思維導圖在高三語文教學中的應用研究

陳 涵

(福建省武夷山市第二中學 福建 武夷山 354300)

隨著語文教學的發展，很多學習工具發揮著各自的價值，對于提升教學效率，促進自主發展，提升語文素養起到了積極的作用。這其中思維導圖是學生們較為熟悉的一種工具，具有放射性和發散性特點，有助于知識管理和清晰呈現思考過程，對于激發學生的學習潛能效果顯著。作為語文教師，應該積極挖掘思維導圖優勢，提升思維導圖的運用水平，從語文教學重點和難點出發，促進思維導圖和語文教學的融合，促進應用質量和效率，幫助學生走好備考路，促進學生的未來發展。

1.高三語文學科的主要特點

高三語文在學生的整個求學階段是知識量最大，信息量最大，對學生的綜合語言素養要求最高的一門學科。無論是現代文閱讀還是古文閱讀，無論是基礎知識還是開放式的作文寫作，都考驗著學生的語文知識儲備和駕馭語言的能力。而高中生由于備考學習任務的繁重，往往抽不出大量的時間進行閱讀和寫作的練習，只能通過技巧總結和考試測驗來彌補自身短板，基于這樣的現實情況，掌握必要的學習方法就顯得至關重要。高三學生經過多年的語文學習，已經具備了很強的閱讀和領悟能力，自我反思能力和學習習慣也有了基礎，面對這樣的學生，通過思維導圖這一自由便捷的應用工具來提升學生的自主學習潛能，促進不同層次學生的自我發展，就成為一條必要的途徑。

2.在高三語文教學中運用思維導圖的必要性

高三語文知識點繁密，僅僅通過考試和翻看筆記來提升學習效率是遠遠不夠的，既浪費時間，又達不到應有的效果。思維導圖形式靈活，重點突出，能夠通過無限延展的分支，把各種知識統一在一張網絡圖中，把學生頭腦里雜亂無章的語文知識點變得清晰直觀，同時借助于信息工具來打造立體化動態化的思維導圖，促進學生的消化吸收，提升學生的學習興趣，在學生的預習和復習等環節上，能夠發揮顯著的作用。高三階段的語文教學主要是復習和總結，以查漏補缺為主要目的，同時對于學生的自主學習習慣有很強的要求，而思維導圖在復習環節上的優勢更加明顯，在促進學生自主學習意識方面的作用也非其他學習工具所能替代。

3.思維導圖在高三語文教學中的應用現狀

當前，思維導圖在高三語文教學中的應用存在一些問題。首先，思維導圖的應用頻次不夠，教師主要是讓學生通過查看筆記和錯誤習題，來達到自我糾錯，提升學習效能的目的，思維導圖體現不夠，影響到復習效果。其次，在應用形式上存在單一化現象，主要是集中于閱讀理解，以手繪為主，忽視和其他語文學習環節的結合，忽視電子化思維導圖的繪制，并且是樹狀圖為主，對于氣泡圖、魚骨圖、橋型圖、括號圖、流程圖等形式的運用不多，加之缺乏色彩變化，影響到思維導圖的魅力，不利于拉近學生和思維導圖的距離，影響到學生自主繪制思維導圖的積極性。再次，思維導圖的運用主要是教師為主導，教師畫學生看，教師畫學生記，學生的自主參與得不到體現，不利于學生掌握和熟悉，對于學生借助于思維導圖提升自我學習能力等方面起到的作用不大。此外，思維導圖的運用需要其他輔助才能發揮最大效果，比如信息技術，互動思維，小組合作等，但是一些教師綜合教學能力不足，使得思維導圖的運用受到限制。

4.思維導圖在高三語文教學中的應用路徑

4.1 體現思維導圖的優勢和特點。高三學生對于思維導圖雖然熟悉，但是對其學習價值缺乏直觀體驗，甚至一些習慣了借助于筆記和錯題本進行語文學習和復習的學生抵觸思維導圖，認為思維導圖反而會影響學習效率。對此，教師要加強引導，通過體現思維導圖優勢，促進學生繪制思維導圖的自主性和自覺性。

比如在文言文知識的復習中，教師可以借助于思維導圖直觀呈現18種虛詞的詞性和應用方法以及案例，把學生頭腦中零零碎碎的知識變得有條不紊，讓學生充分感受到思維導圖相比于羅列式筆記的學習優勢。而在現代文閱讀中，針對一些學生抓不住關鍵詞和中心思想的問題，教師也可以引導學生嘗試運用思維導圖來呈現文章結構，提煉關鍵語句，提升學生的閱讀效果。閱讀作為高三語文教學的重頭戲，提升學生的閱讀速度和質量是教師的重要教學任務，一些高三學生在閱讀中理不清思路，體會不到文章的觀點和情感，感受不到文章的意蘊和內涵，加之一些教師的閱讀理解教學方法不對，習慣于引導學生分段閱讀，提煉段落大意，缺少對整篇文章的把控，使得學生的閱讀思維支離破碎，而思維導圖可以整體呈現文章的架構，把語言特點、時代背景、表現手法、主題思想等融為一體，進而幫助學生全面系統的領會文本，促進學生的解題能力的同時，也能完善學生的語言素養。

