換位教學，激發小學學生美術學習興趣

倪 敏

(江蘇省南京市翠屏山小學 江蘇 南京 210000)

在日常生活當中，我們在大街上散步、逛超市、外出旅游，總是會看到各種各樣的美術作品。這些作品因為具有獨特的魅力而吸引著我們，讓我們也希望自身能夠創作出這樣的美術作品。創作質量較好的美術作品，離不開美術教育，也就是離不開學校教育。通常情況之下，學校是實施美術教育的主體，是學生接受美術教育的主要途徑。換言之，我們要提升學生的美術創作能力、美術修養，需要依靠學校教育。

美術是一項技能，需要日積月累才能形成。在我們的生活當中，很多家長就是認識到了這一點，從小學就開始讓學生學習美術。在他人看來，美術是門檻較高的藝術課程，不容易掌握。但從一名小學美術教師的視角來看，美術也像語文、數學、英語等文化課程一樣，只要方法得當、足夠努力，也是可以掌握的。在小學階段，美術作為一名重要的藝術課程，我認為要提高美術教學成效，就有必要激發學生的學習興趣、保持學習熱情。我們大多都有這樣的感受，如果對一個事物感興趣的話，那我們就會主動、自覺去做，雖然會遇到這樣或者那樣的困難，但我們樂在其中。從這一點，我們可以看到興趣的重要性。類似的，如果小學學生對美術課程具有強烈的興趣，那教師就可以較好開展教學、提升課堂效果。為了幫助小學學生學習美術興趣、熱情，我們需要進行換位教學，即站在學生角度思考如何開展小學美術教學，讓小學美術課堂符合學生需要、吸引學生注意力。

1.換位教學的意義

1.1 換位教學充分體現學生的主體地位。學生是課堂教學活動的主體，教師不應破壞教育活動中的主體地位，尤其是不可忽視他們的主體地位。相反，您必須根據實際情況制定適當的學習過程，并使用適當的教學方法來實現您的教育目標。我國戰國末期出現的《學記》一書中就提到，善學者，事半功倍歡欣鼓舞；不善學者，事倍功半。你可以看到，好的養育方式和糟糕的養育方式會產生截然不同的后果。因此，在教學中，教師應注重教學生的方法，而不僅僅是知識的提供。孔子曾說：“授之以漁。”學會學習的方法就會愿學、樂學，并且主動學習。

1.2 換位教學能夠保護學生的自尊心。學生是一個有思想有感情的人，有自己的個性、欲望和尊嚴。他們有“各方面的需要，生理的、心理的、社會的、物質的、精神的、行為的、認識的、價值的、信仰的”，教師應平等對待學生，注意不要損害學生的自尊心。這是絕對必要的，同時又不失老師的關心。

1.3 換位教學能夠幫助學生建立自信心。學生有機會參與教學活動并擁有獨特的創造價值。他們有學習和接受教育的社會權利。他們需要在學習的過程中學習、成長中成熟。因此，教師應努力確保學生對成績感到滿意并尊重他們的學習。話雖這么說，細微的細節可以建立學生的信心并讓他們成長。

1.4 換位教學可以激發學生努力學習的動機。換位思考可以直接激發學生的學習動機，顯示學習的方向，關注學生。發現學習的樂趣。因此，該計劃應旨在鼓勵學生好好學習。

1.5 換位教學能夠激發學生的求知欲。學生對知識的渴望導致了對知識的理性好奇心、對科學的好奇心，從而產生了內在的興趣。問題的出現是因為僅僅為了最終獲得知識并體驗成功的喜悅而讓自己沉浸在艱苦的學習中是沒有意義的。

1.6 換位思考教學能夠培養學生的學習責任感。激發學生的積極性，要強調他們在社會中的獨立性，增加他們的積極性。責任教育往往是指認識個人價值，服務國家、社會、民族和個體的發展服務，實現個人價值等。

