以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

羅 媛

(福建省寧化城東中學 福建 寧化 365400)

隨著新課程改革的不斷深化，核心素養的培養成為教育教學改革的熱點話題。從本質上來說，核心素養包含兩方面的內容，一是知識、學術等認知方面的內容，二是情感思想、價值觀等非認知方面的內容[1]。初中英語作為基礎教育階段的核心科目，其中，閱讀教學是重要內容，不僅可以培養學生的語言能力、邏輯思維能力，還可以提升學生的文化意識、思維品質，促進學生綜合素質的提升。當前，一些教師受傳統教育思想的影響，仍采取“填鴨式”教學方法，阻礙了學生創造性的發展。為了促進學生的全面發展，初中英語閱讀教學中，教師應將英語知識、技能學習與情感、文化意識相結合，進而培養學生的核心素養。

1.初中英語閱讀教學特點分析

初中英語閱讀和小學英語閱讀不同，其內容和深度都更廣泛深刻，具體出現在以下兩個方面：另一方面，初中英語閱讀的相關話題更廣泛，從天文地理到科學知識，從自然環境到人文社會。廣泛而深入的話題不僅增加了學生的閱讀量，也給學生理解話題帶來了一定的難度。另一方面，初中英語閱讀的題材不僅僅是故事的形式，而是說明文、敘述文、人物傳記、甚至詩歌等形式的很多文章的題材的混合。這兩個方面的特點不僅給學生帶來了一定的閱讀難度，也給廣大中學英語教師的教育帶來了一定的挑戰。因此，廣大中學的英語教師如何根據這些特點來實施正確的教育，已經成為亟待解決的問題。

2.初中英語閱讀教學中存在的問題

2.1 忽視英語文章閱讀能力的培養。單詞是英語學習的基礎，學生只有掌握了一定的單詞量，明白單詞的意思和用法，才能進一步了解句子和段落的意思，逐步提高閱讀英語文章的能力。不過在實際教學當中，一些英語教師過于重視學生對英語單詞和短語的掌握程度，導致學生不能有效地培養自身對英語文章的閱讀能力。因此，學生在進行英語閱讀時，不能邏輯性地翻譯段落，也不能結合上下文進行解讀，不能很好地理解作者想要表達的真正意圖。而還有一些教師過于注重培養學生的英語閱讀能力，忽視了讓學生積累英語單詞和短語，導致學生在閱讀時出現了障礙。這兩種教學模式都是不可取的，教師要在培養學生的英語文章閱讀能力和詞匯量的積累方面做到一個動態的平衡。

2.2 教學模式千篇一律，難以發揮學生的主動性。英語課堂是培養學生英語閱讀能力的主要場所，是教師進行以學生為中心的教育理念的主戰場。然而，在實際教學過程當中，一些教師的教學模式千篇一律，沒能具體考慮到初中生的英語實際情況，沒有進行針對化的因材施教的教學。甚至有些初中英語教師在進行英語閱讀教學時，采用大量的習題對學生進行訓練，這就導致課堂變得枯燥無味，讓學生失去了進行英語閱讀的熱情，因此很難發揮學生進行英語閱讀的主動性，也無法進一步提升初中生的英語閱讀能力。英語教學是語言上的學習，在教學方法上應該突出特點，多元化進行英語閱讀教學。傳統的英語教學中，學生英語學習基礎薄弱，往往依賴于教師的指導，在教學中一味聽教師講授知識。這種被動、缺乏獨立思考能力的教學模式對學生的學習極為不利。同時，在學生學習單詞、短語時，教師沒有及時引導學生巧妙記憶，布置作業時僅以抄寫單詞作為記憶單詞的途徑，限制和誤導了學生對學習方法探索。同時，在句子和短文的組織上，大量記憶英語模板和范文對學生的英語積累有一定幫助，但這種應試教育的學習方法不利于學生創造力的開發。教師教學模式的單一導致學生沒有有效地記憶英語內容，學生學習缺乏了創新和自主探索精神。

2.3 學生缺乏良好的閱讀習慣。當前的英語閱讀課上，英語教師往往事無巨細地帶領學生進行閱讀訓練，比如逐字逐句地進行翻譯，深入分析文章的主旨大意等。這種方式雖然能讓學生將一篇文章吃透，但卻沒有給學生自主思考的時間，學生在進行閱讀時永遠都只是停留在英語教師的閱讀思路中，從而不能培養出良好的英語閱讀習慣，這對他們今后的英語閱讀是極為不利的。

2.4 忽略學生主體地位。在英語閱讀教學中，學生是學習的主體，但在實際教學中，學生處于被動的地位。教師在教學認知中也清楚學生的主體地位對英語教學的重要性，但在實際教學中，教師仍應用傳統的教學模式，這種單一的英語閱讀教學模式無法凸顯學生的主體地位，在教師主導的課堂教學中，學生對英語學習的興趣和熱情也會大打折扣。閱讀需要學生真正融入其中，探索學習技巧和規律，教師完全代替學生思考，直接給出答案，會壓抑學生的獨立思考和自主學習能力。

