體育與健康遠程研訓的思考與建議

■周 云

常規的體育教研、培訓以相對集中在操場、體育館或教室進行交流研討的方式為主。隨著互聯網技術的迅猛發展，網絡學習已經逐步成為當今學習、培訓的主要方式。作為一種互聯網技術手段，網絡在線研訓可以為中小學體育教師研訓提供一種新的學習模式。利用互聯網技術來進行體育教師在線研訓實踐，是教研系統體育學科組織廣大一線教師開展的一項創新型實驗研究，具有極大的推廣價值。

依托互聯網進行的在線研訓必須有網站的支撐。網站的建設與維護將會花費大量的人力和物力。為此，我們借助教育部體衛藝司開發的菁體育平臺進行研究。菁體育是中國校園體育媒體，隸屬于中國大（中）學生體育協會，致力于為校園搭建強勢的媒體傳播平臺。平臺不僅有校園體育資訊，還可以提供學習社區、直播、公開課等內容，更重要的是，通過手機、電腦等移動設備，在網絡支持下可以隨時隨地借由該平臺開展在線研訓活動。此平臺大大減少了前期開發、經費投入和后期維護的工作。

在線研訓一般包含以下幾項流程。第一步，從市、區教研室獲得相關的教研信息。第二步，在研訓平臺上注冊賬號。第三步，從研訓平臺獲取上課人員信息、地點及相關教案等資料。第四步，在確定的時間，通過平臺發布的鏈接，進入課堂直播系統觀摩課堂教學。第五步，觀摩課中或課后交流平臺上專家、教師對課的評價，發表對此課的評價意見等，進行交流互動。第六步，登錄后臺統計參與研訓教師的具體情況，為本次研訓積累資料，如參與人員，登錄時長，發表的評論意見等。

活動結束后，平臺會自動生成本次活動的視頻回放，供教師在活動后進行回看，通過課后評價系統，發表對本次研訓的看法，使體育教師可以靈活地進行自主學習。

通過構建較為完善的體育教師在線網絡研訓平臺，可以建立網絡在線研訓機制，形成具有體育學科特色的網絡研訓平臺，為廣大體育教師提供了網絡學習空間，實現資源共享。

一、體育教師在線研訓的優勢

首先，突破傳統教研形式局限性，提高體育教研參與度。通過開展網絡在線研訓，參與體育研訓活動的人數明顯增加，范圍明顯擴大。通過網絡參與教研活動的人數每次都在3000 人左右，參與學校覆蓋所有區縣。

其次，多樣化的網絡學習平臺，提高體育教師的信息素養。通過網絡研訓平臺操作，教師熟練掌握網絡資源檢索、查找、下載等步驟，并能在教學中進行運用。這培養了教師的網絡技術運用能力，促進了教師的專業知識提升。

最后，教研資源的網絡共享，促進體育教師的專業發展。網絡研訓平臺上提供了課堂教學視頻、專家點評、教案等各種資料，可以供教師及時下載和回放。教師利用空余時間消化學習課例、精彩報告等，對研訓專題中傳遞的思想、方式、方法進行思考；積極參與研訓平臺上的網絡討論，發表評論等。通過線上與線下相結合的學習，教師不但更新了自身教育教學理念，而且可以根據平臺上提供的資源，結合教學的實際需求，對資源進行二次開發和應用，改變了以往教師繼續教育資源不足的問題，擴展了教師的學習范圍，拓寬了教師的專業發展方向，對教師的業務水平提升起到了促進作用。

通過網絡在線研訓模式的探索，促進了“學習共同體”的建設，促成了一批懂技術、愛鉆研的科研型教師的成長，為體育課程改革提供了有力保障。

二、體育教師在線研訓的短板

體育學科研訓活動多數情況是在戶外進行的，由于絕大部分教師，尤其是遠郊教師，參加活動花在交通上的時間過長，或多或少會影響參與體育教學交流活動的效率。網絡研訓解決了偏遠地區教師參加市級以上活動的困難，促進了城鄉教師之間的交流和資源共享，但仍存在以下問題。