2.深刻認識換位教學

在小學美術教育當中，換位教學具有十分重要的作用，具體表現在以下幾個方面。首先，換位教學尊重學生需要。小學美術課堂是以學生為教學對象、知識傳授對象，教師、課堂都是圍繞學生來運動。這就要求小學美術教師站在學生角度來思考如何開展教學。比如，美術教師需要了解學生處于哪個年齡段，這個年齡段的學生正在關注什么、喜歡什么。如果我們沒有重視尊重學生需要，沒有貼近學生需要開展教學，那我們在開展小學美術教學時，就可能會脫離學生實際，自然也就難以起到教育學生的目的。其次，換位教學提升課堂吸引力。人總是對喜歡的事物比較感興趣，小學學生也不例外。換位教學促使小學美術教師站在學生角度看問題，思考小學學生喜歡什么。比如，小學美術教師可以問學生喜歡什么樣的動物，什么樣的動畫片，進而以之為切入點，開展系列美術教學。這對學生而言，是十分具有吸引力的。如果小學美術教師在開展教學時，沒有認識到通過換位教學提升課堂的吸引力，那就有可能會降低學生參與教學活動的積極性，進而影響到學生參與小學美術教學活動的主動性。最后，換位教學實現教學目標。換位教學是一種教學方法、教學工具，它服務于小學美術課堂教學目標。從前面兩個作用，我們可以看到換位教學可以幫助掌握學生需求、吸引學生注意力，自然地，也就可以提升美術教學效果，實現育人目的。

經過上述三個角度的分析，我們可以看到實行換位教學的必要性。換位教學不僅會影響到小學美術知識的傳授，也會影響到學生學習美術的興趣、課堂教學目標的實現，對美術教育具有從表層到里層的影響，從淺層到深層的影響。

3.深度開展換位教學

思想是行動的先導，只有充分認識到換位教學重要作用，我們才能在小學美術課堂上應用這種教學方法，進而激發學生學習興趣、提升教學成效。站在小學學生角度思考，我認為具體可以采用游戲法、演示法、對比法。

先來看游戲法。小學階段的學生年齡都偏小，還處于孩童階段。從心理學和教育學角度來看，這一階段的學生都普遍熱愛游戲。鑒于此，小學美術教師在使用換位教學時，就可以采用游戲的教學方法，教學步驟如下：第一步，小學美術教師向學生進行提問，比如“同學們，你們在平時喜歡什么樣的游戲，能和老師、其他同學分享一下嗎？”，詢問學生們喜歡哪些游戲，教師將這些游戲進行分類，這樣就可以知道學生喜歡什么樣的游戲，喜歡游戲里面的什么內容。第二步，小學美術教師找到游戲和教學結合點，將教學寓于游戲當中。比如，美術教師教學生畫樹葉這一事物時，就可以將班級分為若干的小組，準備讓小組之間進行比賽。第三步，小學美術教師設定游戲規則。在將班級分為若干個小組之后，美術教師就向學生說明游戲規則，看哪個小組所有成員率先畫好樹葉，前三個小組有糖果、水果獎勵。第四步，小學美術教師充當游戲裁判員。經過上述五個步驟，小學美術教師就將繪畫知識與游戲做到了較好結合，寓教于樂，可以較好激發學生學習美術的興趣、保持學生學習熱情。

再來看演示法。隨著互聯網快速發展，現代信息教育技術廣泛應用于小學美術課堂教學當中。小學美術教師在運用換位教學時，就可以使用音頻、視頻、音樂、圖片等多種形式，豐富教學手段、表現載體，以提升美術教學吸引力。我仍然以繪畫樹葉為例。第一步，美術教師思考繪畫樹葉與現代信息技術之間的結合點。比如，教師可以根據學生喜歡動畫的特點，用PPT制作樹葉運動動畫，吸引學生注意力。第二步，美術教師豐富教學手段。比如，美術教師在教授繪畫時，可以在網絡上搜索繪畫樹葉的卡通教學視頻，讓學生跟著卡通視頻學習繪畫樹葉。第三步，美術教師開展繪畫教學。比如，美術教師先向學生進行提問，詢問學生們會怎么樣繪畫樹葉。教師根據學生們的回答，將學生的注意力引入到教學上來。