3.以學生為中心進行初中英語閱讀教學的策略

3.1 以學生為主體，設置高效的教學方式。為了有效提高中學生英語閱讀能力，廣大英語教師改變了自己的傳統教育理念，將教育重點從教科書轉移到學生身上，重視學生的訴求，深入研究學生的特點，聽取中學生英語閱讀時的問題和反饋必須讓中學生感覺到自己是讀書教室的主人。積極聽從老師的指導，提高閱讀英語文章的能力。例如，初中一年級的英語教師在進行英語閱讀教育時，必須結合初中一年級學生的年齡尚小、思考程度尚淺的特點，選擇一些有趣的英語文章進行教育，讓學生在興趣指導下讀書。初中三年級的英語教師在進行英語閱讀教育時，必須正確選擇并教育思想深度高、閱讀難度高的文章。通過這種材施教的讀書教育方式，廣大中學英語教師在激發學生興趣的前提下，可以有效開展讀書課堂。

3.2 注重基礎知識學習，提升閱讀發音的準確性。考試時英語閱讀不要求學生讀聲音，但在日常教育過程中，初中英語教師要指導學生讀聲音，提高學生英語基礎知識的掌握能力。這種語音閱讀方式可以使學生更加重視英語發音的準確性，英語發音是應用英語的基礎內容，教師可以幫助學生對英語發音的正確性訓練，從根本上提高學生英語的綜合素質這也是英語教育的最終目的。

3.3 加強泛讀與速讀練習，提高學生的領悟能力。由于在考試當中英語閱讀題量較大，學生不可能像平時練習一樣擁有足夠多的時間進行細讀精讀，所以初中英語教師在平常要加強對學生泛讀與速讀的訓練，提高學生對英語文章的領悟能力。

3.4 實施因材施教，展開分層教學。因材施教的教育方法已經受到很多教師的重視，簡單來說就是尊重學生之間的個人差異，利用學生不同性格的特點進行正確的教育。在中學英語閱讀教育課程中，廣大英語教師必須將材料教育和層次教育相結合，使每一個學生都不落后。需要注意的是，教師在進行層級教育之前，必須進行科學研究，合理地進行層級化，在自己和學生之間必須有深刻的雙向理解。

3.5 立足英語教材拓展閱讀教學。核心素養的培養要落實于課堂教學，提升要點在課外閱讀。良好的閱讀能力不僅能夠為學生的英語學習打下堅實的基礎，培養其良好的表達能力，還能提升學生的交際能力和邏輯思維能力。基于核心素養理念，初中英語教師在英語閱讀教學中，要在教材的基礎上，適當引導學生進行課外延伸，幫助學生多層次、多角度地內化所學知識，進而激發學生英語閱讀興趣，培養學生的自主學習習慣。根據筆者的教學經驗，拓展閱讀教學應從學生七年級入學開始有計劃地進行。首先，教師應根據學生的英語水平，以課本話題為基礎，為學生選擇合適的閱讀材料，組織學生進行閱讀。其次，教師要有意識地培養學生的個性化閱讀習慣，讓學生根據自己的興趣選擇適合自己的閱讀材料和閱讀方式，從而拓展學生的知識面，培養學生的思辨能力。

3.6 豐富英語閱讀教學方法。教學是一個動態的過程，教師要根據學生的反饋不斷優化教學方法，從而達到調動學生學習積極性的目的。在初中英語閱讀教學過程中，教師要改變傳統“填鴨式”的教學模式，不斷豐富教學方式，激發學生的英語閱讀興趣。比如，在教學Hollywood's alltime best—Audrey Hepburn時，教師在教學完基礎知識后，可以提出一些引導性問題來引發學生思考，如“What makes Audrey an angel?”。此外，教師還可以利用多媒體設備為學生播放關于Audrey Hepburn的紀錄片，幫助學生從多種渠道了解Audrey Hepburn，豐富其形象，幫助學生構建立體認知。

3.7 立足語篇探究主題含義。英語閱讀教學的最終落腳點是培養學生對文章主題的探究能力。在主題探究過程中，學生需要以語篇為載體，通過分析、評價、感知等思維活動來構建屬于自己的結構化知識，形成自己對語篇蘊含的文化的理解。所以在英語閱讀教學中，教師應引導學生從微觀到宏觀，層層遞進，豐富學生的思想，使學生形成良好的思維方式。

例如，教學I remember meeting all of you in Grade 7主要是通過對過去三年的回憶來展現初中三年的生活點滴，紀念初中難忘的時光，表達對未來的美好暢想。在教學過程中，教師可以引導學生講述自己這三年中難忘的事或人，回顧這三年的成長，幫助學生完成對未來的規劃。

3.8 創設友好民主的教學氣氛。教師不能以權威自居，要容忍學生在閱讀過程中犯錯誤。知識是我們對客觀事物的主觀理解，在某種程度上說，很難說誰對誰錯。如果教師與學生出現了認知上的沖突，教師首先要放下架子，與學生平等地交流，在交流過程中引導學生發現他的錯誤。如果是教師錯了，教師也要大度地承認，并不失時機贊美學生不畏權威，求真求實。