1.網絡在線研訓叫好不叫座。

自開展網絡在線研訓實踐研究以來，可以看到，活動得到了各級教研員和體育教師的響應。只要有相關活動，各區縣教師積極參與，或通過網絡發表見解，或通過視頻進行交流，開拓了教師的視野，提升了體育教研活動的效用。然而，雖然開展網絡研訓可解決許多突出的問題，鄉鎮或偏遠地區仍然極少開展此項活動，并沒有充分發揮網絡研訓的積極作用。有些地區的教師甚至認為這是加重了體育教師的負擔。在條件較好的城區，此項活動也開展得較少，沒有形成網絡研訓對其他地區的輻射和引導作用。

2.缺乏實時監管。

常規研訓活動要求教師到現場進行交流、觀摩，并進行現場簽到，保證了參與活動的有效人群。而進行網絡研訓，教師只要輸入學校+姓名就可登錄網絡平臺進行觀課。一般來說，一節網絡直播課的參與人數在3000 人左右，據隨機抽測網絡數據，實際有效觀課的人群只占網絡簽到人數的三分之一左右。因為缺乏監管，很多教師只是登錄后留下個名字而已，真正聽課的人數只占少數，這相較常規研訓反而有了更大的漏洞。

3.管理機制不完善，無法形成有效輻射效應。

目前，在線研訓主要依托上級主管部門進行管理。其工作形式主要是根據活動安排進行直播，組織在線研討，對在線研訓進行管理和維護。其存在的問題主要表現為以下幾點。

第一，在線研訓平臺交流、使用不方便。在線研訓平臺由兩個部分組成，一個是觀課平臺，一個是網絡交流平臺，且這兩個平臺分別在不同的服務器。教師參加一次在線研訓活動，需要分別登錄兩個網站，增加了教師觀課的負擔。第二，在線交流平臺的欄目設置不均衡，主要集中于資料性的欄目，缺乏互動性欄目和視頻交流欄目等。第三，管理人員相對較少，主要以懂網絡技術的部分骨干教師為主。平臺雖然是開放性的，但資料的更新相對較慢，內容不完善，不成系統。

三、體育教師在線研訓存在短板的原因

1.在線研訓叫好不叫座現象的原因分析。

（1）在線研訓的觀課效果受到制約。

首先，在線研訓的直觀性相較傳統教研形式較弱。借助網絡，在線研訓通過錄像、直播同步發布教師上課情況，受各地網絡速度的影響，教師上課會出現畫面卡頓、聲音時斷時續的現象，且只能跟隨錄像人員的操作方向觀摩教師的上課情況，不能清楚了解不在鏡頭范圍內的師生上課情況，影響了教師的觀摩效果。

其次，教師面對面交流的機會受到制約。與傳統研訓相比，在線研訓也可以通過網絡進行適時交流，但缺乏現場氛圍；傳統研訓中，教師在現場可以有更多的機會直接提出疑問，發表自己的見解；而在線研訓中，單一、線性的交流占主導地位。

（2）網絡技術運用是一道門檻。

在線研訓借助網絡開展各類活動，其中就包括了網絡平臺的運用，攝影攝像技術的運用。大多數體育教育工作者對這些技術相對陌生，需要依托相關技術人員進行協助，才能正常開展研訓活動。相對于常規教研，在線研訓需要更多非本學科的人員參與才能進行。此外，在線研訓的開展，前期的網絡調試、平臺發布及推廣，都需要提前做好充分準備，增加了額外的人員及設備的投入。

2.缺乏實時監管的原因分析。

同傳統教研相比，參加在線研訓的教師“散落”在各個學校，地域分布廣，只要利用互聯網就可以參加研訓活動，沒有任何監督；至于參加研訓活動的有效時間，全在個人掌控之中。部分教師不能正確對待研訓活動，只注重形式，不注重實效。

3.管理機制不完善的原因分析。

首先，在線研訓的基本職能和活動方式不明確，運行機制不流暢，造成管理機制失衡。在線研訓的職能是輔助常規研訓，沒有相關的網絡研訓機制。

其次，對各區要求不明確，沒有具體的任務，缺乏動力機制。各區縣開展在線研訓只是聽從整體上的布置，沒有具體落到實處；對于完成任務情況，沒有及時反饋與總結；激勵措施也較少，管理上顯得動力不足。

