奧爾夫教學法在小學音樂節奏訓練教學中的應用分析

王 焱

[新疆博樂市逸夫小學(市三小) 新疆 博樂 833400]

小學階段開展音樂教學能夠達到培養學生藝術感知能力的作用，對學生今后的發展具有推進作用。但是在實際教學過程中，諸多小學音樂的教學自側重于對學生音樂技能的培養，并沒有重視對學生學習能力與素養的培養。加上單一的教學方法不能激發出學生的興趣，使得小學生不能集中于課堂教學中，造成適得其反的效果。而運用奧爾夫教學法能夠有效地優化此種問題的出現，運用于音樂教學中能夠讓學生充分地感知到教學中節奏、旋律的變化，從而在內心感受到音樂美，促進學生學習能力與審美意識、審美能力等素養的提升。

1.奧爾夫音樂教學法的內涵及基本特征

1.1 內涵。奧爾夫教學法是顛覆傳統的教學觀念與方法，屬于獨創音樂的教學體系。其最本質的理念是要回歸本心，具體而言就是通過自身的感覺去協調和發動身體各方面的能力，能夠通過生命開端來自然地表露出心靈的音樂來體現出學生本身具有的能力[1]。根本的原則是要從學生的一切出發，通過學生親身參與到音樂表演中主動地學習音樂，培養其創造力。而教育的思想則是要注重到了綜合性、開放性、即興性及原本性的音樂教學，其主要的內容的是節奏、語言、韻律練習及基本形體動作教學。

1.2 基本特征。奧爾夫教學法借助節奏來吸引學生的注意力，并把握學生學習的整體過程，注重在教學中培養學生愉悅的興趣，關注到在音樂教學中的開放性、即興性、綜合性以及原本性等特征，而作為追求回歸人本的音樂教育，綜合性與原本性也是奧爾夫教學方法中最吸引人的重點部分。

1.2.1 綜合。奧爾夫教學法當中著重強調了教學應該要將學生的真實音樂生活給充分的詮釋出來，在思想表達方面上也更加注重抽象情感藝術的發揮。也是基于此點基礎上，讓音樂教學的內容變得更加具有豐富性，且在陶冶學生的情操上具有著十分重要的積極作用，讓奧爾夫教學法構建出了相對完整且綜合的藝術體系。在體系中涵蓋著多種藝術表現形式和藝術內容，且能夠運用簡單易于接受的旋律和節奏形式呈現出來，讓小學生能夠更加容易接受。

1.2.2 原本性。奧爾夫教學法并不鼓勵單一的音樂教學形式，更加側重于在教學中融入大量輔助工具，以此來體現出節奏旋律。具體而言是教師在教學中融入的大量舞蹈肢體工作語言，而在音樂教學的過程中，學生也不僅是聽眾，更是參與到音樂教學中參與者與演奏者，在不同的角度上深入體驗音樂學習中。是一種特別接地氣的教學方法，能夠有效地引導學生積極參與到教學中。

2.奧爾夫音樂教學法在小學音樂節奏訓練教學中的重要性

在小學音樂課堂教學中，節奏訓練作為十分重要的了寬容，是學生認識學生音樂的前提，學生只有在認識節奏的基礎上才能明白音樂演奏節奏，深入了解曲目所要表達的感情及意義，達到促進學生音樂素養與音樂知識提升的作用。因此，奧爾夫教學法在節奏訓練中的運用，能夠有效促進學生深入理解知識，為學生今后學習音樂奠定堅實基礎，促進學生高尚音樂素養的形成。

2.1 有利于提高學生的審美能力。節奏感作為學生想要表達內心音樂節奏感的體現途徑，是對學生審美能力的表現形式之一，也是讓學生欣賞能力與理解音樂能力提升的重要途徑，學生在學習音樂的過程中，節奏訓練能夠提升其對音樂知識的理解與音樂情感的培養具有著重要作用[2]。所以，節奏訓練教學能夠幫助學生提升自身的節奏感，從而助力學生能更好地學習音樂與領悟音樂，推動學生的音樂學習的進步。此外，在節奏訓練的教學中，還能讓學生通過節奏來領悟音樂中的美，促進學生音樂審美能力的提升。

