淺談初中化學分層教學的實施策略

■吳葉蘭

在“生本理念”視角下，分層教學成為教師關注的重點。分層教學可以突出學生的主體地位。下面，筆者結合初中化學教學實踐，對實施分層教學的主要策略進行分析研究。

一、深入研究課堂，對課堂教學分層

分層教學，就是對不同層次的學生（A 層次學生代表學優生，B層次學生代表中等生，C層次學生代表學困生）采用不同的方法、運用不同的策略進行教學。課堂是落實分層教學的主陣地。因此，在化學教學中，應在學生分層、目標分層的基礎上，注重課堂教學分層。有效的教學分層是因材施教的關鍵，是促進學生個性化學習、發展的需要。

例如，教師在教授“酸、堿的性質”時，對于A層次學生而言，可以讓他們自主學習，主動探究。而對于B、C 層次的學生，教師應注重講練結合，注重基礎知識的呈現和指導，注重基本概念和基本方法，讓他們對化學的學習感到不畏懼，不斷強化學習的快樂。教師首先利用問題導入新課：生活中你見過哪些酸和堿？對于這個問題，每一個學生都不陌生，他們會說出一些常見的酸和堿。然后，教師展示圖片《生活中的一些物質含有酸或堿》，播放視頻《生活中常見的含有酸或堿的食品》，隨后提出問題：如何確定這些物質是含酸還是含堿？再引導學生回顧酚酞遇到澄清石灰水變紅這一現象，組織學生討論探究酚酞變顏色的原因……這樣的教學，突出授課方法的層次性，注重學生個性化的學習需要，促進每一個學生在課堂上獲得不同的收獲，得到不同程度的提升。

二、精心研究教材，對教學目標分層

在化學課堂的分層教學中，教師應深入研究教材，明確教學目標，根據學情，為學生設立不同的學習目標，從而有針對性地進行教學，讓每一個學生通過努力，達成學習目標，并向更高一級的目標努力，促進學生不斷提升自己。

在化學教學時，教師應首先研究教材，把握教學目標，為分層教學、有效教學樹立總目標?？偰繕丝梢源_定為“三維目標”，分別是知識和技能、過程與方法和情感態度與價值觀。例如，“常見的酸和堿”這節的知識和技能目標是，學生能用科學探究的方法認識酸和堿的性質，認識金屬活動性順序，并能判斷簡單的置換反應；過程與方法目標是，學生能夠運用實驗方法獲取信息，運用比較歸納法對獲取的信息進行加工，運用理論聯系實際方法，注重知識的運用；情感態度與價值觀目標是，教師激發學生學習化學的興趣，培養學生合作和探究意識，樹立學生合理使用物質的科學意識。

明確了總目標，再在總目標的基礎上，制定層次性的目標。如A層次學生的目標是培養基礎知識的探究能力和自主學習能力、培養實驗觀察和歸納能力以及培養綜合素養等。雖然目標難度較大，但有利于A 層次學生學習和發展。而對于B 層次學生，雖然稍微降低了目標難度，但更偏重于學習興趣的激發、主動性的調動，注重學習能力的培養和提升，強化對基礎知識的學習和了解。B 層次學生的目標難度稍低于A 層次學生的目標難度，但只要B 層次學生積極參與，夯實基礎，提升自信心，就可以向A 層次學生的目標邁進。C 層次學生的目標，應偏重于自信心的培養、興趣的激發。在教師和同學的幫助下，C層次學生能理解基礎知識，如在合作實驗、演示實驗的基礎上，認識濃硫酸和濃鹽酸的特性。

三、精心設計習題，對習題內容分層

分層訓練是分層教學模式的重要組成部分。做習題是幫助學生鞏固知識、提升能力、促進其學以致用的有效手段，是檢測學生知識掌握情況，調研學生學習中存在的問題的有效途徑。因此，在化學教學中，教師應緊扣教學內容，遵循學生發展規律，精心設計習題，通過當堂反饋，幫助學生了解本節課的收獲情況，激發學生學習的主動性。為了提升學生學習和訓練的有效性，在設計習題時，教師應凸顯習題的層次性，讓不同層次的學生都能取得收獲，從而體會到學習的快樂，不斷提升學習的主動性。

例如，在教授“常見的酸和堿”時，對于C 層次的學生，教師可以通過設計填空題、判斷題等，以檢測他們對基礎知識的掌握。如酸與金屬鐵和鐵的氧化物Fe2O3反應的現象有什么區別？并寫出相應的化學方程式。這類習題較為基礎，是每一個學生必須掌握的，只要學生上課認真聽講、主動參與，完成不是難事。對于B層次的學生，教師可以設計啟發性、難度系數稍大的練習，如鐵粉和氧化亞鐵都是黑色的，如何鑒別這兩種物質？這類習題，不僅需要學生掌握基礎知識，而且需要學生懂得知識的運用，難度系數居中。而對于A層次的學生，教師可以設計創新題、拓展題等，注重他們思維的發展和綜合能力的培養。如設計實驗，判斷鎂、鐵、銅的金屬活動性順序。這些訓練，不僅能強化知識的運用，也注重實驗能力、綜合能力的培養……作業、訓練習題的分層，讓每一名學生都能得到發展。

分層教學有助于提升學生學習能力，發展學生核心素養，充分挖掘學生的潛能，讓每一個學生在學習中體會學習的樂趣，從而更上一層樓。在教學中，教師巧妙開展分層教學，可以讓化學教學收到事半功倍的效果，最終實現讓學生全面發展的功效。