基于數(shù)字教材的初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的實踐
——以《M12 U2 Repeat these three words daily:reduce,reuse and recycle.》為例

黃小蓮

(廣東省茂名市愉園中學(xué) 廣東 茂名 525000)

1.引言

2014年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在全國范圍內(nèi)開展“‘深度學(xué)習(xí)’教學(xué)改進”的項目研究。王薔(2016)指出，教學(xué)要走向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學(xué)習(xí)。2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要“推動三個轉(zhuǎn)變”、“創(chuàng)新三個模式”，即從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時代教育治理新模式。廣東省教育廳同年啟動實施“廣東省義務(wù)教育階段國家課程數(shù)字教材規(guī)模化應(yīng)用全覆蓋”項目，各地中小學(xué)掀起探索基于數(shù)字教材教學(xué)平臺的教學(xué)模式。因此，在數(shù)字教材教學(xué)規(guī)模化推廣使用的基礎(chǔ)上，探索初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的實踐有著重要的現(xiàn)實意義。

2.相關(guān)概念

2.1 深度學(xué)習(xí)的起源與內(nèi)涵。1976年，美國教育家Marton和Saljo在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中最早提出深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩個相對的學(xué)習(xí)概念。深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)(何玲、黎家厚，2005)。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)具有明顯的區(qū)別。淺層學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般以表層知識的獲得，如識記和簡單的理解為主。而深度學(xué)習(xí)是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展學(xué)生的高階思維，如分析判斷、理解整合等。在閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策咯和閱讀技能，學(xué)習(xí)文化知識，提升文化意識，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)等[1]。

為了實現(xiàn)以上閱讀教學(xué)的目的，教師可以參考莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫(2004)提出的閱讀的四個層次，即基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，來設(shè)計閱讀教學(xué)。基礎(chǔ)閱讀是認識文中詞句，回顧已學(xué)知識，建立新舊知識的關(guān)聯(lián)的閱讀階段，是為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。檢視閱讀也叫系統(tǒng)化略讀或預(yù)讀，是指學(xué)生運用閱讀策略，如速讀和細讀，尋找文中的關(guān)鍵信息，了解文本主旨大意，形成整體感知。分析閱讀要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，運用高階思維，如分析對比、理解判斷等進行深度閱讀，內(nèi)化知識。主題閱讀要求學(xué)生對文本進行主題探究和遷移應(yīng)用，在新的情境中運用所學(xué)知識解決問題，提升能力。以上四個閱讀層次是逐層漸近，相互包含的。在逐層學(xué)習(xí)中，達到理解文本、深度學(xué)習(xí)、形成能力的目標。

2.2 數(shù)字教材應(yīng)用平臺的特征。粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺是廣東省國家課程數(shù)字教材規(guī)模化推廣使用的主要教學(xué)平臺。粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺以數(shù)字教材為核心，具備專業(yè)的教學(xué)工具，還提供了師生、生生互動的平臺。英語課堂上，學(xué)生經(jīng)常需要小組合作，針對某個主題搜集資料，在課堂上進行展示交流。傳統(tǒng)的課堂，限于時間和設(shè)備，學(xué)生無法逐個展示自己搜集到的資料，也沒法及時得到他人的評價。而在數(shù)字教材平臺上，學(xué)生可以用設(shè)備記錄自己收集到的資源，借助數(shù)字教材的分享功能，直接發(fā)布在討論區(qū)。全班同學(xué)都可以看到上傳的文字、視頻等，還可以對他人進行點贊或留言評論，大大提高學(xué)生參與小組活動的積極性。

應(yīng)用平臺上除了提供免費的中小學(xué)數(shù)字教材資源，還設(shè)計了三種教學(xué)模式供教師參考使用，分別是問題解決、主題探究、翻轉(zhuǎn)課堂。問題解決(problem solving)是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。主題探究是以主題認知為線索，教師與學(xué)生一起進行深入研究的一種學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻(微視頻)為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。教師可根據(jù)教學(xué)實際需要，進行教學(xué)模式的選擇，還可以自行組建新的教學(xué)模式。

3.基于數(shù)字教材的初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的框架

淺層學(xué)習(xí)是一種被動的、機械的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)則是主動的、批判性的有效學(xué)習(xí)方式。粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺則以信息技術(shù)為深度學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問題解決提供高效精準的技術(shù)環(huán)境支持。筆者嘗試圍繞“深度學(xué)習(xí)、數(shù)字教材”兩大主線，“課前、課中、課后”三環(huán)節(jié)、“自主學(xué)習(xí)、理解應(yīng)用、拓展學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、反饋評價”六步驟，構(gòu)建基于粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺的初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的融合框架。