2.2 促進師生共鳴，激發學習興趣。在學生進行音樂的學習中，節奏訓練是必不可少的重要環節，音樂教師在課堂教學中描繪出的節奏感能夠給學生帶來極大的影響，在學習中如若教師表達出來的是愉悅的感覺，會促進學生與教師產生共鳴，推動學生學習興趣的提升，從而積極主動地參與到學習中。與此相反的是，教師在音樂教學中如若給學生傳遞的是消極的節奏感，則會導致學生對教師講解的內容失去興趣，進而不會主動參與到互動里，使得消極的節奏感影響到學生的學習興趣，失去了學習動力。因此，教師在音樂教學中要充分重視對學生節奏感的培養，引領學生節奏感教育的發展，促進學生節奏感的提升。

2.3 陶冶學生的高尚情操。在學習中教師通過培養學生的節奏感，能夠達到強化學生對美的理解，促進其審美觀的提升，達到陶冶學生性情的作用。由此可知，節奏感在音樂教育是重要的措施，教師的積極引導能夠帶給學生新的見解，達到增強學生了解音樂的信心[3]。音樂表達思想與情感是其他學科教學中展示不出來的，因此教師要重視對學生節奏感的體現與價值，從而才能讓節奏感在音樂教育中發揮出自身具有的作用，促進學生對音樂喜愛程度的加深，培養學生的創造才能，提升學生的素養，推動音樂教育事業的持續發展。讓音樂教育達到陶冶學生情操的同時還能對學生的價值觀與人生觀起到重要的積極影響。

2.4 提高學生節奏感與音樂技能。節奏作為音樂教學中基本的構成元素，學生在進行學習中能夠通過節奏感的變化來感受到音樂，而借助奧爾夫教學法來展開節奏訓練能夠增強學生的節奏感，讓學生能夠學會識譜、讀譜等諸多知識，強化對音樂的感知與內涵的領悟，增強學生的音樂感。同時，展開訓練的過程中能為學生演唱與演奏提供重要的依據，讓學生在掌握識譜的基礎上更好地感知及餓哦組變化，強化學生對其他要素的感知，促進學生聽覺能力的提升，達到提升學生音樂技能的效果。

3.小學音樂課堂教學中運用節奏訓練的現狀分析

小學音樂教學中運用奧爾夫教學法主要存在的問題是教師對教學法認識不足、教師專業素養較低、忽略了學生的情感。研究證明了，多數教師片面性地認為奧爾夫教學法就是將音樂知識與舞蹈動作相結合，也因為教師片面性地認為，導致在教學中教師只教授表面的知識與簡單的舞蹈動作[4]。加上部分學校中的教師普遍都是兼職教師，缺少了專業性的教師，教師缺乏了專業知識與教學能力，難以勝任奧爾夫教學法。此外，由于教師在音樂教學中，過于側重對學生演唱技巧與曲目的培養，忽略了學生在學習中的音樂情感變化，阻礙了音樂教學的順利開展。

4.奧爾夫教學法在小學音樂節奏訓練中的應用策略

4.1 開展節奏訓練，實施引導教學。傳統音樂教學中，由于教師使用的教學方法較為單一，通常是運用機械式的引導方法展開教學，使得學生失去了對學習音樂的興趣，不能有效地將學生主觀能動性發揮出來。基于此種情況下，教師要積極地運用奧爾夫教學法來展開節奏訓練，在教學中通過具有感染力的節奏訓練來引導學生迅速地進入到學習狀態中，激發學生對學習的興趣，并能積極主動地投入到學習里，轉被動為主動，為后續教學奠定基礎[5]。例如，在進行教學《大鼓和小鼓》時，教師可以引導學生在教學中通過拍拍手、跺跺腳等肢體動作來感受到音樂的節奏變化，而學生在節奏訓練中通過添加肢體工作來表達，能夠增加學習的趣味性。此外，教師還可以借助適宜的音樂來表現出節奏的變化，并能選取具有節奏性的曲子，如《過新年》等讓學生感受到不同節拍，促進學生學習興趣的激發，達到強化學生節奏感的效果。再比如，在進行教學《魔鏈》時，為了能夠讓學生積極地投入音樂中，可以結合學生在日常生活中所做的事情、如起床、穿衣服、刷牙、洗臉等，讓學生能夠一邊聆聽音樂，一邊運用肢體工作展現出日常生活中所要做的事情，并通過表演的形式來激發學生學習音樂的興趣，讓學生能夠快速地熟悉音樂，達到提升課堂良好氛圍的效果，促進教學質量的提升。

