以“活動策略”構建靈動初中數學課堂的探討

王書文

(云南省曲靖市羅平縣阿崗第一中學 云南 羅平 655816)

數學教學活動開展中，涉及到的數學內容比較豐富，為能有效提升學生能力水平，這就需要以學生為中心，優化數學課程教學的過程，只有從這一基礎要點進行優化，才能為學生高質量學習數學知識起到促進作用。通過改變傳統數學教學的模式，將活動策略科學運用，活躍數學課堂活動，就能有助于學生學習進步。

1.初中數學課堂教學中活動策略運用目標和問題

1.1 數學課堂教學中活動策略運用目標。數學數學知識都是基礎性的知識內容，是為學生高中階段數學知識學習打基礎的知識內容，所以教師在教學中不只是要對學生傳授知識，更要讓學生提高數學知識學習的能力?；顒硬呗栽跀祵W課堂教學活動中科學運用，要明確目標。

1.1.1 提高學生發現解決問題能力。初中階段作為學生學習數學知識的重要時期，為能有效提升學生能力素質，這就需要采用創新的教學方法，教師在對學生有充分了解的基礎上，通過活動策略科學運用，就能有助于提升學生綜合素質。數學課堂活動開展中將活動策略科學融入到教學中去，結合學生綜合能力培養的需要為學生設計相適應的課堂活動，從而有助于實現高質量教學目標[1]。結合學生學習表現的不足進行合理引導以及指點，提高學生數學思維能力，提高學生分析問題以及解決問題的能力。

1.1.2 提高學生自主學習能力素質。數學課程教學活動中，教師要明確學生在課堂中的地位，在明確的教學目標的引導下，調動學生在課堂中學習探究的動力，有效提升學生綜合學習能力素質。將活動策略科學運用，針對學生自主學習能力加以培養，讓學生在數學課堂中采用合作交流方式加強數學知識學習以及討論，促進學生合作中取長補短，從而能潛移默化提升學生合作能力水平，強化學生學習合作的意識。

1.2 數學課堂教學中活動策略運用問題。傳統的數學課堂教學方式已經不適應當前學生數學知識學習的需要，只有采用創新的教學手段，激發學生學習興趣，才能有效提高學生綜合素養。將活動策略運用到數學課堂教學中去，有助于激發學生學習的興趣[2]。但從具體數學教學現狀能發現，其中存在的問題比較突出，以下幾點教學問題進行闡述。

1.2.1 活動策略運用不恰當。數學課堂教學中由于涉及到的知識點比較多樣，為能有效提升學生綜合素質，教師改變傳統課程教學方式比較重要，為能有效提升學生學習水平，活動策略科學設計落實是提升學生綜合能力的重要舉措。但從實際數學課堂教學的現狀能發現，教師在活動策略的運用中存在著不恰當的狀況，一些學生在數學知識學習中沒有科學運用活動策略，在課程內容的分析理解方面沒有達到全面，如研究性活動的開展，沒有貫穿整節課堂，無法有效主導教學活動，這就必然會對數學課堂教學效果產生諸多不利影響[3]。

1.2.2 活動策略運用不靈活。為能有效提升數學課堂教學質量，這就要求教師創新教學方法，結合學生素質能力培養的需要，采用創新的教學方式，從而能為學生學習素養發展起到促進作用。實踐教學中只有以學生為主體，優化課程教學的活動，靈活運用活動策略，才能促進學生高質量學習發展。具體數學教學活動中，教師沒有考慮到數學知識的邏輯性以及抽象性強的特征，缺乏圍繞課堂教學內容合理設計，影響了數學課堂教學活動開展的效果。有的教師在運用活動策略中，形式上沒有進行創新，造成了學生學習乏味以及枯燥的現象，這就會影響學生主動參與性。