初中英語閱讀教學(xué)將通過課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，以粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺為載體，利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動，促進學(xué)生綜合語言能力的形成、學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，實現(xiàn)閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)的目標。

4.融合框架的應(yīng)用研究

下面將以外研版初中英語九年級上冊《M12 U2 Repeat these three words daily:reduce,reuse and recycle.》為例，開展基于粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺的初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用。

本課所在的模塊以綠色環(huán)保為話題，討論如何從小事做起，節(jié)約能源，保護環(huán)境。環(huán)境保護與每個人的生活和健康都有緊密的聯(lián)系。本課是第二課時，課文是以學(xué)生的口吻討論中學(xué)生怎樣才能節(jié)約能源、保護環(huán)境，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際。課文的結(jié)構(gòu)非常清晰，文章開頭的問題會吸引學(xué)生對這一話題的關(guān)注。接下來包括三部分，分別為：減少、再利用、再循環(huán)。本文的主題意義是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保，樹立環(huán)保意識，并在生活中積極采取行動，為環(huán)保活動增添力量。

九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了關(guān)于環(huán)保的基本詞匯和表達建議的基本句型，語言知識正處在系統(tǒng)整理中。環(huán)保這個話題對學(xué)生來說并不陌生，但他們的環(huán)保意識和行動還有待提高。同時，身為信息時代的數(shù)字居民，他們對身邊的環(huán)保行動頗為熟悉，也有發(fā)表自己的想法的欲望。粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺上具備小組討論，發(fā)表想法的板塊，學(xué)生在課外也可以隨時發(fā)表自己的想法，打破家校壁壘。[2]

本課的備課活動大多是借助粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺完成的。利用數(shù)字教材，教師不需攜帶課本，能夠隨時隨地登陸平臺備課。平臺上配套有豐富的音頻、視頻，教學(xué)資源同步后可在不同設(shè)備上使用，教師有效整合多模態(tài)語篇，縮短備課時間，提高工作效率。

4.1 基礎(chǔ)閱讀：參與調(diào)查、學(xué)情分析。

4.1.1 發(fā)布調(diào)查、數(shù)據(jù)收集。課前通過平臺發(fā)布小調(diào)查“How green are you”，里面包含六個環(huán)保小問題，如“你是走路還是騎車到學(xué)校？”“當你離開房間時，是否關(guān)燈？”。這些小問題可以吸引學(xué)生對課文話題的關(guān)注，同時反映出學(xué)生在日常生活中有沒有樹立環(huán)保意識。

4.1.2 任務(wù)推送、自主學(xué)習(xí)。推送本課重點詞匯的音頻和課文動畫視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞短語，模仿朗讀課文，形成對文本的整體感知。接著完成教師推送的習(xí)題，尋找文章的主旨大意。學(xué)生完成后，系統(tǒng)會進行打分，并給出正確答案，便于學(xué)生檢查自己的閱讀效果。

【設(shè)計思路】關(guān)聯(lián)是深度學(xué)習(xí)重要的特征，要求學(xué)生將已學(xué)知識和新知識關(guān)聯(lián)，將已有經(jīng)驗和可能經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，將知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系，從而建立起自身的知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)化知識。利用粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺提供的作業(yè)發(fā)布功能，設(shè)計問卷調(diào)查的小問題，讓學(xué)生在手機終端進行回答。平臺收集學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，即時形成數(shù)據(jù)分析。教師在課前就可以了解學(xué)生在環(huán)保方面的準備情況。學(xué)生利用平臺推送的教材相關(guān)的音頻和視頻，進行課前自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的數(shù)據(jù)，教師可以有針對性地做好課前的準備[4]。

4.2 檢視閱讀：人機關(guān)聯(lián)、游戲互動。

4.2.1 創(chuàng)設(shè)情境：利用媒體播放視頻，吸引學(xué)生注意。在打開的數(shù)字教材頁面上，播放視頻《a different world》, 這個短視頻里面展示了大量環(huán)境污染的場景，深刻地揭示環(huán)境與人類生存的緊密聯(lián)系。視頻播放后，教師點擊數(shù)字教材上嵌入的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考文中主要講述了什么問題。學(xué)生可以結(jié)合課文，迅速找到文中的主旨句“We all need a healthy environment, but we produce waste every day, and it is harmful to our environment.”接著，教師再提問：What can we do to be green? 學(xué)生開始細細品讀課文重點段落，教師可以讓學(xué)生在數(shù)字教材上進行劃線標記。