4.2 激發學生對節奏訓練的學習興趣。在進行音樂教學的過程中，教師要想能夠順利地展開節奏訓練的教學，則需要充分激發出學生的學習興趣，讓學生能夠自主地參與到節奏訓練的教學中，達到提升音樂教學質量的作用。因此，教師在進行奧爾夫音樂節奏訓練中要結合現實出發，找到在學生現實生活中經常見到的音樂節奏，并引導學生能夠通過此節奏實施表達，借助身體的每個部分來展現出節奏。教師在此過程中需要對學生的節奏拍打進行規范化，耐心地對學生講解每個音樂節奏動作，讓學生在教師的教學中能夠激發出對節奏訓練的興趣，才能更好地掌握音樂節奏。例如，在進行節奏教學《在祖國的懷抱里》此首樂曲時，教師要為學生進行講解音樂二拍子的知識，而在講解到《山谷靜悄悄》時，則是要講解音樂四拍子的知識，讓學生能在不同的音樂節奏中順利地掌握音樂節奏，激發出學生的想象力，促進音樂課程教學目標的實現。

4.3 開展節奏訓練，運用游戲教學法。學生因為生性比較好動，在教學中難以集中注意力，教師要結合學生的此特點上，運用學生感興趣的教學方法，將奧爾夫節奏訓練教學融入于其中。游戲教學作為學生喜聞樂見的教學方法，將節奏訓練結合于其中，讓學生能夠認識到事物及規律，掌握好小學音樂節奏的特點，提升學生對音樂節奏的理解與學習興趣。例如，音樂教師在進行教學講解《打花巴掌》曲目教學時，可以以小組的形式進行劃分，為學生設置游戲完成拍掌練習，并讓每個學習小組都能按照音樂節奏的規律來進行拍打，促進學生在拍打中掌握節奏訓練的技巧，有效地提高了學生的節奏把握程度，促進音樂教學目標的實現。再比如，在進行教學《火車波爾卡》時，教師可以結合游戲的形式，利用學生較為活潑好動、善于模仿的特點，讓學生借助游戲的形式在玩樂中體驗音樂，并營造出輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠在趣味性的活動下，實現有效學習。在進行教授《火車波爾卡》時，先導入歡快的音樂，向學生介紹波爾卡的由來，并引入學生感興趣的“旅行”來吸引學生的注意力，隨后用貨車波爾卡自我介紹的方式向學生介紹波爾卡的由來，避免了灌輸性的講解給學生帶來的抗拒心理。同時，借助圖畫形譜的形式，讓學生能夠直接的感受到音樂的旋律與節奏的線條，并借助開火車與拍手的游戲，讓學生直接地參與到音樂感受中，加深學生對音樂的理解。還可以在進行教學《小青蛙》時，教師進行敲鼓打節奏，讓學生跟隨著青蛙跳，教師敲打的節奏較輕，則學生要跳輕一些，教師敲打的節奏重，學生要跟隨著跳重一些，通過反復訓練的形式，讓學生更快地掌握音樂節奏的前若干。并且還可以在教學結束后，讓學生模仿青蛙找到家的叫聲，并將音樂旋律加上。這樣一來，學生在游戲的過程中就能學會此首歌曲，促進教學目標的順利完成，并能推動學生在愉快的游戲中學到音樂知識，達到鍛煉學生各方面能力的作用。

4.4 在節奏訓練中，加入語言教學。音樂教師在進行教學中要想提升小學音樂課堂教學質量，就要在節奏訓練中加入語言，讓學生能夠借助語言找到音樂的節奏感，提升學生對音樂節奏的理解程度，促進學生音樂學習質量的提升[6]。具體而言，教師要在節奏訓練教學中從幾個方面展開教學，首先因為音樂節奏與語言節奏上具有著相連的關系，教師可以利用此特點，在教學過程中通過對短語、語句的編排，讓學生能夠更好地對語句、短語在節拍的配合作用下融入相應的舞蹈動作，更好調促進學生掌握音樂節奏，實現教學的目標。其次，是教師在教學中可以為學生一一講解兒歌和詩歌，并為學生進行朗誦，讓學生在聆聽教師的朗誦中找到節奏的旋律，激發出學生投入到節奏訓練中的興趣。最后，教師則是可以引導學生在教學中通過對所學的內容進行節奏拍打的訓練，讓學生能夠實踐中掌握程度，促進學生審美能力的培養，提升教學質量。例如在進行學習《兩只小象》時，可以讓小學生模仿小象走路與動起來，利用波浪線來比作河水，讓小學生模仿小象走路，并利用打擊樂不拿走讓學生能夠伴隨著節奏進行表演，并在學生興奮時將歌詞朗讀出來，促進學生進一步理解內容。