4.2 提升復習質量，促進學生自主學習。復習是貫穿整個高三語文教學的基本工作。提升復習質量，關系到學生的備考，更關系到學生的語文綜合素養。作為高三語文教師，應該摒棄死記硬背的復習教學模式，引導學生借助于思維導圖開展有效的復習工作，通過自主建立分支架構，達到歸納和總結以及靈活運用知識點進行解題的目的，鍛煉學生的自主學習能力，促進學生的未來發展。

以詩歌復習為例，學生可以以時間為主線，對《詩經》《離騷》《孔雀東南飛》《蜀道難》《蜀相》等詩歌體裁進行匯總，對它們的創作時間，語言特點，主題思想等進行分支架構，必要時候把高一高二學過的詩歌遷移到思維導圖之中，達到單元復習和跨學年復習的效果。為了更好的提升復習效果，教師可以引導學生以小組為單位進行集體繪制，做好分工，有的負責手繪，有的負責關鍵詞的設計，有的負責分支的架構，有的負責重點難點知識的呈現，有的負責把相關習題嵌入到分支之中，有的負責對思維導圖的形式和色彩等進行調整，發揮集體智慧，既能節省思維導圖的繪制時間，也能達到互相提醒和補充的效果。

4.3 關注不同學生發展，解決學生實際問題。思維導圖的運用需要一定的語言文化基礎知識，需要學生對于課文內容比較熟悉，如果沒有這些基礎，思維導圖的繪制就會較為吃力。特別是一些后進生，他們的知識儲備不足，在寫下關鍵詞之后，思維常常無法打開，加之想象力不強，分支構建無法順利延展，更加重了學生的抵觸心理，影響到學生的學習和復習效率。對此，需要教師做出分層布局。

例如，對于語言知識結構較好的優等生，教師應該鼓勵學生借助于多種思維導圖形式來呈現復習知識，鍛煉駕馭本領，提升復習能力。而對于基礎不足的后進生，可以引導學生先吃透課本，先通讀閱讀文本，先夯實自身的語言文字基礎，同時注重循序漸進，本著由易到難的原則，先把最先在頭腦里出現的關鍵詞寫下來，分支切勿求全求多，等熟悉思維導圖的繪制方法之后，再進行高階練習。以《阿Q正傳》為例，優等生的思維導圖應該注重思想主旨的挖掘，把之前學過的《狂人日記》，《孔乙己》，《藥》，《故鄉》，《祝?！返日n文統一到思維導圖之中，讓學生通過回想和概括魯迅筆下幾個經典人物的故事和言行，構建橫向聯系，使學生全面系統的看到中國現代文學的奠基人魯迅先生的思想特點，也就是“暴露國民的弱點，引起療救的注意”，促進學生的思想深度。而后進生的思維導圖應該集中于本篇課文，以阿Q的行動軌跡為主線，構建幾位主要人物的關系圖，如趙太爺，吳媽和假洋鬼子等，促進學生對課文內容的理解。而為了促進不同層次學生之間的關系，教師可以讓優等生幫助后進生繪制思維導圖，必要時候形成一對一的幫扶關系。

4.4 借助于信息技術提升思維導圖的魅力。信息技術的優勢體現在語文教學的各個方面。在思維導圖的教學中，電子思維導圖相比于手繪思維導圖更加直觀，豐富，整潔，而且易于保存和下載以及收藏。而生活在信息化時代的高中生，對于信息技術有很好的適應和接納能力。因此教師應該提升電子思維導圖的繪制能力，借助于思維導圖繪制軟件來幫助學生系統整理語文復習知識，達到事半功倍的效果。而作為學生，也可以借助于手機軟件進行思維導圖的繪制，隨時補充，隨時更改，實現思維導圖的便捷化操作。