最后，約束機制的限定與修正作用不明顯。參與在線研訓管理的人員是由各區縣骨干體育教師組成，但由于開展網絡研訓需要經常集中時間研討，不少教師經常不能正常參加活動；由于經費的缺乏，也沒能提供必要保障手段，不能通過約束來限定或修正參與此項研究的成員的行為。

四、建議及對策

1.提高認識，以積極、務實的態度對待在線研訓工作開展。

在線研訓來源于常規的教研活動，是常規教研在形式上的擴展、補充。它是一個新生事物，要通過不斷學習和研究才能真正認識它的本質和規律。這一過程是不斷探索和積累的過程，需要參與研究的教師不斷地實踐、發現和總結。同時，上級主管部門也要充分地認識到在線研訓的價值，鼓勵廣大教師積極參與活動，并從行政上給予支持。

2.降低技術門檻，讓更多人參與實踐研究。

從目前開發出來的網絡平臺來看，其中涉及的信息技術方面的運用，對于大多數教師來說，有一定的難度。一方面，可以通過加強學習，提高教師對現代教育技術的運用能力；另一方面，運用新技術或借助現有的教育技術資源，完善在線研訓的網絡平臺，讓其更實用，更接近教師現有的網絡技術運用水平；特別值得一提的是，開發適合一線教學的小程序，不需要下載專門的軟件，在手機或電腦端點擊并輸入相關信息后，即可開展研訓活動。

3.加強監管，提高網絡研訓績效。

在線研訓可以讓更多教師獲得優質教育資源，而組織開展在線研訓、加強監管的不同方式也會產生不同的效果。對于網絡觀課，可以請教師集中在某一地點進行集中觀看，這樣就避免了簽了名而人不在現場的情況；對于課后網絡交流，可以以實名的方式進行評價，并規定相應的完成時間，納入考勤范圍，這樣就可以大大提高在線研訓的績效。

4.培養專業錄課教師，提高觀課直觀性。

在實施過程中，組織方經常請非本學科教師或專員進行錄課和剪輯。由于學科不同，側重點也不一樣，非體育學科教師對體育教學不了解，錄課往往只錄取當前信息，忽視了體育教學的連續性，不能充分展示體育教學的整體性。而體育教師對課程較熟悉，可以全方位展示教師的教學情況，學生的學習、小組合作等情況，讓通過網絡觀課的教師可以跟著鏡頭，仔細學習、觀摩課堂教學，以提高觀課效率。

5.加強組織管理，提高在線研訓的輻射引領作用。

首先，要建立一支網絡研訓專業隊伍，在各區縣選拔相關人員，落實具體研訓任務。

其次，安排專人進行在線研訓平臺的建設、管理和維護工作，逐步形成有體育學科特色的在線研訓平臺，不斷完善特色資源、課后服務、居家鍛煉等，保證平臺與時俱進。

最后，加強管理隊伍培訓工作，提升在線研訓管理水平，提升教師運用能力。

培訓的方式可采用集中培訓和校本培訓的方式。集中培訓的主要對象是各區縣參與在線研訓管理的教師：一方面，通過他們將在線研訓的運用方式、操作方法教授給基層教師；另一方面，可帶動本區縣在線研訓活動的開展。校本培訓主要在基層學校教研組中進行，主要研討如何讓教師更好地參與在線研訓，探索在線研訓與教師專業發展有效結合的方法，更好地促進教師專業發展。

四、結語

2022 年，新一輪“課標”正在實施，而新冠肺炎疫情使得大部分的線下活動不能正常進行，給教師研訓工作帶來的壓力和挑戰是前所未有的。迫于這種新形勢，各地在線上開展研訓活動逐步成為一種常態。伴隨著這種研訓形式的普及，各種問題也會陸續出現。如何在在線研訓的過程中既保持傳統研訓的優勢，又能借助網絡技術突破傳統研訓的不足，使得我們的研訓水平既有理論指導，又經得起實踐檢驗，并在理論與實踐和諧統一的基礎上實現研訓方式的升華，對這些問題的探索和實踐會形成具有推廣和借鑒意義的教師研訓模式，將對體育教師的可持續發展和新課程改革的深入實施產生積極而深遠的影響。