4.5 運用多媒體手段，實施節奏訓練。隨著信息時代的來臨與多媒體信息技術的發展下，信息技術開始被廣泛運用于教學領域中。在小學音樂課堂教學中，可以從幾個方面運用多媒體技術，首先教師可以結合學生的實際情況，并結合教學的內容，將音樂節奏訓練中的內容轉化為視頻、圖片以及音頻等形式，在課堂中給學生進行播放，吸引學生的注意力，讓學生能夠積極地融入到課堂教學中，激發學生的主觀能動性[7]。其次，是在教學中教學可以根據音樂教學的內容給學生布置相應的教學內務，如大合唱、舞蹈表演等形式比賽的活動，讓學生積極地投入到節奏拍打活動中，提升學生對音樂節奏的把握程度，促進教學質量的提升。例如，教師在進行教學《黃河大合唱》時，可以將學生按照小組的形式進行劃分，每個小組為10人一組，隨后教師可以利用多媒體教學設備將《黃河大合唱》中的節奏、節奏一一展現在學生面前，還要將訓練內容能夠合理地分配在每個小組當中，讓小組中成員都能展開針對性的節奏訓練，有效地促進了學生對音樂節奏掌握程度的加深，促進了教學質量的提高。再比如，在進行學習《音樂小屋》時，由于在教學中教師只涉及到了鋼琴與小提琴的音色教學，顯得教學內容的設計較為單一。此時，教師要學會利用現代化音樂軟件及電腦制作的軟件來制作出多媒體課件，讓《音樂小屋》的教學能夠運用多種音色下，激發出學生的學習興趣，讓學習內容變得更加的想象畫，加深學生對音樂小屋的理解，同時也能讓學生認識到各種各樣的音色，讓音樂審美意識深深地植根于學生的心中，促進學生養成良好的審美意識。

4.6 在節奏訓練教學中運用打擊樂。打擊樂作為學生在音樂學習中最常運用的一種樂器，不同的打擊樂產生的效果具有著不相一致的差異性。因此，教師要想確保小學音樂課堂能夠順利地展開節奏訓練教學，要在教學中運用打擊樂，引導學生能夠通過學習打擊樂中辨認出音樂中的長短、強弱等變化，促進學生對音樂節奏的認識，進而讓學生全面地掌握音樂節奏變化，促進教學質量的提升。例如，在進行教學《時間像小馬車》時，教師可以為學生準備相應的預期，如敲擊三角鐵、敲擊沙錘、敲擊響板等多種樂器，進而引導學生能夠自由選擇自己喜歡的樂器對這首歌曲節奏進行反復的訓練，從而讓學生在練習中找到節奏的規律，促進學生掌握節奏訓練的目標。

4.7 實施體態律動教學開展節奏訓練。奧爾夫認為人類最本能的欲望就是展現出自我的思想與情緒，借助歌曲、語言以及舞蹈等形式能夠自然而然地表達出來[8]。這就是所有具有的能力，就猶如我們到了固定的生物時鐘后會吃飯、睡覺一樣。而在這些行為當中，舞蹈的是最為明顯的外在表現形式，人在喜悅的過程中會產生手舞足蹈，尤其是小學生，由于天性比較活潑好動，因此在教學中教師可以結合奧爾夫的體態律動教學法，開展節奏訓練，讓學生能夠伴隨著音樂規律而自由自在地律動起來。例如，在進行教學《林中的鳥聲》時，教師可以邊為學生播放音樂，邊讓學生模仿小鳥的叫聲、翅膀振動的體態等進行活動。讓小學生在此種教學方式下，能夠促進其注意力的集中，不僅積極地投入到教學中掌握了曲子的節奏訓練，還能體會到小鳥歡快愉悅的心情，更讓學生在模仿中達到了培養想象力與聯想力的作用，促進了其創造性思維的提高。再比如，在進行教學歌曲《理發師》時，由于歌曲要求學生要能掌握住其中的輕松詼諧情感，在教學時，教師借助音樂的播放，并模擬剪頭發、照鏡子的詼諧情境，讓學生能夠在觀看的過程中，隨著音樂與跟隨教師的動作不自覺地律動起來。而教師在進行表演完畢后，可以通過比賽的形式讓學生展開表演，從而讓學生在表演中掌握音樂中的詼諧情感。

5.結語

總之，在小學音樂的教學中節奏訓練具有十分重要的作用，而此點也充分地揭示出了奧爾夫教學法對音樂教學起著十分關鍵的作用，能夠促進學生的全面成長。讓學生在音樂教學中形成了審美能力，并激發了學生的學習興趣，更加積極主動地投入到教學中，達到了陶冶學生情操的作用，也為音樂教育的發展提供了良好的平臺。