以寫作為例，學生可以在寫作之前，先用手機中的繪圖軟件或者筆記軟件構建寫作思路，完善寫作素材，做好寫作大綱，突出哪些應該詳寫，哪些應該略寫，在哪些段落上應該使用修辭或者突出文章主旨，通過這樣的方法防止跑題，優化寫作內容，節省構思時間。在寫作過程中隨時根據寫作情境對思維導圖進行調整，在寫作初步完成之后，借助于思維導圖檢驗寫作效果，發現問題進行修改。除了寫作教學，在課外閱讀特別是中外小說名著的閱讀中，學生可以從網上下載現成的思維導圖，幫助自己明晰復雜人物關系，選擇表達主旨的重點章節進行閱讀，節省閱讀時間。信息技術還能把相關鏈接融入到思維導圖中，如百度百科，視頻影像等，大大提升思維導圖的豐富度和表現力，并且通過不同的線條和色彩來突出關鍵詞和重要分支，促進學生的理解和記憶。

4.5 創新思維導圖應用方法。創新是推動教學發展的重要引擎，特別是新時代的高中語文教師，更應該走出程式化教學思維，勇于突破思維局限，通過創新來改善教學問題，達到提升教學效率的效果。而思維導圖在高三語文教學中的應用，其方法也應該是新鮮和新穎的，多一些創新思考，多注入一些活力，才能更好地彰顯思維導圖的價值。

比如為了達到隱性教育效果，拉近學生和思維導圖的距離，教師可以在教室墻上張貼一些語文知識思維導圖，涵蓋高三復習內容和認知誤區，方便學生在課堂和課下記憶和學習。此外，教師還可以開展一些思維導圖繪制競賽，以一篇閱讀文本為例，鼓勵學生從不同角度出發，提煉不同的關鍵詞，呈現不同的分支結構，看誰繪制的思維導圖最清晰，最豐富，最好看，最契合閱讀文本的中心思想，借此鍛煉學生的閱讀能力。另外，教師還可以引入一些游戲化的教學方法，比如把一些“殘缺不全”的思維導圖發給學生，讓學生把思維導圖補充完整，促進學生的概括能力，或者只提供幾個有限的關鍵詞，讓學生進行分支延展，這些都是一種創新策略。

需要注意的是，創新要從現實出發，不能為了創新而創新。因為整個高三階段的語文學習，測驗和考試是常態，提升學生的應試技巧是增強學生學習自信的保障。在應試技巧的教學中，教師也可以通過思維導圖來提升學生的解題能力。以古代詩歌鑒賞題為例，教師可以把主要題型，詩歌藝術風格，塑造形象和意境的方法，詩歌表達技巧等作為關鍵詞進行思維導圖的構建。例如主要題型可以拆解成幾個分支：景物特點和作用的理解和把握，人物性格和特點的理解和把握等。而以詩歌藝術風格作為關鍵詞，可以依次進行分支延展：雄渾，婉約，沖淡，悲慨等，每一個分支下呈現具體的詩歌篇目提升學生的印象。而塑造形象和意境的方法可以包括：聯想，對比，類比，象征等。詩歌表達技巧包括：欲揚先抑，語序倒置，卒章顯志，以小見大，虛實結合等。引導學生借助于思維導圖對詩歌內容進行分析和研究，順利找到解題的方法。

4.6 強化合作與交流在思維導圖運用中的體現。一些教師缺乏人本思維，在語文教學中習慣于主導和灌輸，這和新課改理念背道而馳，也和語文教學的育人特征不相符。體現在思維導圖的運用上，也應該樹立平等思維，促進合作與交流。從實踐效果來看，思維導圖的運用環境應該是開放式的，只有建立在互動模式上的思維導圖教學，才能釋放學生的潛能，營造歡樂互助氛圍，促進學生的語言學習。

比如教師可以引導學生成立微信群，選擇語文基礎較好的學生作為管理員，定期在群里向學生發送一些思維導圖，學生可以圍繞思維導圖中呈現的語文知識展開交流和討論，發展新的關鍵詞，創建新的分支，對知識結構進行調整，發揮學生的主觀能動性。可以是公眾號文章，也可以是關于思維導圖繪制方法的視頻號教學。學生當然也可以把自己繪制的思維導圖發送到群里，大家一起評價和學習，發現問題互相補充，遇到優秀的思維導圖互相轉發和點贊。除了微信，還可以是電子郵箱和QQ等信息化平臺，力爭構建便捷高效的交流渠道。高三學習氛圍緊張，創造合作交流的環境既能化解學生的緊張情緒，促進學生的身心健康，同時也能更好的促進學生對彼此的了解，在交流討論中集思廣益，促進共同進步和成長。作為語文教師，要關注學生在語文學習和復習中遇到的問題，積極創造交流課堂，多提問，多引申，多激勵，切實糾正課堂的沉悶氛圍，以思維導圖為交流手段，打破學生的僵化思維，提升學生的創新能力。