在師生平等的基礎上，和諧、自由、民主的課堂學習氛圍能使學生充分發揮課堂上的主體性。教師要轉變教學觀念，不再只注重學生的考試成績，要從學生的實際情況出發，利用學生對新知識的認知規律和求知心理，在課堂上創造和諧、有趣、輕松的學習氛圍，以學生為主體，激發學生對英語的學習興趣。例如，在學習一節新課程時，可以先圍繞該課程的內容設計一系列的問題、故事或者游戲等，在娛樂的模式下將學生引入該課程的學習，激發學生們對新知識點的興趣以及求知欲。

3.9 鍛煉學生自主閱讀文章的能力。在英語語篇文章教學過程中，教師在講課前應該明確且科學地安排課堂時間，注重課堂教學要以學生為中心，在課堂講解之前讓學生自主閱讀文章，鍛煉學生自主閱讀和自主解決問題的能力。在學生自主閱讀文章的過程中，要求學生不借助任何外力支持，獨立推測和理解文章的意思，鼓勵學生對單詞和句子的意思進行自主探究，并在理解句子的基礎上，通過聯系上下文的方式理清文章的來龍去脈，以此培養學生自主探究的能力和解決問題的能力，幫助學生在英語考試中更好地理解文章，提高正確率。在學生自主探究的過程中，教師應采用巡視的方式掌握學生的自主探究情況，發現學生有困難時，教師應給予積極鼓勵和一對一指導，幫助學生解決問題。對學習成績較好的學生，教師應該積極給予鼓勵。對英語閱讀能力不理想的學生，教師應該及時給予指導，多進行鼓勵，樹立學生自主探究學習的信心。

3.10 鼓勵學生互相交流，互相幫助。輕松、融洽的人際關系是學生快樂學習的前提，也是學生課堂討論和交流的保證。初中生比較活躍，同學之間交往單純，教師可以鼓勵學生在現實生活中健康、主動和有效地應用英語交流，把這種交流擴展到課堂外。比如，教師可以引導學生模仿初中版的《快樂郵報》，鼓勵他們寫出自己在生活和學習中遇到的困難，向朋友征求意見，讓學生用書面英語交流，提高學生用英語交流的興趣和能力。教師還可以應用小組合作學習法，將學生分成四人小組，讓學生能在小組合作學習中互相交流，互相幫助，更好地掌握相關英語知識。

例如，在教學初中英語9A Unit 1中的Star Sign時，教師可以事先向學生提供需要查找的內容——star sign and animal sign和中學生英語、英語周報、雙語報等雜志和相關網址，并且提示學生可利用www.boodle.com以及www.baidu.com等廣為使用的搜索引擎尋求幫助，查找所需信息。上課時，教師就能讓四人小組共同討論，并對照小組成員的報告補全修正自己的報告，然后向全班同學做一個English report，介紹相關話題。由于課前有所準備而且互相討論過，學生的表現非常好。

3.11 激發閱讀興趣，提高理解能力。興趣是最好的老師。教師應努力激發學生英語閱讀的興趣。

教師應鼓勵學生積累英語詞匯量，使其克服對英語閱讀的畏懼心理。教師應引導學生用多種方法去記憶英語單詞，如情景記憶法、詞匯分類記憶法、聯想記憶法等，引導學生通過多樣化的記憶方法將目標單詞生動化、形象化、趣味化，以實現快速記憶、擴大詞匯量的目的。

教師應精選閱讀材料，培養學生閱讀興趣。教師為學生選取的英語閱讀素材應多元化，涉及面應廣，應兼顧趣味性；同時，選取的閱讀素材應貼近初中學生的認知視域與“最近發展區”，難易適中。例如，教師可以選取西方國家風土人情、節日禮儀等方面的閱讀素材，也可以選取外國校園生活、寓言故事等方面的閱讀素材，讓學生在閱讀的基礎上暢談閱讀感悟，分享閱讀收獲。必要時，教師還可以引導學生開展英語閱讀競賽，并評選“閱讀標兵”，給予其一定的表揚與激勵，讓學生體驗閱讀的快樂，從而樂于進行英語閱讀。

總而言之，廣大初中英語教師一定要摒棄傳統的以教師為中心的教育理念，轉而將課堂的中心放到學生身上來。在這個過程中，要選擇高效的教學方式，提升學生對單詞發音等的重視度，加強對學生泛讀與速讀的訓練，提高學生對英語文章的領悟能力。還要根據不同學生的特點實施差異化教學，讓學生意識到自己是英語課堂的主人，進而切實有效地提升初中生的英語閱讀能力。以學生為中心的初中英語閱讀教學模式是新課改背景下提出的一種新型英語閱讀教學模式，能有效發揮學生的主觀能動性，對教師的教學模式也具有良好的指導作用，改善了傳統教學模式下帶來的不利因素，并促進了學生英語學習能力的提升，對英語閱讀課堂教學工作質量的提高發揮了積極作用。在英語閱讀教學中，教師應根據學生的實際情況制訂有利于學生學習的計劃，提高閱讀教學的質量和教學效果。