2.數學課堂教學中活動策略運用實踐措施

初中階段作為學生學習的黃金期，為能有效提升學生素質能力，這就需要在教學優化方面加強重視，以學生為主體，運用優化的活動策略，激發學生主動探究。

2.1 討論活動提高學生發散思維能力。教師在為學生講述數學知識中，為能有效提升學生能力素質，結合學生素質能力培養的需要進行優化教學活動，有助于提高學生學習質量[4]。通過靈活運用活動策略，就能有助于對學生發散思維有效培養，數學課堂教學中結合具體數學知識內容，為學生設計討論型的活動，教師引導學生主動參與到討論活動中去，讓學生能從不同層次和角度針對數學題目分析以及解答，最大程度上提高學生課堂學習主動積極性，有效提升學生數學知識學習專注度。

例如：數學課程教學活動開展，以討論型活動為主，教師在實踐教學中通過和學生數學知識緊密結合起來，在多邊形內角和與外角和知識點講授方面，教師可為學生布置討論型探究的題目，讓學習小組提供一組邊數依次遞增多邊圖形，讓學生通過計算每個多邊形內角和，各學習小組結合計算結果來對多邊形內角和以及邊數變化規律積極探究，學習小組和討論結果匯總，教師再結合學生討論的結果進行優化設計，從而有助于提升學生學習質量。學生在討論活動中結合具體的知識點進行探究，從而能有效調動學生學習主動積極性，最大程度上提升學生數學知識學習的效率。

2.2 情境活動促進學生豐富體驗經驗。教師在為學生講述具體的教學活動中，為能有效提升學生綜合素質能力，采用多樣化的活動方式，引導學生在活動中探究數學知識，從而能促進學生高效學習[5]。情境活動設計中，教師結合學生數學知識學習的狀況，進行優化數學教學活動，為學生創設合適的學習情境，以學生學習經驗為基礎，把數學知識和學生的生活緊密相連，教師為學生創設真實學習的情境，吸引學生參與學習探究的主動性，通過學生主動參與，豐富學生數學知識學習的經驗，就能有效提升學生學習質量。從教學活動開展中調動學生主動探究，就能最大程度上提高學生學習能力素質，實現最終教學目標。

例如：初中數學課程教學活動開展中，為學生講述角平分線性質的知識點中，教師可通過多媒體運用為學生播放古代的雨傘制作過程的視頻，將雨傘這一物體引出來，讓學生聯系生活中雨傘的樣子，屏幕當中為學生呈現雨傘橫面圖，幫助學生認識邊和角關系，在幾何畫板的運用下為學生演示，有助于讓學生能直觀的了解傘面和主桿間關系，將課程的內容角平分線知識點引出來，學生可動手運用直尺畫三角形，運用圓規以角的頂點為圓心，任意半徑弧，和三角形分別交于亮點，兩點為圓心任意半徑畫弧，這樣兩個弧相交點連接角的線就是角平分線。學生在情境活動中動手操作，就能有助于豐富學生學習體驗，以及學習的經驗，只有從這些要點方面得以強化，才能促進學生高質量學習數學知識。

2.3 微探究活動提高學生學習能力。數學課堂教學中為有效提升學生素質能力，這就需要以學生為主體，調動學生學習動力。讓學生在學習過程中發揮主體作用，教師為學生設計探究學習的活動，促進學生在數學知識學習中發揮主觀能動性，最大程度上提高學生學習能力素養[6]。教師可為學生創設微探究的學習活動，讓學生對數學知識以及問題背景展開探究，針對學生解決問題的能力以及學生空間能力進行綜合培養，各要素進行有機結合下，幫助學生明確數學知識學習的目標，有效提升學生在數學課堂中學習的質量。

例如：數學課程教學活動的設計，需要以學生綜合素質能力培養為目標，激發學生參與數學知識學習的動力，從而能為學生高質量學習發展打下堅實基礎，只有從這一教學要點方面進行優化設計，引導學生在數學活動中主動學習，就能保障各項教學活動順利推進。實踐教學中教師為學生講述具體數學知識點中，要能結合不同的知識點內容，為學生設計相適應的教學方法，從這一要點方面加強重視，才能保障各項施工活動順利推進，為學生講解二元一次方程組解決問題時候，教師可引出生活化的內容，拿出五角硬幣十枚，意愿的硬幣十枚，硬幣在重合之后運用尺子測量厚度，能夠得到各自的厚度數，然后通過天稱稱量硬幣重量，如此就能獲得相應的數量，結合二元一次方程組計算五角硬幣和一元硬幣個數和金額，從這些教學要點方面加強控制，才能有助于提高學生學習參與效果。

