察自己喜歡的物品，然后運用自己的語言去進行描述。部分學生在進行寫作的過程當中，很多都是表達了自己對于所愛物體的喜愛之情，但是對于事物的外觀以及形狀等描寫沒那么詳細。因此，結合學生的寫作方式，教師應適當的對學生進行評價，給予充分的肯定，避免打消學生寫作的積極性，對于學生在寫作構思以及情感表達方面存在的欠缺，應激發學生更改寫作內容的興趣，從而讓學生之間能夠相互的欣賞作品，形成對文章深層次的評價，這樣學生的寫作能力會不斷地進行提升。除此之外，教師在此過程當中，可以參與進學生的討論當中，拉近與學生之間的距離，從而培養學生良好的審美能力。學生也逐漸的吸收他人的習作方式，從而提升自己的寫作成績，再這樣的課堂中，寫作教學的氛圍也逐漸的活躍起來，學生的想象能力以及創新能力都不斷的提升，從而與教師攜手一起推動教學課程的發展。

3.4 結合各種問題開展寫作教學。現如今在小學生的寫作教育過程當中，學生依舊仍然存在著不少的技術問題，教師的寫作教學方式以及其在教學內容上都存在著一定的技術缺陷，以便于導致寫作課堂的高效性逐漸降低，因此就需要教師加強對于課堂的改革，適當的培養學生良好的寫作能力。組織豐富的校園文學作文讀書寫作閱讀實踐學習活動，重在充分發揮激發廣大學生的校園作文閱讀寫作實踐學習活動興趣，從而對于培養學生的校園作文閱讀寫作能力進行嚴格訓練，起到決定性的作用。教師也應在充分指導和讓學生深入進行課文寫作的閱讀過程當中，應充分引導和讓學生主動地深入進行課文閱讀，從而掌握各種作文結構的寫作手法，以便于積極的進行寫作，進而在寫作的過程中能表達自己的看法以及觀點，提升自身的寫作能力。

3.5 組織寫作比賽。教師如果想要在課堂教學當中能夠培養一個學生良好的語言寫作能力，可以結合學生現階段的興趣愛好適當的舉辦各種寫作比賽活動，以便于學生在寫作活動的過程中，可激發自身的寫作興趣，喚醒寫作的熱情，從而主動的投身進教師的寫作教學當中。教師思維可以通過培養引導學生逆向發展思維的能力形成，使學生運用自己手中的筆，從多個角度上對物體進行描寫，以便于形成探究性思維，掌握各種寫作的手法，進而提升自身的寫作能力。例如教師在引導學生學習小學語文教材中，有關于我與我家的小狗有關內容時，可在學生課后時間里，引導學生對于自己家的小狗進行觀察，包括它的體型、樣貌等等，從而在多個角度上對小狗進行描寫。然后再將學生進行分組，期間分組的人數可控制在三人，讓小組成員將自己所描述的動物作文進行再探究，從而查缺補漏，共同創作一篇優秀的作文。當每個學生小組都同時上交一篇作文時，教師應及時結合每個學生小組的上交作文的具體內容，以及小組作文的整體構思等等內容進行綜合評價，并在其中再評選出最優秀的并在文章適當的部分給出予以獎勵，獎勵的表現形式一般可以認為是一顆星星，或者可以是一朵小小的紅花等，以便于充分喚醒廣大學生的自我競爭心理意識，激發廣大學生作文寫作的學習興趣，從而讓學生能共同分析研究寫作，提升學生的自主意識，發揮出學生寫作的潛能[4]。

3.6 重視學生的閱讀指導。教師在學校組織學生開展學期語文寫作課堂教學，指導教師指教學生如何通過進行學習積累語文寫作時，需要充分研究結合語文數學教材中所已經發展形成的各種語文寫作教學語言，指導教師指教學生如何通過進行學習積累語文寫作，使指導教師指教學生盡快成長養成良好的學習積累語文寫作的好習慣。只有通過大量的積累，學生才能正確的掌握寫作技巧，儲備各種的寫作語言，從而積累大量的寫作素材，方便日后的寫作練習，以便于從根本上提升學生的寫作能力。例如一些學校英文教師們就已經可以自由選擇組織這些中國學生自由選擇閱讀一些關于我國的古代文學四大名著，以及海外相關英文閱讀書籍《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》等等，在為這些中國學生自由閱讀推薦海外英文閱讀書籍的翻譯學習寫作過程中，可以根據這些中國學生的自身海外英文閱讀興趣愛好，幫助這些中國學生可以自由選擇一些他們自己比較感興趣的海外英文閱讀書籍，從而達到有效引導這些中國學生在海外英文書籍閱讀的翻譯學習寫作過程中更有注意力地記錄優美的一些英文閱讀語句，以及便于這些學生自由分析這些英文作者的英語文閱讀寫作以及表達表現手法，從而有效率地提升自身的英語文閱讀寫作能力。

3.7 激發學生興趣構建和諧師生關系。新課改主要旨在提倡廣大學生進行個性化課堂教學的即閱讀.其中首次提出“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師不僅僅是要正確做到我能讓許多廣大學生將對一個好好文本的深刻理解與自已的課堂教學實踐現實生活實際情況結合在一起來，并且我還要做到讓許多廣大學生真正明白進行語文課堂學習不是為了能夠還原一個好的文本，而是為了能夠讓許多廣大學生真正能夠充分結合自己的課堂教學實際生活中的實際情況來對他進行教學體驗和親身體會他的感受。這樣可以使許多廣大學生真正深刻感受和體會到教學現實生活在語文課堂教學學習過程實踐中的巨大作用重要性，可以讓許多廣大學生真正深刻認識和體會看到教學現實生活處處皆在的是文本是一門學問。同時，學生通過自己熟悉的教學現實生活實際學習方式可以有效率地拉近許多廣大學生與虛擬生活實際學習的一個產生點和距離，改變許多廣大學生以往既只知道自學寫作難不易。難不難又愛自學寫作的一種學習心理狀況，使許多廣大學生逐漸開始產生一種愛寫只讀不會寫的語文學習興趣欲望。

結語

總而言之，在我國小學語文學科寫作設計教學的發展過程當中，教師應徹底拋棄我們傳統的語文教學設計觀念，積極的研究創新語文教學設計方案，豐富語文教學內容，從而及時找到自己在語文教學當中可能存在的一些缺陷以及存在問題，并及時結合這些存在缺陷積極的研究進行完善改正，以便于充分激發小學生的語文寫作教學興趣，喚醒小學生語文寫作創新意識，引導小學生及時開動腦筋，通過觀察以及閱讀的形式，提升自身的寫作能力，促進自身思維能力的形成。其次，教師應認清學生現階段的心理特征，在設計寫作題目時，應圍繞著學生的日常生活，鼓勵學生進行大量的閱讀，從而積累大量的寫作素材提升個人的寫作成績。