最后來看對比法。對比就是將兩個以上的事物進行比較，讓人們更好理解每一個事物。小學學生由于年齡、生活閱歷、知識結構等方面的不足，他們在理解一些事物時，不能將事物區分開來。小學美術教師開展換位教學時，就需要敏銳捕捉到這一種情況。第一步，找到學生容易混淆的知識點，然后收集學生在哪些地方容易產生混淆以及混淆原因。第二步，進行有針對性的教學設計，向學生進行有針對性的教學，幫助學生解疑釋惑。在這里，就需要針對學生存在的問題開展針對性教學，幫助學生解決存在問題。這樣的話，可以切實解決學生存在問題，幫助學生提升學習成效、提升學習質量。第三步，鼓勵、表揚學生弄清楚了知識點。在鼓勵、表揚學生時，小學美術教師需要列出具體的知識點，這樣可以幫助學生更好知道自己掌握了哪些知識點，也可以通過具體的知識點增強激勵學生的效果。

通過上述三種方法，我們可以將換位教學應用于小美術教學當中，讓美術教育更加貼近學生實際、符合學生需要，進而激發學生學習興趣、提升學生學習熱情，提高小學美術課堂教學效果。當我們提升了小學美術課堂教學成效時，學生得到的不僅是美術知識，也是獲得了一次提升自我的機會。通過樹立了學習美術的興趣，小學學生就會在后續階段的學習中去積極學習美術，去探究美術的奧秘，去感悟美術的魅力。這對于學生而言是十分有幫助的，也是十分有必要的。

4.換位教學過程中教師角色的定位

4.1 教師應該是教學設計的研究者。教師既是學生學習活動的組織者和宣傳者，又是研究人員和生產者。在設計教育時，教師應該考慮學習的結構、目的和風格,確定理想的學習內容、認知策略和教育計劃，以加強學生的學習并實現教育目標。

4.2 教師應是學生自主學習的引導者。在傳統的教學方式下，學生習慣于被動學習和服從，自主學習的能力很低。當他們進入職業學校時，他們面臨著不同層次的學習目標和不同的學習策略。此外，學生要看到自主學習的成果，體驗成就感和享受感，對未來自主學習充滿信心。

4.3 教師應是學生自主學習的合作者。認知靈活性理論要求學生在不同的情境下、以不同的目標、從不同的角度反復學習相同的材料，以達到整體獲取知識的目的。該小組促進有序和友好的協作學習和所學知識意義的共同發展。在適當的時候，我們為學生提供他們所需要的指導，利用他們豐富的經驗、知識和思維技能，使學習更加完整。通過與學生建立聯系和交流，教師可以培養協作意識，并在一個可以創造協作意識的協作環境中促進學生的學習和發展。

美術不僅是小學階段的一門課程，也是初中、高中、大學階段的一門課程。在開展小學美術教學過程中，我們要認識到激發學生美術學習興趣的重要性，認識到“興趣是最好的老師”。當學生有了學習小學美術的興趣，那他們就會更加主動自覺參與到小學美術課堂教學當中，參與到小學美術教學活動中，面對教師講解的知識點，他們會認真聽講，面對學習美術遇到的問題，他們會積極去思考解決。從這里，我們就可以看到激發學生美術學習的重要性。在開展美術學習的過程中，我們也需要認識到激發學生美術學習興趣是手段，是為了提升學生美術學習成效服務的，不能為了激發學生的學習興趣而去激發，要圍繞著提升學生美術學習成效去激發學習興趣。如果我們沒有認識到這一點，那我們在激發學生學習美術的興趣時，就有可能失去了行動方向，這樣也不利于提升學生學習美術的成效。除此之外，我們還需要認識到美術不僅是傳遞知識，也是將美術蘊含的人文精神、美術素養傳遞給學生。作為小學美術教師，我們要按照教書育人的要求，從小學階段開始，把美術知識、美術素養都傳授給學生，讓學生領悟到美術獨特的魅力，讓學生以更加主動、更加積極的態度學習美術，以便于為學生的健康成長、長遠發展貢獻美術力量。隨著教學發展，小學美術教師不僅僅是將具體的美術知識教授給學生，更是讓學生在接受美術知識的過程中，領悟美術魅力、熱愛美術課程、保持學習激情，養成學習美術習慣。這樣可以幫助學生在以后的學習中，養成良好的學習習慣。