2.4 操作觀察活動加強師生互動。數學課堂教學中為能有效提升學生數學知識學習的質量，教師在實踐教學中要充分以學生為主體，通過具體操作觀察活動的設計，讓學生主動參與其中，調動學生參與學習的主動性，從而能為學生可持續學習發展打下堅實基礎[7]。教師在數學課堂教學中提高學生綜合素質，這就需要以學生為中心，結合具體數學課程教學內容，優化課程教學的知識點，幫助學生在實踐中深度學習?；顒硬呗栽跀祵W教學中靈活運用，是促進學生高效學習數學知識的重要舉措，教師要結合學生素質能力培養的需要靈活設計活動策略。通過操作觀察活動的設計，師生之間在活動中積極互動，形成良好的學習環境，有助于激發學生自主探究的興趣。

例如：數學課堂中教師為能提高學生自學能力，教師可結合具體數學教材中的相關知識點，為學生設計操作觀察活動，學生在具體操作中，教師觀察，針對學生存在的操作不正確之處，及時指出，和學生進行討論交流。為學生講述棱形面積知識點中，教師引導學生回憶等腰三角形性質以及特征，讓學生對等腰三角形面積計算公式了解后，讓學生通過實物進行觀察操作，教師的引導下，調動學生學習的動力，從而能為學生高質量學習起到促進作用。學生在切身的體會當中，能夠形成自學的意識，針對具體數學知識形成舉一反三的思維，從而有助于提高學生數學知識學習的質量效果。

2.5 優化活動策略提高探究能力。初中階段是學生學習數學知識的黃金期，教師要認識到初中生學習數學知識的特點，結合學生數學知識學習的狀況進行優化設計教學方案，激發學生數學知識學習的動力，從而能為學生學習進步打下堅實基礎。通過實踐操作活動開展，將活動進行優化設計，針對學生學習探究能力進行針對性培養，有助于提高學生數學知識學習的質量。實踐操作活動是培養學生自主探究能力重要途徑，學生的頭腦當中有著巨大智慧，需要教師發掘，教師在為學生講述具體數學知識中，要善于利用學生身邊學習資源，教學活動中教師靈活運用相應教學資源，引導學生分析以及發現問題，幫助學生解決數學問題。

例如：教師為數學課堂中為學生講述多邊形的內角和和外角和知識點中，教師可將課題交給學生，促進學生自主動手操作，幫助學生探究多邊形內角和求解方法。教師和學生進行交流，利用學生們手中工具動手操作，來探究四邊形和五邊形以及六邊形等度數，學生在接受教師給的任務之后，馬上就會投入到探究活動中去，學生先畫出四邊形，研究其內角和，學生利用量角器測量，得到大概度數，然后借助大概數字，教師在學生探究當中讓學生回想三角形以及平行四邊形內角和知識，學生在引導下把四邊形分成熟悉的圖形，畫出兩個三角形，學生就得到四邊形內角和是360°，五邊形探究的時候也是運用這樣的方法，學生在教師引導下自主探究，提高了學生知識探究的能力，找到了解決難題的方法，學生在數學課堂中學習的動力也充分調動了起來。通過優化活動策略，學生形成舉一反三的解決問題思路，就能有助于提高學生數學知識學習的能力。

3.結語

總之，數學課堂教學活動開展中，提高學生綜合學習能力，必然要改變傳統的數學知識學習狀態，讓學生在課堂中以學生為中心提升學生學習能力素質，發揮活動策略的優勢，教師為學生設計多樣化的學習活動，保障學生在數學知識學習中發揮主觀能動作用，只有如此才能為學生學習進步打下基礎。