4.7 以查漏補缺為方向，促進學生對語文知識的消化和反思。查漏補缺是高三語文教學的重要目的。一些教師習慣于通過測試和考試來檢驗學生的復習效果，雖然在一定程度上促進了學生的進步，但是效果不佳，因為并不是每一張試卷都能涵蓋學生的弱項和錯誤認知。思維導圖不同，可以通過無限延展的分支，全面呈現學生的知識盲區，引起學生的注意和重視。

例如教師可以把學生在語文學習中的常見錯誤分門別類，比如字音字形的常見錯誤，審題解題常見錯誤，閱讀理解的常見錯誤，文言文翻譯常見錯誤，書面表達的常見錯誤，等等，然后制作成思維導圖，幫助學生更好的自我學習。以詞語理解為例，針對一些學生望文生義，褒貶顛倒，張冠李戴，搭配不當，語義矛盾等問題，教師就可以幫助學生整理成一張思維導圖，從歷年語文高考試卷中選擇一些題型，促進學生的語言基礎知識的掌握。而在書面表達的常見錯誤教學中，教師可以著重于對學生不規范的標點符號使用情況進行糾正，在思維導圖中呈現易錯標點和句例，促進學生良好書寫習慣的養成。語文知識點多，即便是優等生，也不能全面掌握每一個知識點，總有遺漏的地方，很多學生常常意識不到自己的錯誤，而教師的精力又有限，不可能對學生進行及時有效的提醒，這就需要學生加強反思，讓思維導圖成為語文學習的好幫手，通過思維導圖的發散性特征和系統性特點，達到深度學習和全面學習的效果。

4.8 教師應該努力提升自身的思維導圖教學水平。保障思維導圖在高三語文教學中的應用，需要語文教師具備良好的思維導圖繪制能力。隨著時代的發展，教研相長，以研促教，成為高中語文教師的重要職責。教師要努力做研究型教師，對于思維導圖的運用模式有深刻的認識和經驗。作為高三語文教師，一方面應該重視思維導圖的價值，從教學需要出發主動引導思維導圖教學工作，一方面要提升思維導圖的運用水平，掌握多種思維導圖的繪制方法，能夠借助于手機和電腦等制作電子思維導圖，積極關注學生在思維導圖繪制中遇到的問題，幫扶學生改進和提升。當前，思維導圖在高三語文教學中的應用因人而異，有的教師應用頻次高，應用效果好，有的教師卻缺乏經驗，對思維導圖的應用存在淺嘗輒止的現象，對思維導圖的優勢認識不清，繪制出來的思維導圖太過簡單，單一，單調，需要學校和教研組給予培訓，也需要教師借助于互聯網，通過自學和實踐，掌握思維導圖的特點和方法。與此同時，教師還應該樹立平等思維，向思維導圖運用嫻熟的學生和同事學習，才能促進長遠進步。

5.思維導圖在高三語文教學中的反思

從實際教學效果來看，思維導圖有優勢也有不足，需要高三語文教師揚長避短，增強思維導圖的實效。

首先，思維導圖一旦繪制出來，成為學生的復習工具，就很容易限制和束縛學生的想象思維，不利于學生對語言知識的靈活運用。針對這一問題，需要教師靈活運用思維導圖，依循學生的興趣和意愿，避免強制。

其次，有些教師或者學生繪制的思維導圖過于復雜，分支結構過多，一味求多求全，反倒給教學和復習工作帶來了很大的記憶負擔，從而影響到了思維導圖的優勢。解決這一問題的方法，就是要突出語文復習重點，對思維導圖進行細化細分。

再次，思維導圖雖然能夠清晰呈現知識結構，但是卻降低了知識點之間的復雜關聯，消解了語文學科的豐富內涵，甚至一些教師或者學生強行在無關知識點之間構建關聯通道，為了繪制為繪制，為了運用而運用。這需要進一步明確知識點之間的關系，消除無關緊要的分支構建。

此外，思維導圖運用的最終目的不是體現在紙上或者網上，而是落實在學生的頭腦上，只有在頭腦里建立起清晰的網狀結構，學生才能忘掉紙面上的思維導圖，思維導圖的價值才能體現出來，如果滿足于思維導圖的精美，滿足于知識結構的豐富，滿足于系統構建知識的快感，勢必會南轅北轍，失去教學和復習的意義。凡此種種，都需要高三語文教師加以規避，不能因為對思維導圖的引入而耽誤學生的語文學習和復習效果。

綜上，高三語文中，思維導圖的應用價值突出，應該積極嘗試和運用，以自主繪制為主，提升學生復習效率，促進學生閱讀能力和寫作能力。當前，思維導圖在高三語文教學中的價值尚有待開發，需要秉持人本思維和互動理念，以思維導圖為引領，整合知識，促進吸收，改進問題，高效推進高三語文教學的發展。