【設(shè)計思路】深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生全身心投入，利用視頻創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機是開展深度學(xué)習(xí)的第一步。本環(huán)節(jié)通過視頻和圖片展示等信息技術(shù)手段，讓學(xué)生深刻認識到環(huán)境污染給我們帶來的嚴重后果。在數(shù)字教材平臺上，教師可以在翻開的課文頁面上嵌入圖片和視頻，在課堂上方便點擊打開，而不需要依賴外部鏈接[3]。學(xué)生在平臺上可以借助畫筆工具，直接畫出文中重點句子，平臺還可以記錄保存所做的筆記，方便學(xué)生回顧復(fù)習(xí)。

4.2.2 理解應(yīng)用：搭配希沃白板，游戲互動。

(1)知識配對：為reduce euse ecycle找到正確的含義。

(2)判斷對錯：雙人比賽，在給定的時間內(nèi)判斷所給句子的正誤。

(3)超級分類：拖動短語到正確的詞語下面，能被吸納的短語為正確的歸類。

【設(shè)計思路】數(shù)字教材可以結(jié)合不同的教學(xué)工具，教師運用希沃白板自帶的課堂活動工具，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)三個小游戲，分別是：知識配對、判斷對錯和超級歸類。在課堂中加入游戲活動，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在游戲中深化對reduce euse ecycle的學(xué)習(xí)，達到了理解課文內(nèi)容，深化環(huán)保意識的效果。

4.3 分析閱讀：拓展學(xué)習(xí)、合作探究。

4.3.1 推送資源，拓展學(xué)習(xí)。

師：在日常生活中，我們有哪些活動是利于環(huán)保的？請同學(xué)們小組討論，并在討論區(qū)發(fā)表看法。

生:光盤行動、垃圾分類。

生:地球一小時……

師：很好，讓我們一起看看這些活動該如何用英語進行表達。

4.3.2 小組合作，展示交流。課前，教師在平臺上建立討論區(qū)，發(fā)布了三個討論話題，要求各小組自由選擇其中一個話題，進行資料的搜集，分析匯總。經(jīng)過文本的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以繼續(xù)增加討論內(nèi)容和發(fā)表看法。接著小組展示活動，每個小組派代表上講臺做匯報發(fā)言，小組代表可以口頭講述，也可以借助平臺展示小組的成果，如顯示圖片、播放視頻等。其他同學(xué)在討論區(qū)可以即時留言點贊，還可以補充自己的觀點，進行討論互動。

【設(shè)計思路】遷移和應(yīng)用是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活問題，是遷移能力的體現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)對于促進學(xué)生遷移知識與解決問題意識的培養(yǎng)具有重要作用。在學(xué)習(xí)文本時，教師可以借助數(shù)字教材及時補充學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)過程中小組間的討論時相互獨立的，成果的展現(xiàn)也是階段式的。整個討論活動是間斷的、不流暢的。在數(shù)字教材上，教師可以在平臺系統(tǒng)中設(shè)置班級固定小組，通過分組互動的形式來實現(xiàn)小組分組與管理、組內(nèi)或組間討論過程和情況的及時掌握[5]。

4.4 主題閱讀：主題探究、反饋評價。

4.4.1 思維導(dǎo)圖，探究主題。在完成文本學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)歸納。思維導(dǎo)圖可以讓主題意義清晰，結(jié)構(gòu)化的圖形能提升學(xué)生的邏輯思維能力。教師建立討論區(qū)，鼓勵學(xué)生課后將自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖上傳分享。

4.4.2 自評與他評。評價的方式有多種，本課采用的評價方式主要有學(xué)生反思性自我評價、生生互動評價。課后，教師推送小組評價標準。學(xué)生在手機終端自行評價和相互評價，這種評價可以讓每個學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師可以通過平臺收集學(xué)生的評價信息，還可以看到學(xué)生的反思感言。

【設(shè)計思路】評價是一種手段，也是深度學(xué)習(xí)成果的展示。指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識進行自主性、反思性評價。在開展自我評價中提升自我，在他人評價中找到不足。

5.教學(xué)相關(guān)建議

基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀課堂，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與合作探究，在基礎(chǔ)閱讀中關(guān)聯(lián)新舊知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在檢視閱讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和技能，了解文本主旨大意；在分析閱讀中，聯(lián)系實際設(shè)計問題，小組活動，內(nèi)化知識；在主題閱讀培養(yǎng)學(xué)生主題探究和遷移應(yīng)用的能力。數(shù)字教材與深度學(xué)習(xí)的融合應(yīng)用，在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮數(shù)字教材的核心價值，發(fā)揮數(shù)字教材技術(shù)手段的優(yōu)勢，深化英語閱讀學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)結(jié)合其他擴展的數(shù)字資源與工具，如希沃白板、ppt等來實現(xiàn)其他多樣性的教學(xué)過程和效果。